Доклад " Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников в условиях реализации ФГОС

1 слайд

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 23 с углубленным изучением отдельных предметов

Чарина Елена Евгеньевна

Учитель начальных классов

Образование высшее

Квалификационная категория первая

Педагогический стаж 28 лет

«Профессиональное кредо: Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».

 Адольф Вильгельм Дистирвег

2 слайд

Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников в условиях ФГОС.

3 слайд

Условия формирования личного вклада в развитие образования

Научно – исследовательские условия: теоретический анализ научной, педагогической и методической литературы по теме «Эффективные способы формирования орфографической зоркости у младших школьников в условиях реализации ФГОС, изучение педагогического опыта

Методические условия: составление учебных планов и программ, использование ведущих форм, методов и средств обучения, направленных на активизацию познавательных УУД, изучение психофизиологических условий развития младших школьников, наблюдение за познавательной деятельностью учащихся, психолого-педагогическая диагностика.

Организационно – педагогические условия: выступление на школьном методическом объединении, открытые уроки для воспитателей детских садов г. Дзержинска, мастер – классы для студентов Дзержинского педагогического колледжа.

4 слайд 

Актуальность

В соответствии с ФГОС орфографической грамотности в обучении русскому языку отводится главная роль.

В содержательной линии «Орфография и пунктуация» прописано:

Выпускник на ступени начального образования сможет применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов и овладеет умением проверять написанное.

Тем не менее, наблюдается снижение уровня грамотности, как среди школьников, так и всего населения.

О падении уровня грамотности свидетельствуют результаты Тотального диктанта 2015 года – отметку пять получили только 2% участников.

Грамотное письмо предполагает освоение орфографии. Основной единицей орфографии, в соответствии с ФГОС является орфограмма. Ее введение было обусловлено необходимостью повышения качества орфографической зоркости обучающихся. К сожалению, на сегодняшний день нет однозначного определения орфограммы, что неизбежно снижает реализацию понятия в обучении.

5 слайд  Теоретическое обоснование

Методика обучения грамотному письму формировалась в 18 – 19 веках первоначально на традициях письма, постепенно накапливалась теория. Первые шаги в этом важном деле сделал Михаил Васильевич Ломоносов, создатель Российской грамматики. Он систематизировал правила, приспособил их к возможностям учащихся, установил нормы, обсудил спорные вопросы.

Огромный вклад в историю русской орфографии, становлении методики  имели  труды  Якова Карловича Грота, особенно  Русское правописание изданный в 1894 году. Он выдержал 22 издания. Правописание по Гроту с небольшими изменениями сохранялось до 1918 года

К середине 19 века сложилось письмо, опирающееся на правописание через сознательные операции, проверку написаний.

В свете этого особенно ценной оказывается теория формирования навыков правописания Константина Дмитриевича Ушинского. «Для усвоения правильного письма детьми, конечно нужна практика, но практика, руководимая грамматикой. Эта формула «практика, руководимая грамматикой» стала в методике крылатой.

Маргарита Михайловна Разумовская  выявила основные направления совершенствования методики преподавания русского языка в школе, определила пути обновления содержания обучения русскому языку. Она определяла орфограмму как орфографическую задачу выбора неопределяемых на слух написаний, неразрушающего слова. В данном определении уже присутствует деятельностная характеристика ошибкоопасных мест, т.е. данное определение соответствует системно-деятельностному подходу, который является одним из методологических основай ФГОС. Так же данное определение указывает на отличительную особенность орфограмм, по которой их можно противопоставить неорфограммам: если есть выбор графических знаков (букв), значит, и есть орфограмма.

Профессор Львов Михаил Ростиславович  дает определение орфографической зоркости как способность (умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные и чужие). Михаил Ростиславович выделяет этапы решения орфографической задачи: 1. Увидеть, 2. Определить вид, 3. Определить способ решения, 4. Решить задачу , 5. Написать слово.

6 слайд

Цель

Совершенствование способов  практической деятельности младших школьников на уроках русского языка для формирования грамотного письма через развитие орфографической зоркости учащихся.

Задачи

Формировать у младших школьников орфографическую зоркость.

Развивать у учащихся познавательные универсальные действия.

Воспитывать интерес к учебной деятельности, к родному языку.

7 слайд

Ведущая педагогическая идея

Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка через внедрение различных методов и средств обучения, сотрудничество педагога и учеников на основе взаимного уважения и доверия, обеспечение успешного учения без принуждения, развитие и саморазвитие каждого ученика на основе его индивидуальных способностей.

8 слайд

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования

За годы работы в школе я поняла ,что умения и навыки формируются на основе выполнения определенной системы упражнений, совершенствуются и закрепляются в процессе творческого их применения в изменяющихся ситуациях.

