Кocтанайский
Государственный Педагогический Институт
Психолого-педагогический
факультет
Кафедра
дошкольного, начального и специального образования
Доклад
«Формирование
у старших дошкольников элементарных представлений о насекомых»
Подготовила:
Королёва Анжелика,
спец.
ДОиВ 2 курс
Научный
руководитель: Бекмурзина Ж.М.
Костанай
2014 г.
Формирование
у старших дошкольников различного отношения к насекомых.
В начале ХХI века человечество переживает бурное развитие, которое
сопровождается великими открытиями в самых разных областях естественных наук с
одной стороны. А с другой, люди стали отдалятся от природы, от того, откуда человечество
берет свое естественное начало, это начало теперь становится чуждым и непонятнымдля
нас.
Из-за интенсивной хозяйственной денятельности человека в современном мире
антропогенные факторы всё больше и больше приобретают характер глобального
воздействия. В этих условия человек часто сам приобретает себе "врагов"
в лице насекомых.
Бесспорно то, что насекомые самые многочисленные и вездесущие
существа в мире. Человек вынужден постоянно делить с ними быт, жилище, результаты
труда и продукты питания, отстаивать неприкасаемость своего тела. Переоценить роль
насекомых в жизни человека весьма сложно. Чего только стоит роль насекомых в размножении
цветковых растений и в почвообразовании. Но при всём этом история знает и случаи
отрицательного влияния насекомых на жизнь людей. К примеру, массовая гибель людей
от малярии, переносчиком которой является малярийный комар, или случаи голода после
нападения саранчи. Вездесущность насекомых связана с их видовым разнообразием,
способностью почти к повсеместному распространению и утилизации чуть ли не любых
органических веществ.
Однако не следовало бы, конечно, вдаваться в глобальные столкновения людей и насекомых.
Любой самый обычный человек практически каждый день встречается с различными представителями
этого класса. И если взрослый в силу своего возраста и жизненного опыта просто
пройдет мимо, то ребенок в силу своей пытливости и любознательности обязательно
начнет задаваться вопросами: «А муж стрекозы - это стрекозел, а бабочка - это бабушка
куколки, а муха - дальняя родственница коровы, как и божья коровка.» И, увидев
маленького жука, они восклицают: «Смотри, какая жукашечка ползет!». Какой ребенок
уже к четвертому году не приставал к своей маме с вопросами, в которых заключается
самая строгая и даже придирчивая критика "взрослой" ненаблюдательности:
« Почему сверчок зовется сверчком? Он что сверкает?»
На сегодняшний день актуальной является одна из
важнейших проблем экологической психологии, - проблема субъективного восприятия
мира природы. Детальный анализ данной проблемы и другие важнейшие вопросы экологической
психологии и педагогики подняты в работах русских учёных С.Д. Дерябо и В.Я. Ясвина.
Цель нашей работы: проследить динамику формирования субъективного
отношения к насекомым.
Для достижения поставленной цели были выделены следующие
задачи:
1. Выявить закономерности
формирования различного отношения к насекомым на разных возрастных этапах;
2. Определить
роль дошкольного детства в формировании определенного типа отношения к насекомым
как к части природы.
Природные объекты в действительности по своей сути не
являются субъектами. Эти объекты могут восприниматься как субъекты только тогда,
когда воспринимающий их человек моделирует и конструирует их субъектность. Субъективное
отношение к природе характеризуется по следующим базовым параметрам: модальность,
широта, осознанность, интенсивность.
Под модальность субъективного отношения к природе понимается его качественно-содержательная
характеристика. Модальность имеет две характеристики: она может быть прагматической
или непрагматической; вторая характеристика модальности связана с вопросом определения
субъектности или объектности природных объектов во взаимоотношениях с человеком.
И, следовательно, соединив эти характеристики, можно получить четыре типа отношения
к природе, в нашем случае к насекомым: объектно-прагматический; объектно-непрагматический;
субъектно-прагматический; субъектно-непрагматический.
Параметр осознанности, характеризуется тем, что люди в разной степени осознают
свою привязанность к насекомым. Одни не понимают своих увлечений насекомыми,
другие в свою очередь становятся энтомологами, посвятив потом насекомым всю свою
жизнь.
