Доклад "Использование игровых технологий в системе развивающего обучения при формировании ключевых компетенций на уроках истории и обществознания".

Доклад на кустовой (образовательный округ «Михайловский») семинар

Использование игровых технологий в системе развивающего обучения

при формировании ключевых компетенций

на уроках истории и обществознания.

        Современный учитель истории должен уметь выбирать те формы и методы организации образовательного процесса, которые помогут школьнику не только усвоить новый материал, но и найти  средство для самовыражения. На уроках должна царить атмосфера творчества, желание размышлять, искать пути разрешения проблемных ситуаций, активно высказывать свою точку зрения. На мой взгляд, данная задача является актуальной в школьном историческом образовании.
       В своей педагогической работе я использую сочетание разнообразных методов на различных этапах обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся, уровня развития их мышления.  На мой взгляд, на современном уроке ученик должен не просто слушать и запоминать, а под руководством учителя добывать и усваивать новые знания, исследовать факты и исторические источники, сам делать выводы.   Эффективность таких уроков достигается, когда мыслительная активность школьника и творческая деятельность учителя сливаются воедино. Только при этом условии познавательная активность учащихся сразу повышается, они стремятся принять непосредственное участие в разборе вопросов, когда я ставлю перед ними вопросы-задачи типа: «Докажите…», «Сравните…», «Почему?», «К чему это привело?» и т.д.

Одной из распространённых технологий обучения на современном уроке является - игра. Во время учебных игр происходит многократное повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах. Кроме того, игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющая школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать.  В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся "леностью ума", желающие все получать в готовом виде, и те незаметно для себя активизируются, увлекаются поиском ответов, начинают размышлять, так как положение "последнего" в игре мало кого устраивает. Победителем же чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть,  наблюдать,  подмечать,  быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации,  кто не просто располагает хорошей "кладовой памятью", но может с умом пользоваться ее богатствами. Для того, чтобы продуктивность этой формы была высока, учитель должен стать не только организатором игры,  но и ее участником,  так как простая отсылка ребят к игре (пусть даже очень хорошей) не вызовет у них особого энтузиазма. Учитель должен положить начало творческой работе учащихся, умело ввести ребят в игру. По мере того, как историческая игра становится более или менее постоянным занятием ребят, учитель постепенно как бы отходит на задний план. При составлении игры следует помнить:

- исторические игры ни в коем случае не должны преследовать такую цель, как механическое заучивание фактов, без логического осмысления.

- при отборе исторических фактов, имен и дат для изготовления игр приходится ориентироваться на материал, включенный в учебные книги.

- главное, к чему надо стремиться, это уметь не только вызвать интерес учащихся к игре, но и добиться того,  чтобы он был устойчивым и не ослабевал,  а наоборот,  нарастал по ходу игры.

- если в играх ребята не будут находить нового, если все в них будет известно, эти игры не будут пользоваться успехом.

   В своей практике я использую игровые технологии основанные на методологических подходах теоретиков и практиков имитационных игр: Ю.С.Арутюнов, М.М.Бирштейн, В.Н.Бурков, .А.Вербицкий, Б.Н.Герасимов, Р.Жуков, В.Ф.Комаров, М.М. Крюков, А.Л.Лифшиц, В.Я. Платов, Н.В.Сыскина, И.М. Сыроежин, А.П.Панфилова, В.С. Шмаков, Г.П.Щедровицкий.
Существуют игры различной ориентаций:

- Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

- Воспитывающие: воспитание самостоятельности, формирование определенных  подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

- Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

- Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению.

В любой игре можно выделить этапы. Рассмотрим их на примере деловой игры: «Светский салон XIX века», «Интервью с историческими героями»:

1.      Введение в игру: участники знакомятся со смыслом, целями и задачами игры, общим регламентом, осуществляется консультирование, инструктаж. 

2.      Распределение слушателей на группы (5-7 человек): выбор лидера в каждой группе, при необходимости, распределение игровых ролей.   

3.      Погружение в игру: учащиеся получают игровое задание.  

