Доклад : «Эффективные приемы работы по формированию естественно-научной грамотности в начальной школе»

МБОУ «Красногвардейская СОШ №1»

Доклад:

«Эффективные приемы работы по формированию

естественно-научной грамотности

в начальной школе»

Подготовила: учитель начальных классов

Мамбетова Л.М.

2022г.

«Эффективные приемы работы по формированию естественно-научной грамотности в начальной школе»

- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема моего выступления : 

«Эффективные приемы работы по формированию естественно-научной грамотности в начальной школе»

Слайд 1

Важной составной частью функциональной грамотности является естественно-научная грамотность. Это способность человека осваивать и использовать естественно-научные знания для постановки вопросов, освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений, основанных на научных доказательствах. Естественно-научная грамотность включает понимание основных закономерностей и особенностей естествознания, осведомлённости в том, что естественные науки и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную, культурную сферы общества. Она также проявляется в активной гражданской позиции при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием.

Нас волнует вопрос, как сделать процесс формирования естественно-научной грамотности продуктивным и вместе с тем интересным для ребёнка. В связи с этим возникает необходимость применения в преподавании разных методов и приёмов   обучения. 

Большие возможности для этого представляет «Окружающий мир», так как является фундаментом для изучения таких естественных наук как: физика, химия, биология, география.

Слайд 2

 А также внеурочная деятельность и проектная деятельность.

1.     Урок.

2.     Внеурочная деятельность.

3.     Проектная и исследовательская деятельность

4.     Внеклассная работа, которая включает в себя:

-классные часы, кружки;

-акции, викторины;

-волонтёрская деятельность

-экскурсии.)

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Структурной единицей любого метода является методический приём.  Методический приём - это конкретное действие учителя и учащихся, направленное на достижение образовательного результата.

Одни и те же приёмы входят в различные методы обучения, один метод может быть реализован различными приёмами.

Слайд 3

Рассмотрим некоторые из приёмов, направленных на формирование естественно-научной грамотности.

Слайд 4

Приём “Корзина идей”.

(Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.)

     На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Также корзина может быть в виде картинки на доске, на экране в виде картинки, по усмотрению учителя. Может быть даже и в устной форме.

Слайд 5

 Алгоритм работы:

1.Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы.

2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

3. Обмен информацией в парах или группах.

4. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

5. Все сведения кратко фиксируются на доске в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

6. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Важное условие – повторяться нельзя, учащиеся учатся слушать и слышать друг друга.

Слайд    6

Плюсы приёма «Корзина идей»: •Предполагается для проведения на  этапе «вызова».

• Привлечение к работе всех учащихся.  Даже самые пассивные смогут внести  свою лепту в общее дело.

• В создании записей участвуют все  учащиеся класса.

•Приём охватывает сразу два вида деятельности : индивидуальный и  групповой.    

Главные особенности приёма «Корзина идей»   Позволяет быстро и в интерактивной  форме: ­подготовить обучающихся к восприятию  новой темы; ­помочь им увидеть взаимосвязь между  темами; ­научить видеть ошибки и исправлять их  самостоятельно, анализируя свою     работу и обобщая выводы.

«Мировой океан»» можно предложить учащимся высказать, как они думают, какими свойствами обладает вода в океане, привести примеры.

Слайд 7

Приём “Да-нетка”.

(Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга

 Учитель загадывает объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет".)

Следующий приём -«Да-нетка.

Правила приема: загадывается учителем объект, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да" или "нет". Сначала вопросы будут самые разные, потом дети поймут, что сначала надо сузить круг поиска - т.е. живая или неживая природа, если живая, то растение это  или животное  и т.д.

По мере проведения игры вопросы ставятся по существенным признакам.

Слайд 8

Например, изучение темы «Полезные ископаемые».

Загадывается обьект.

Дети задают вопросы:

-Это        твёрдое        вещество? (да)
- Горючее        или        нет?(нет)
-Рудное        или        нет?(нет)
-Встречается        в        нашем        регионе?(да)
-Оно        используется        в        строительстве?(да)
-Гранит.
- Верно.

