Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 8»
Предгорного
муниципального округа Ставропольского края
ДОКЛАД
НА ТЕМУ: «ПРИМЕНЕНИЕ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ»
Подготовила:
Восканян КА.
классный
руководитель
5
класса
апрель 2022 год
…Творчество есть необходимое
условие
существования, и всё,
что выходит за пределы рутины и
в чём заключена хоть йота нового,
обязано
своим происхождением
творческому
процессу человека…
Л.С. Выготский
Вступление
На практике теория осуществляется с помощью технологии. Легко
установить, что означает слово «технология», образованное от латинских слов
«техне» - искусство, мастерство, ремесло и «логос» - наука.
Инновация рассматривается как результат творческого
процесса. Инновация представляется как процесс внедрения новшеств. Инновации в
воспитании – это системы долгосрочные, основанные на использовании новых воспитательных
средств, способствующие социализации детей и подростков позволяющих
нивелировать асоциальные явления в детско-юношеской среде.
Воспитательные технологии включают следующие системообразующие
компоненты:
- диагностирование
- целеполагание
- проектирование
- конструирование
- организационно- деятельностный компонент
- контрольно- управленческий компонент.
Основная
часть
Современные
технологии –это игровые, информационные,
здоровьесберегающие,
шоу-технологии, коммуникативные, коллективно-творческие
дела.
В основе их лежит определённая направленность, последовательность
действий, ведущая к искомому результату.
Инновационные технологии:
- коллективно творческое дело
- информационно-коммуникативные
- нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры,
интеллектуальные марафоны)
- социальное проектирование
- организационно-деятельностные игры
-технология исследовательской деятельности
- технология проектов
- технология дидактической игры
- здоровьесберегающая технология
- личностно-ориентиованная технология
- экологообразовательные
- кейс-технологии
- арт-технологии
- шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований,
КВН)
- групповая проблемная работа (разработка проектов)
- диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты)
- диалог «педагог-воспитанник»
- тренинг общения
- «информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений,
стенды)
Понятие «игровые педагогические технологии» включает
обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме
различных педагогических игр, имеющих ярко выраженную учебно-познавательную
направленность. Виды педагогических игр:
- деловые (моделируют управленческие или производственные
ситуации; цель – обучение принятию решений, усвоение или закрепление учебного
материала);
- имитационные (моделируют деятельность какой-либо организации или
подразделения; цель – формирование практических умений и навыков);
- операционные (моделируют рабочий процесс; цель – отработка
конкретных специфических операций);
- игры исполнения ролей (моделируют «пьесу ситуации»; цель –
отработка тактики поведения, выполнения обязанностей конкретного лица);
- «деловой театр» (инсценировка ситуации; цель – выработка навыков
позитивного общественного поведения);
- психодрама и социодрама (социально- психологический «театр»;
цель – развитие «человеческих» качеств личности).
Шоу-технологии – деление участников на
выступающих и зрителей; соревноваться на сцене; заготовленный организаторами
сценарий. Структура: запуск, задания- конкурсы, финал. Три основных
психологичкских механизма: эмоциональное заражение, соревновательность,
импровизация.
Здоровьесберегающая технология –
это целостная система воспитательно-оздоровительных, профилактических и
коррекционных мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия
ребёнка и педагога. Цель здоровьесберегающей технологии- обеспечить выпускнику
школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом
знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни и
воспитав у него культуру здоровья.
Арт-технологии – наиболее древняя
естественная форма изменения эмоционального состояния, которой многие
люди пользуются (осознанно или нет), чтобы снять психическое напряжение,
успокоиться, сосредоточиться. Искусству принадлежит роль естественного
проводника переживаний или симптомов, и всё это независимо от возраста, пола,
болезни, чувств, переживаний. Термин «арт - терапия» (лечение искусством)
означает лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения
человеком своего психо-эмоционального состояния. К формам арт-терапии
относятся: изотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, куклотерапия, имаготерапия
(театральное действие), кинезитерапия (движение танца), библиотерапия,
фототерапия.