4.      Изучение и системный анализ ситуации или проблемы: участники анализируют предлагаемую ситуацию, осуществляют диагностику, формулируют, ранжируют проблемы, договариваются о терминологии, знакомятся с правилами поведения и правилами игры.

5.      Игровой процесс: поиск или выработка вариантов решений, прогнозирование возможных потенциальных проблем, рисков и других последствий, рассматриваемых решений и конкретных действий. Выработка коллективного решения в ходе дискуссии, обоснование проекта, его визуализация на плакатах, расчеты и заполнение документов.

6.      Общая дискуссия (межгрупповое общение): презентация решения от каждой группы, его обоснование; обмен мнениями, оппонирование, вопросы и ответы с распределением специальных ролей: «адвокат», «провокатор», «оппонент», «критик» и т.д.

7. Подведение итогов игры: оценивание решений, проектов, знакомство с разными стратегиями, определение их эффективности и конкурентоспособности, подсчет баллов, штрафных и поощрительных очков, выявление лучших команд, игроков, проектов.

8. Рефлексия: личностная, интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная.

9. «Выгружение» из игры: разработка «Памятки» или «Уроков, которые можно извлечь», выявление смыслов, возникающих после игры и др.

Этапы проведения ролевой игры:

-  Введение в ролевую игру.

-  Предъявление ситуации и распределение ролей по сценарию.

-  Разыгрывание ситуаций.

-  Послеигровое обсуждение, рефлексия.

Эффективность реализации игровой технологии   определяется уровнями сформированности ментального (умственного) опыта учащегося (в зависимости от цели - это может быть коммуникативный, нравственный опыт и др.): высокий, выше среднего, средний, низкий.

     На входном контроле диагностировался уровень сформированности ментального опыта учащихся, который показал, что высоким уровнем ментального опыта владеют 4% учащихся; выше среднего -23%; средним - 43%; низким -30% учащихся. В результате использования технологии получены следующие показатели: высоким уровнем ментального опыта владеют 12% учащихся; выше среднего -38%; средним -39%; низким -11% учащихся. Таким образом, уровень сформированности ментального опыта учащихся значительно повысился, и существуют возможности для дальнейшего его обогащения.   
Игры при изучении нового материала.

Игра «Три предложения» В ее основе – логическая операция по выделению главного. Условный компонент, делающий игру занимательной, достигается посредством правила – изложить это «главное» в трех простых предложениях. Без него нет игры – есть обычное учебное задание. Один из вариантов – работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа или документ. Побеждает тот, у кого рассказ короче, при этом точно передается содержание. Эта игра позволяет развивать очень важное умение – выделять главное.

Игра «Дерево мудрости». Учащиеся учатся ставить вопросы к изучаемому материалу. На уроке ребятам дается задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на трех листочках три разных по уровню сложности вопроса. После изучения материала вопросы сдаются. Наиболее интересные оцениваются, оформляются в виде «яблок» или «листьев» и прикрепляются к «Дереву мудрости». (красные – на 5, желтые – на 4, зеленые – на 3). На следующих уроках ученики «срывают» плод или лист и отвечают.

Игра «Переводчик». Трудностью в усвоении различных определений является сложность научного языка. В этой игре детям предлагается высказать какую-либо историческую фразу другими словами, перевести с «научного» языка на «доступный». Например: «Разночинцы – межсословная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом»= «люди разного чина и звания, получившие высшее образование» = «выходцы из разных сословий, пополнившие ряды русской интеллигенции».

Помимо этих игр при изучении нового материала используются игры «Оживи картину», «Экскурсия», «Историческая гостиная», кроссворды и т.д.

Игры на закрепление и обобщение исторического материала.