Параметр широты субъективного отношения к насекомым подразумевает тот факт,
что кому-то нравятся только какие-то определенные виды насекомых: красивые дневные
бабочки, блестящие жуки, трудолюбивые пчелки, а другому насекомые нравятся вообще
как часть природы.
Параметр интенсивности показывает степень и форму проявления отношений
через разные виды деятельности. В структуре параметра интенсивности условно принято
выделять четыре компонента: перцептивно-аффективный, когнитивный, практический
и поступочный. С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин в своих исследованиях анализируют механизмы
формирования отношения к отдельным природным объектам, определяя каналы (пути),
по которым достигается поставленная цель деятельности. Эти каналы напрямую связаны
с параметром интенсивности субъективного отношения к природным объектам.
Перцептивно-аффективный канал основан на чувственном и эстетическом освоении
насекомых, то есть на восприятии формы, цвета, величины, рисунка, динамики,
звуковых зхарактеристик, поведенческих форм, Которые позволяют установить
определённый параллелизм с человеком (строит дом, ухаживает за потомством и
т.д). Важнейшую роль здесь играют релизеры сенсорного канала: визуальные, аудиальные,
тактильные, поведенческие. Следует отметить, что, исследуя поведение животных,
К.Лоренц установил: из всех стимулов, получаемых животными из мира природы, выделяется
особая группа ключевых стимулов, которые он назвал психологическими релизерами.
Животное, в том числе и человек, дает на них ту или иную генетически обусловленную
реакцию, даже встречаясь с ними впервые. К примеру, человек отрицательно реагирует
на особую форму головы насекомых, очертания тела и характерный блеск.
Когнитивный
канал
характеризуется уровнем познавательной активности по отношению к насекомым, готовностью
и стремлением получить и переработать информацию о них. По когнитивному каналу субъективное
отношение к насекомым формируется под влиянием двух групп релизеров: социально-психологических
и экологических фактов.
Экологические факты - это вербальная информация экологического характера типа: «самый
– самый», «похож на человека», «опасный – безопасный» и т.д.. Экологические факты,
связанные с социальным поведением насекомых в природе, оказывают наибольшее
влияние на формирование субъективного отношения к насекомым.
Социально-психологические релизеры имеют прямую связь со второй сигнальной системой,
они определяют слова и словосочетания, которые несут в себе определенную эмоционально-окрашенную
положительную или отрицательную оценку. От выбора каких-либо слов в большой мере
зависит формирование определенного отношения к насекомым.
Практический канал характеризуется непосредственным взаимодействие
с насекомым. Функцию психологических релизеров здесь выполняют поведенческие
"ответы" природного объекта на активность личности.
Высшей ступенькой на практическом канале будет являться поступок, который характеризует
поступочный параметр интенсивности субъективного отношения к природным
объектам. В исследованиях С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина определено: «Поступок - это
«демонстрация» личностью своего отношения».
В своих исследования С.Д.Дерябо и В.А.Ясвин определили закономерности формирования
положительного и отрицательного отношения к насекомым. Согласно их исследования,
положительное отношение формируется:
1.
По практическому каналу под воздействием антропоморфных и поведенческих «ответов».
2.
По когнитивному каналу под воздействием социально-психологических релизеров, экологических
фактов «самый-самый».
Отрицательное
же отношение формируется:
1.
По когнитивному каналу под воздействиемэкологических фактов об опасности и «вредности»
животных.
2.
По перцептивному каналу под воздействие тактильных, визуальных аудиальных, поведенческих
релизеров.
Особо следует подчеркнуть роль дошкольного детства в формировании экологической
культуры личности, частью которой и является определенный тип отношения к насекомым
как к части природы.
Самоценность дошкольного детства в общем развитии очевидна: первые семь лет в
жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного
совершенствования физических и психических возможностей, начало становления
личности. Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок
выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких
и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном
мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия
с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность
для всех людей.
Практически невозможно переоценить значение дошкольного детства в процессе формирования
и становления экологической культуры личности. Также сложно переоценить и роль
природы в умственном, физическом, нравственном, эстетическом воспитании детей.