И еще один вариант применение приема «Да– Нет», дети сами придумывают  предложения по изученной теме. Это может быть работа в паре, групповая работа, фронтальная работа.

Слайд 9

Например:

- Наша Земля плоская.(нет)

-Вокруг Земли вращается Солнце и другие планеты. (нет)

-Наша Земля имеет форму шара, она вращается вокруг Солнца. (Да)

- Глобус – это модель Земли. (Да)

Слайд 10

 Приём “Лови ошибку”.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера.

Слайд 11

Например,

- Рассказ мальчика-фантазера: «И тут на меня налетела пчела, ужалила меня 100 раз, и полетела дальше» (Пчела жалит только однажды, после этого умирает)

- Пауки – единственные насекомые, которые плетут паутину.(Пауки не являются насекомыми, т. к. у них 8 конечностей, они относятся к «паукообразным»

  Использовать такую хитрость, как ознакомление ребят с заведомо ложной информацией, содержащей неточности, искаженные факты, можно на любом этапе урока, в любом классе. Подготовка учителя должна быть обязательна. Важно учитывать способности учащихся, имеющиеся знания и опыт, необходимые для обнаружения ошибок, нахождения правильного варианта и аргументации своего выбора. Итак:

·         Предупредите детей о наличии ошибок, неточностей, неверной информации в задании.

·         В начальных классах лучше дать установку найти определенное количество неверных пунктов, внести правки. При высоком уровне знаний у детей и большом опыте работы с подобными заданиями можно не указывать число ошибок в тексте.

·         Применяя прием «Лови ошибку!» на уроке с младшими школьниками, намекните им с помощью мимики, жестов на месторасположение неточности.

·         Составляя задание, продумайте с позиции ученика, по каким признакам он найдет ошибку, какие аргументы приведет в пользу своей точки зрения.

Слайд 12

Прием «Инсерт». 

Инсерт —используют при работе с текстом, с новой информацией.

Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

Например,  на уроке окружающего мира, на стадии «Осмысления» дети ищут ответ на вопрос: Как ухаживать за комнатными растениями?

Самостоятельно читают статью в учебнике.

- Во время чтения текста они делают на полях пометки:

«V» - уже знал;

«+» - новое для меня;

«-» - думал иначе;

«?» - не понял, есть вопрос.

После прочтения, учитель задает вопросы: идет проверка понимания и первичное закрепление.

- Что было для вас знакомым из прочитанного?

- Что нового вы узнали для себя из этого текста?

- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?

Данный прием можно применять и письменно, на листочках.

Данная работа может проводиться как индивидуально, так и в группе, в паре.

Прием требует от ученика внимательного прочтения текста.

Естественно, что на первых порах учащимся трудно будет анализировать текст. Необходимо начинать с коротких текстов, пусть для начала будет две графы «знаю» — «узнал новое», затем усложняйте работу с текстом. 

Слайд 13

Прием «Бег ассоциаций»

 Ассоциация (от средневекового латинского слова association – соединение) – это связь, возникающая при определенных условиях между объектами и явлениями окружающего нас мира.

   Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы, предлагает ученикам за определенное время написать, как можно больше слов или выражений, связанных с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники писали приходящие на ум ассоциации.

Слайд 14

    Например, загадали слово «солнце», записали ассоциации – круг, желтое, яркое, теплое, греет, свет, звезда, небо, блин и т.д.

   И на последнем этапе работы можно сочинить, загадку, используя слова-ассоциации. 

 «Я желтый круг, как теплый блин, на небо помещен. В науке же зовусь – звезда. Вы догадались, кто же я?»

Слайд 15

Приём « Слова - помощники»

   - Восстановление текста по опорным словам. Текст вы видите на экране.

Модель Земли называют .... А условное изображение по­верхности Земли на плоскости называют .... Существует мно­го видов географических карт. На физической карте синим цветом обозначена ..., коричневым, желтым, зеленым -..., белым - ... . Каждая карта имеет свой .... Если работаешь у настенной карты, стой ..., когда держишь указку в правой руке, и ..., когда указка в левой.