Игра «Аукцион». Эта игра поводится после изучения одного из исторических периодов, например по теме «Эпоха Ивана Грозного». На уроке обобщения ребятам предлагается игра: «Продается оценка»5». Каждый ученик может ее «купить». Для этого нужно назвать историческое лицо, жившее в эпоху правления Ивана IV. Любой другой «участник торгов» может назвать более высокую «цену», назвав другого современника Ивана Грозного. При этом имена не должны повторяться. Каждое имя записывается на доске и в тетради. Желательно о каждом сказать несколько слов. Если после очередного названного имени наступает пауза, учитель медленно ударяет три раза молотком. Выигрывает тот, кто последним назовет имя. После третьего удара никто не должен называть имен. Победитель получает «5». Можно провести аукцион дат, понятий и т.д.

Игра «Реставрация». Для игры выбирается текст (легкий для восприятия) по изучаемой теме, каждое предложение записывается с новой строки, оно несет самостоятельную смысловую нагрузку. Затем текст разрезается на полоски так, чтобы на каждой помещалось одно предложение. Полоски перемешиваются и помещаются в конверт. Ученик должен восстановить текст. Для удобства проверки предложения нумеруются в произвольном порядке или можно в уголке каждой полоски написать определенную букву так, чтобы при правильном выполнении складывалось бы слово (молодец, правильно и т.д.)

Игра «Исторические пятнашки» На лоске квадрат с 9 клеточками, в которых вписаны даты. Дается задание: восстановить даты в восходящем хронологическом порядке или «запятнать» даты, относящиеся к определенному периоду, или связанные с определенным историческим лицом, показывая на дату в квадрате, необходимо назвать событие, о котором идет речь. Выигрывает тот, кто более точно укажет все даты за меньшее количество времени. Иногда дата подчеркнута, значит, об этом событии нужно рассказать более подробно.

Игра «Слово по вертикали» может быть сконструирована по любой теме, например по теме «Двуречье (Месопотамия)». В этой игре потребуется знания городов. Слева пишутся необычные слова это названия городов Месопотамии, в которых нарушен порядок букв, кроме того, в каждом слове есть еще лишняя буква. Необходимо восстановить порядок букв и написать получившееся название рядом с необычным словом, а лишнюю букву вписать между двумя звездочками. Если задание выполнено правильно, то из лишних букв по вертикали можно будет прочесть название еще одного города этой страны.

КУВУР __________________ *   *         Ответ: Урук        В

АШАГАЛ ________________*    *                     Лагаш      А

РЭВУДЭ _________________ *    *                   Эруду      В

ИРИАМ _________________*    *                    Мари       И

ШРУШАЛ _______________*    *                     Ашшур    Л

ИНЕЯВИНО _____________*    *                     Ниневия  О

НУР ___________________*    *                      Ур             Н

Эта игра в увлекательной форме позволит закрепить сложные для запоминания слова.

Ролевые игры

Ролевая игра требует серьезной подготовки, глубокого изучения документальных источников эпохи.

Игры – импровизации. Например, при изучении темы «Либеральные реформы 1860-1870-х гг.» можно провести игру «Импровизации на тему…». Класс делится на несколько групп, каждая должна подготовить небольшую сценку по той или иной теме. Игровые задания записываются на карточке, там же указываются страницы учебника, где можно найти информацию, можно дать детям дополнительный материал. Время на работу ограничено 15 минутами, затем группы показывают инсценировки.

1. Военная реформа.

Сюжет: Крестьяне прослышали, что в соседней деревне приехали забирать мужиков в армию. Раньше тоже забирали да только не всех. А сейчас, мол, в Ивановской да в Семеновке всех молодых забрали, теперь к нам едут. Мужики прибежали к старосте, спрашивают, как быть…»

Роли: сельский староста, крестьяне

2. Судебная реформа.

Сюжет: Заседание окружного суда по делу В.И. Засулич. Обвиняемая стреляла в градоначальника Санкт-Петербурга Трепова и тяжело ранила его. Задержанная объяснила свой поступок как протест против самоуправства Трепова, приказавшего подвергнуть телесному наказанию политического заключенного.

Роли: судья, прокурор, присяжный поверенный (защитник), присяжные заседатели обвиняемая, свидетели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вся жизнь – игра, а люди в ней актеры.