Каковы же условия, необходимые для формирования орфографических навыков? Изучив литературу по теме, я смогла сделать вывод, что это:

1)   высокий научный уровень преподавания орфографии;

2)   связь между формированием орфографических навыков и развитием речи;

3)   знание орфографических правил;

4)   знание схемы применения правил (схемы орфографического разбора) и умение производить орфографический разбор, способствующий применению правил;

5)   упражнения, отрабатывающие умения применять орфографическое правило.

А так же успешному обучению правописанию способствует:

1)   тщательный отбор и продуманная структура дидактического материала;

2)   разнообразие упражнений, опирающихся на правила и различные виды памяти;

3)   постепенное усложнений орфографических знаний;

4)   усиление роли самостоятельности учащихся в выполнении орфографических заданий.

5)   углубление познавательных интересов

6)   Положительная самооценка школьника

7)   Введение гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений.

Формируя орфографический навык я всегда стремлюсь к тому, чтобы учащиеся умели ставить перед собой конкретную учебную задачу, решать эту учебную задачу рациональным способом и контролировать себя.

Из выше сказанного я  сделала  вывод, что работу над орфографической грамотностью учащихся следует начинать с развития их орфографической зоркости.  Важно прежде всего научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а затем уже постепенно учить их решению.

На этом слайде, если вам интересно, я сделала гиперссылки по годам обучения. Мы с вами можем пройти по этапам от 1 до 4 классов, которые прошла я с моими учениками, работая по формирования орфографической зоркости по УМК Гармония.

9 слайд

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования

Поскольку опознавательные признаки орфограмм непосредственно связаны со звуками, точнее, с оценкой позиции звуков, становится понятным, почему ведущей целью фонетической работы я поставила  формирование у детей умения слышать звучащее слово, то есть:

1)   выделять отдельные звуки и определять их характер;

2)   устанавливать последовательность звуков;

3)   ориентироваться в звуках – «соседях»;

4)   проводить полный звуковой анализ слов.

От того, насколько прочно первоклассники овладевают этими умениями, в значительной мере будет зависеть успех в становлении их орфографической зоркости. Поэтому свою работу по развитию зоркости я  в период обучения грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.

На данном этапе эффективны следующие упражнения:

1.«Найди опасное место». Я  произношу  слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.

2.«Светофор». Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные места».
       3.«Зажги маячок».  Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места».

4.«Списывание»
Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. В этот период главной своей задачей считаю  научить детей верному начертанию букв и их соединений, не допускать пропусков и замены букв, соблюдать интервалы между словами и т.п.

Поэтому уже на начальных этапах письма мною совместно с детьми был составлен алгоритм списывания, который включает в себя следующие действия:
Алгоритм списывания:

1)   прочитай слово /предложение/;

2)   повтори слово / предложение/, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его;

3)   выдели орфограммы в списываемом слове /тексте/;

4)   прочитай слово /предложение/ так, как оно написано;

5)   пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз;

6)   проверь написанное:

а) читай то, что написал по слогам;

б) подчеркни орфограммы в написанном слове /предложении/;

в) сверь каждую орфограмму с исходным словом /текстом/.

Я увидела, что если обучение списыванию организуется по предложенному алгоритму, происходит развитие не только интуитивно – чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности.

В классе этот алгоритм висит на видном месте, имеется он и у каждого ученика в виде памятки.

5.«Выборочное списывание»

Особое внимание уделяю выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:

1)   выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; предложение, соответствующее схеме и т.д. ;

2)   выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова;

3)   выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм;

4)   спиши слова определённой части речи и т.п..

        6.«Письмо с проговариванием» (в основе – проговаривание по слогам) или фонемное письмо.

Приучаю детей писать с проговариванием, особенно на начальных ступенях обучения. Роль такого озвучивания внутренней речи при письме нельзя недооценивать и в плане обучения орфографии. Произнесение записываемых слов так, как они пишутся. Способ проговаривания зарекомендовал себя как надежное средство формирования орфографического навыка.

        7.«Комментированное письмо» (объяснение написания).

Эффективным считаю  письмо с комментированием отгадок на орфограммы в загадках, так как детям это интересно. При письме также иногда использую следующий прием: отгадку сопровождаю картинкой, на обратной стороне которой написано слово. После письма с комментированием идет самопроверка.

        8.«Орфографические минутки « (в начале или в конце урока). Обязательно на каждом уроке!
Алгоритм проведения:

1)   прочитать текст;

2)   найти в каждом слове «опасные места»;

3)   объяснить их написание;

4)   прочитать еще раз орфографически, а затем – орфоэпически;

5)   списать.

Часто проработанный текст учащиеся записывают по памяти.

       9.«Скоростное письмо».