Маленький ребенок изначально не питает никакого, ни отрицательного, ни положительного
отношения к представителям класса насекомых. Это отношение формируется у него в
дальнейшем сначала под воздействием слов и эмоций взрослых по отношению к насекомым,
потом под воздействием и собственного негативного или положительного опыта в общении
с насекомыми. В дошкольном детстве закладываются основы определенного типа отношений
к животным. Так, например, страх перед насекомыми во взрослой жизни зачастую обусловлен
тем, что в раннем детстве ребенок имел негативный опыт общения с каким-либо отдельным
насекомым. Изначально же ребенка интересуют насекомые как нечто неизвестное, как
интересный и необычный объект их изучения.
В
требования государственных программ «Алғашқы қадам», «Зерек бала» и «Біз мектепке
барамыз» описано как должно происходить формирование у детей представлений и определённого
отношения к объектом природы, в том числе и к насекомым. Дети знакомятся с насекомыми
постепенно, начиная уже с 1,6 лет. До трёх лет дети различают насекомых, живущих
с ними рядом, учатся называть некоторых из них. В средней группе дети уже знают
особенности жизни различных насекомых, пользу и вред, которые они приносят
людям. Старшие же дошкольники уже учатся понимать то, что всё в природе взаимосвязано,
что от насекомых зависит раст цветов, к примеру, жизнь самих людей и других животных.
Для того, чтобы проследить динамику формирования различного отношения людей к насекомым
нами были проведены методики «Эзоп» и «Альтернатива», предложенные В.А.Ясвиным
и С.Д.Дерябо. Методики проводились среди детей старшего дошкольного возраста, среди
учащихся 4 и 9 классов, а также среди студентов 2 курса КГПИ.
Диагностические
методики «Альтернатива» и «Эзоп» по своей сути являются методиками на определение
ведущего типа мотивации и установки личности по отношению к природе (в нашем случае
к насекомым). По данным методикам можно проследить динамику формирования отношения
к насекомым на разных возрастных этапах.
Анализ результатов данных методик показал, что уже к концу
дошкольного детства у детей формируется определённый тип мотивационной установки
в отношении к насекомым. Формирование ведущего типа мотивации зависит как от субъективных
факторов, так и от объективных.
Как показали результаты проведенных методик, у детей дошкольного
возраста преобладает эстетическая мотивационная установка. Она является ведущей
у 77,8% детей. Так как у дошкольников еще не достаточно опыта общения с насекомыми
и знаний о них, то своё отношение к ним они формируют на основе внешнего вида насекомого.
Как говорят «встречают по одёжке».
В младшем школьном возрасте у детей преобладает когнитивный
(44,4%), а на втором месте стоит эстетический тип мотивации (33,4%). Это можно объяснить
тем, что в этом возрасте у детей наиболее активно развивются умственные способности
и стремление к познанию. Дети в этом возрасте наиболее склонны к получению новых
знаний.
Уже в старшем школьном возрасте начинает преобладать
прагматический тип мотивации в отношении к насекомым (55,6%),ч то можно объяснить
спецификой подросткового возраста.
И в конечном итоге было выявлено, что в возрасте 19-20
лет преобладает эстетический тип мотивационной установки в отношении к насекомым
как к части живой природы.
Из результатов методик можно заметить, что дошкольное
детство является важнейшим периодом в формировании личности и личностных установок.
Прививать бережное отношение к природе, воспитывать экологическую культуру личности
следует начинать с самого рождения. Так как к концу дошкольного детства формируются
многие личностные установки и позиции. Даже на примере формирования ведущего
типа мотивационной установки к насекомым можно проследить, что тип мотивационной
установки в отношении насекомых к концу дошкольного детства является уже сформированным.
А с возрастом он просто совершенствуется. Видно, что уже к более взрослому возрасту
отношение к насекомым, и ко всем объектам природы остается в своей основе таким,
каким было заложено в период самого его формирования.
Литература
1.
Дерябо
С.Д. Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,
1996.
2.
Ясвин
В. А. Психология отношения к природе. – М.: Смысл, 2000.
3.
Программа
воспитания и обучения детей раннего возраста «Алғашқы қадам» / Астана-2009.
4.
Программа
воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» / Астана
2009.
5.
Программа
обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста «Біз мектепке барамыз»
/ Астана-2009.
6.
Чуковский
К. От 2-х до 5-ти. - М.: "Детская литература",1968.
7.
Эйнштейн
М. Этюды о природе. - М.: "Знание". //Человек и природа. - 1989. - №
11.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.