Доклад Индивидуальное логопедическое занятие

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Сясьстройская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

Доклад на тему

«Дифференциаия «з-с».

Прилагательное, как часть речи.

 Весна».

Открытое индивидуальное логопедическое занятие в 3 классе

Учитель: Баснер В.С.

Работая учителем 3-го  класса с  обучающимися с ЗПР,  провожу   логопедические занятия. Наряду с традиционной формой проведения в связи с требованиями и реалиями  времени, внедрением информационных технологий в образование, вирусной пандемией, методическими рекомендациями ИКТ РАО «Специалистам о дистанционном обучении» овладеваю дистанционной  проведения логопедических занятий с обучающимися с ЗПР.  Так как специфика логопедической коррекции обуславливает необходимость ее непрерывного проведения.

 Проведенные исследования доказали, что использование данных технологий увеличивает познавательную мотивацию обучающихся, формирует у них потребность саморазвития и самообразования, что ведет к повышению качества усвоенных знаний как в практическом, так и в теоретическом аспектах.

Обучающиеся с ЗПР моего класса  представляют собой   группу детей  с речевой патологией и задержкой  психофизического развития.

При организации дистанционного обучения  и в частности  коррекционных мероприятий и программы коррекционной работы, поддерживающих процесс освоения содержания АООП, в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, стараюсь  учитывать  особые образовательные потребности.

Наряду с недоразвитием  языковых средств, фонетико-фонематического восприятия   особого учета при организации дистанционного обучения требуют особенности внеречевой сферы данных обучающихся: особенности психических процессов,  низкий самоконтроль за собственной деятельностью.

Также  должны быть учтены трудности данных обучающихся при планировании собственной деятельности,  распределении усилий для выполнения заданий, поддержания определенного темпа деятельности, концентрации и переключении внимания.

К плюсам проведения занятий в такой форме можно отнести возможность организации познавательного процесса, обеспечивающего поддержание деятельностного подхода;  полисенсорное воздействие – слуховое восприятие комбинируется с опорой на зрительный контроль, в результате задействуются

сохраненные анализаторы и появляется возможность формирования компенсаторных механизмов;  активизация работы с родителями с параллельным повышением компетентности родителей в рамках коррекционно-развивающего процесса.

Использование возможностей дистанционного обучения позволяет  мне, как учителю-логопеду учесть индивидуальный темп работы над заданиями данных обучающихся, предусмотреть дозирование заданий с учетом зоны ближайшего развития

В организации занятий с ребенком в дистанционном формате необходимо соблюдать  рекомендации, касающиеся подготовки рабочего места ребенка и логопеда, технические требования к организации обучения и отбору материала, формы предъявления. (СЛАЙД 2) Длительность занятия с ребенком должна соответствовать  возрастным требованиям. Структура занятия в дистанционном режиме  повторяет  привычную ребенку и педагогу структуру. При этом дистанционное занятие предполагает возможность сочетания различных видов работы: работа с презентацией в формате «Power point», карточками,  работы с учебником и тетрадью,   таблицами, использование интерактивных  игр на развитие фонематического слуха,  автоматизацию и дифференциацию  звуков. (СЛАЙД 3)

Плюсом при работе над звуком является то, что ребенок и логопед видят движения друг друга, могут одновременно выполнять артикуляционные упражнения и уточнять артикуляционный уклад звука.  Обучающийся ребенок повторяет за логопедом и сразу может увидеть на экране, какие ошибки он допускает. (СЛАЙД 4) На этой стадии рекомендовано присутствие родителей, которые выполняют функции тьютора: наблюдают за артикуляцией, подсказывают и корректируют действия ребенка. (СЛАЙД 5) В связи с этим перед стартом дистанционного обучения я  начала разрабатывать памятки для родителей.

Однако данный формат имеет существенный минус – невозможность применения таких специализированных инструментов как зонды, шпатели, невозможность осуществления любых видов контактной работы, где требуется тактильно-вибрационный контроль.

Благодаря использованию лексической и грамматической темы создаются благоприятные условия для работы над разными сторонами   речи:  над обогащением  словарного запаса, связной речи и грамматического строя. (СЛАЙД 6)

На своих занятиях кроме коррекции речевых нарушений  мне необходимо формировать у детей заинтересованное отношение к выразительному и осознанному  чтению, к процессу овладения орфографическими навыками и умениями, развивать у них познавательный интерес, а значит, и  мышление.

При правильной организации логопедических занятий в дистанционном формате  они будут повышать интерес к звуковой составляющей речи, слову как таковому; формировать предпосылки эффективного фонетического восприятия; обеспечивать активное развитие собственных навыков произношения; развивать память и внимание; оказывать положительное воздействие на формирование правильных артикуляционных укладов.

Только при этом условии будут достигнуты положительные результаты в процессе формирования связной речи, словообразовательных процессов и лексико-грамматического строя и мышления  обучающихся с ЗПР.

Спасибо за внимание (СЛАЙД 7)

Литература

1.ФГОС ОВЗ. Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО обучающихся с ЗПР. М, «Просвещение», 2018г.

2. Михайлова М.А.    Использование  логопедических технологий в дистанционном обучении.  Томск, «ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВО»  № 10 • 2020г.