(Масштаб, глобусом, вода, ледники, слева, суша, картой, справа.)

Слайд 16

Приём «РАФТ»  

Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:

Роль	Аудитория	Форма	Тема
Для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему	Выяснение, кому может предназначаться данный текст	Выбор жанра, формы повествования	Выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем

Для применения приема «РАФТ» учителю следует определиться с темой. Она должна быть интересной и актуальной. Также потребуется наличие глубоких знаний по заданной теме, фантазия и актерское мастерство.

Слайд 17

•      Р- роль(любой житель нашей планеты)

•      А – аудитория(жители леса), или жители планеты Марс…

•      Ф-  форма (рассказ)

•      Т – тема «Домашние животные» (Насекомые, )

     Написать рассказ в группе о том, что узнали сегодня на уроке.

   Но рассказ будет от имени любого жителя нашей планеты и

   предназначен для жителей леса.

Слайд 18

Приём «Шесть шляп»

«Шесть шляп» — это прием групповой познавательной активности, который помогает рационально организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и выявить разные стороны восприятия и оценки.

Алгоритм работы с приемом

1.    Задается проблемная ситуация (вопрос, текст). Скажем сразу, что эта ситуация изначально должна быть многовариантной и не должна иметь однозначного ответа или решения.

2.    Класс делится на шесть групп. Каждая выбирает себе одну шляпу (по жребию или по желанию).

Окружающий мир, 2 класс, «Разнообразие растений».

Класс делится на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.

- Предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы.

1 группа. Белая шляпа - факты.

- С помощью энциклопедий и атласа- определителя расскажи о растениях только фактами, цифрами.

2 группа. Жёлтая шляпа – позитивное мышление.

- Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на Земле без растений?

3группа. Чёрная шляпа - проблема.

-Докажите: если бы на Земле не росли растения, в воздухе совсем

не было бы кислорода. Используйте материал учебника.

4 группа. Красная шляпа - эмоции.

- Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения?

5 группа. Зелёная шляпа - творчество.

- Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и краше?

6 группа. Синяя шляпа - философия.

- Обобщите высказывания других групп.

Слайд 19

Прием «Весы»

Просим учащихся «взвесить на весах» роль человека в жизни природы. Учащиеся устно или письменно «наполняют» чаши весов информацией из личного опыта: какую – отрицательную или положительную – роль играет человек в жизни природы.

Слайд 20

 можно оформлять в виде таблицы.

Слайд 21

Прием «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читать вопросы, а дети ставят в первой строке «+», если согласны с утверждением, и «-», если не согласны. Вторая строка  пока останется пустой.

Вопросы вы видите на экране.

- Верите ли вы, что ветер может разрушить горы?

- Верите ли вы, что опавшие осенью листья вредят почве?

- Верите ли вы, что 1см почвы образуется за 300 лет?

- Верите ли вы, что норы животных, живущих в почве, разрушают её?

- Верите ли вы, что растения участвуют в образовании почвы?

- Верите ли вы, что почва и камень родственники?

- Верите ли вы, что почва – наша кормилица?

1 В течении урока обращаются к таблице, проверяют свои ответы.	2	3	4	5	6	7

Слайд 22

Приём «Исследование в форме наблюдения»

позволяет провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, провести защиту. Провести наблюдения за погодой в течение 7-15 дней – утром и вечером. По данным своих наблюдений описать погоду. План описания погоды:

1. За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.

2. Наибольшая, наименьшая и средняя температура воздуха.

3. Осадки, вид осадков и время выпадения.

4. Облачность, распределение облачности по дням, ее изменения в течение суток.

5. Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.

Использование вышеперечисленных приёмов, их сочетание на уроках окружающего мира и на других предметах, а также во внеурочной деятельности, существенно повышает уровень естественно-научно грамотности учащихся, уровень их общего развития, позволяет сделать процесс обучения творческим и увлекательным.