Социальное проектирование – особый
вид деятельности, результатом которой является создание реального социального
«продукта», имеющего для участников проекта практическое значение. Целью
социального проектирования является привлечение внимания воспитанников к
актуальным социальным проблемам местного сообщества, включение старшеклассников
в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами
самих учащихся. К основным задачам социального проектирования относятся:
повышение общего уровня культуры школьников за счёт получения дополнительной
информации, формирование навыков «разумного социального» поведения в
сообществе, закрепление навыков командной работы, совершенствование полезных
социальных навыков и умений.
Кейс-технология (метод конкретных
ситуаций) - основанная на использовании в учебном процессе специально
смоделированной или реальной производственной ситуации в целях анализа
выявления проблем поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения
проблемы. Цели, достигаемые при использовании кейс- технологии:
интеллектуальное развитие обучаемых, осознание многозначности профессиональных
проблем и жизненных ситуаций, приобретение опыта поиска и выработки
альтернативных решений, формирование готовности к оценке и принятию решений,
обеспечение повышения качества усвоения знаний за счёт их углубления и
обнаружения пробелов, развитие коммуникативных навыков. Кейс-метод – это
обучение с помощью анализа конкретных ситуаций. Отличительная особенность
метода – создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни,
учебный материал подаётся в виде проблем (кейсов). Виды кейсов:
- ситуации-иллюстрации представляет ситуацию и поясняет причины её
возникновения, описывает процедуру её решения. Цель обучаемых: оценить ситуацию
в целом, провести анализ её решения, сформулировать вопросы, выразить
согласие-несогласие;
- ситуации-упражнения описывает применение уже принятых ранее
решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит
иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные
ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретённые теоретические
знания;
- ситуации – оценки описывает положение, выход из которого уже
найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать
мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и её решения;
- ситуации – проблемы представляет собой описание реальной
проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к выводу
о его невозможности.
Технология коллективной творческой деятельности, основными
этапами которой являются:
1.
подготовка педагога к проведению КТД (традиционное: ориентация
педагога на развитие коллектива; личностно ориентированное КТД: ориентация
педагога на развитие индивидуальности воспитанников);
2.
коллективное целеполагание и планирование (традиционное КТД:
социальные основания дела, акцент на групповой работе; личностно
ориентированное КТД: дело как потенциал личностного развития, индивидуальных
вкладах, на авторство идей);
3.
подготовка дела (акцент на дружной групповой работе;
личностно ориентированное КТД: акценты на добровольность принятия ролей,
поручений);
4.
проведение дела ( традиционное КТД: участие групп, команд, общее
действо, участие как реализация общего плана; личностно ориентированное КТД:
структура дела выбирается с учётом самоопределения воспитанников в отношении
ролей, поручений);
5.
коллективное подведение итогов (традиционное КТД: основные вопросы
– критерии: Как мы организовали дело? Как мы проявили свою коллективность?; личностно
ориентированное КТД: вопросы –критерии, акцентирующие значимость дела для
понимания и развития себя как индивидуальности);
6.
последействие (традиционное КТД: закрепление коллективного
успеха, преодоление препятствий в развитии коллектива; личностно
ориентированное КТД: закрепление индивидуального успеха, преодоление
препятствий в развитии личности). Выделяются виды КТД: познавательные дела,
трудовые дела, художественные дела, спортивные дела, экологические дела,
досуговые дела. Содержание КТД предполагает: создание условий для творческого
развития личности ребёнка, развитие мотивации личности к познанию и творчеству,
обеспечение эмоционального благополучия ребёнка, приобщение детей к
общечеловеческим ценностям, создание условий для личностного и профессионального
самоопределения, профилактика асоциального поведения.
Применение на практике
Показатели нового качества воспитательного процесса:
- повышение эффективности и качества внеучебной и внеурочной
деятельности;
- повышение воспитательного воздействия всех форм внеурочной
деятельности;
- осуществление индивидуализации и дифференциации в работе с
школьниками;
- развитие творческого, самостоятельного мышления школьников,
формирование и умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки
информации, овладение навыками использования информационных технологий;
- развитие и формирование устойчивого познавательного интереса
школьников к интеллектуально- творческой деятельности и творческой активности
учащихся;
- развитие способности свободного культурного общения.
Вывод. Заключение
Благодаря инновационным технологиям мы сможем улучшить качество
воспитательной работы в школе, развить познавательный интерес и у обучающихся,
и у их родителей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.