Я считаю, что самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1) Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое);
2) Самостоятельное чтение хором;
3) Объяснение орфограмм (коллективно);
4) Считают количество предложений в тексте;
5) Чтение по предложениям;
6) Орфографическое чтение;
7) По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.);
8) Подсчитать количество записанных слов, записать на полях;
9) Проверка написанного;
        10. «Письмо с пропуском орфограмм».

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать /письмо с «окошками»/, но при условии, что после буква будет вписана или записан выбор.

     11. «Звуковой анализ слов».

Данной работе я уделяю особое внимание, почти на каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Детям очень нравится расшифровывать тексты, написанные транскрипцией и самим записывать слова при помощи транскрипции.

     12. «Письмо с простукиванием»

Диктуя текст, ударяю карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.

    13.« Использование словарей».

Уже на первых уроках я познакомила учащихся с орфографическим словарем, который в дальнейшей работе стал «настольной» книгой, часто используемой на уроках,  происходит знакомство со словарями разного вида – дети умеют пользоваться ими и делают это с интересом.
     

10 слайд

Деятельностный аспект личного вклада в резвитие образования.

      14.«Запоминалки».

1.Элла, Нонна, ванна, класс,

ссора, теннис и рассказ,

миллион, шоссе, программа,

грипп, аллея, телеграмма.

Мы слова такие слышим

и с двойной согласной пишем.

Многократное чтение «запоминалок», а иногда и заучивание их создаёт благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются орфографические правила.       15. Поиск орфограмм в “чистом” тексте.

Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют:

1.развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами;

2.самостоятельно проверить результат работы;

3.видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия.

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Конечно же, положительное в этом упражнении то, что ребенок сразу же после выполнения задания – видит результат своей работы.

    16. «Правильно организованная работа над ошибками».

Я начинаю  ее с проверки работ в тетрадях. При проверке работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого на полях ставлю палочку, а у более слабых учащихся неверно написанную букву зачеркиваю или подчеркиваю все слово с ошибочным написанием.

Цель: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее. Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них.

Для того, чтобы облегчить выполнение учащимися работы над ошибками, необходимо всех школьников обеспечить памятками и провести с ними соответствующую ознакомительную работу.

Памятка работы над ошибками.

1.Запиши и подбери проверочное слово. /проверяемое написание/

(Зима –зимы. Сказка – сказочка. Грустный – грустит).

2.Подбери 3 слова на это правило.

( Москва, Зарайск, Луховицы, Смоленск. Объезд, съёмка, въехал, съели.

Молодёжь, дочь, речь, рожь. Лыжи, жила, пружина, жизнь.)

3. Напиши целую строку. /непроверяемое написание/

(Собака, собака, собака, собака, собака, собака, собака.

Рисовали, рисовали, рисовали, рисовали, рисовали.)

     17.«Какография» - исправление текста с допущенными ошибками.

Непременным условием работы над такими упражнениями является коллективное исправление всех допущенных ошибок и объяснение правил правописания

18. Работа со словарными словами

19. Орфографическое чтение

20. Различные виды диктантов

21. Алгоритмы – памятки

22. Игровые моменты

23. Какографические упражнения

24. Письмо по памяти

25. Работа с группой предложений по системе Федоренко

26. Карточки для индивидуальной работы 

11 слайд

Диапазон личного вклада педагога в развитие образование и степень его новизны

Применение нетрадиционных педагогических технологий с использование ИКТ при работе над формированием орфографической зоркости учащихся.

В своей работе я применяю следующие современные педагогические здоровьесбереающие технологии, развивающее обучение, проблемное обучение, проектные технологии, исследовательские методы в обучении, разноуровневое обучение, технологии: личностно – ориентированная, игровая, информационно – коммуникационные. Все эти технологии помогают мне в работе по формированию орфографической зоркости учащихся.

    А так же в данной работе я  представила собственные приемы, способствующие развитию у учащихся познавательных универсальных действий.

12 – 14 слайды Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты.

Первая диаграмма говорит об ошибках, допущенных учащимися при постановке ударения в слове по годам обучения, при выделении орфограмм на месте безударных гласных и парных согласных.

Следующая диаграмма говорит о качестве обучения русскому языку по годам, в сравнении дала, 5 класс, чтобы показать, что результаты достигнутые в начальной школе у учащихся не завышены путем выставление оценок.

Следующая диаграмма показывает срез лексического запаса, неоходимого для проверки орфограммы «Безударная гласная в корне слова»

15 слайд  Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Краткое описание документа:

Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка через внедрение различных методов и средств обучения, сотрудничество педагога и учеников на основе взаимного уважения и доверия, обеспечение успешного учения без принуждения, развитие и саморазвитие каждого ученика на основе его индивидуальных способностей.