       Необходимость снятия напряжения и боязни перед предстоящей

деятельностью и жизнью, предоставление каждому ребенку возможности

индивидуально проявить себя – все это стимулирует нас на игровое оформление

        Игровая деятельность вовлекает школьника в урок, заставляет самостоятельно идти за знаниями. А эффективность обществоведческого курса зависит от степени самостоятельности учащихся в его изучении.           Первыми в походе за знаниями должны идти дети – сами читать, искать, наблюдать, находить, размышлять, творить. Таким путем развиваются умения критически мыслить, анализировать прошлое и настоящее, делать выводы.

         Возможности самореализации, ответственного личного выбора в различных областях социальной деятельности развиваются только в процессе самостоятельной работы, в которую включается не только память ученика, но и мышление

          В процессе игрового моделирования на уроках истории и обществознания ребенок принимает и исполняет роли, адекватные человеческой деятельности в определенной обстановке и времени, воспринимает и играет роли в соответствии с поставленной задачей, а значит он учится жить. В деловой игре развитие самосознания детей стимулируется операциями, направленными на осмысление ими дела как события их жизни, их участия в нем – как совершение поступка.

          Использование игровых технологий в системе развивающего обучения

способствует формированию на уроках истории и обществознания ключевых

компетентностей, которые воплощают следующие компоненты общепредметного содержания образования: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемой действительности; общеучебные умения, навыки, способы деятельности. Происходит процесс социализации ученика, т.е. формируется модель выпускника, способного осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности, принимать решения, изменятся и изменять окружающую действительность. Поэтому мы можем говорить о личностном становлении и росте детей и подростков.

Опыт использования игровых технологий на уроках истории и

обществознания.

Как повысить интерес учеников к предмету? Эта проблема волнует всех

учителей. Изучение истории и обществознания, как и любой другой учебной

дисциплины, сопряжено с немалыми трудностями. Они могут усугубляться,

когда используются однообразные приемы и методы, и наоборот, изучение

предмета может стать увлекательным, и даже радостным, если в этот процесс

привносятся игра, состязательность и другие нетрадиционные формы подачи

и проверки знаний. Основная задача учителя – оживить процесс обучения,

активизировать познавательную деятельность учащихся, осуществить над

ней и ее/ результатами эффективный, и в то же время ненавязчивый контроль,

научить школьника работать самостоятельно, помочь ему освоить основные

умения и навыки. Практика показывает, что использование в процессе

обучения исторических задач, кроссвордов, тестов, викторин, игровых

моментов повышает эффективность усвоения материала и интерес к учению,

снимает психологическое напряжение.

Данная тема весьма актуальна для преподавания истории и обществознания в

школе. Основной задачей любого педагога является развитие познавательной

и мыслительной деятельности обучаемого, через положительную мотивацию

к предмету. Средством к развитию мыслительной деятельности на уроках

истории и обществознания являются игровые технологии.

Цель работы: Повышение мотивации учащихся на уроках истории и

обществознания с применением игровых технологий в обучении.

Чтобы достичь цели были поставлены задачи:

-  позволить в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения

термины, названия, имена;

-  развивать гибкость мышления, оперативность памяти, обобщать знания

учащихся;

-  позволить осуществить связь времен - прошлой и настоящей эпохи;

-  развивать логическое мышление;

-  развивать историческое воображение, способствовать творческому

применению полученных знаний и обретенных умений.

Я с интересом изучаю игры, применяю их в своей работе.

На мой взгляд, тема очень актуальна. Посмотрим на учащихся сегодня:

– низкая мотивация учения;

– нет активности обучения;

– нет потребности, усваивать знания и умения.

Игровые технологии способствуют повышению мотивации учащихся на

уроках истории и обществознания. Игра порождает радость и бодрость,

воодушевляет, обогащает впечатлениями, помогает педагогу избежать

назойливой назидательности, создает атмосферу дружелюбия. Игра должна

пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его

способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять процесс

познания интересным содержанием. Игра наряду с трудом и учением – один

из основных видов деятельности человека. Значение игры невозможно

исчерпать и оценить развлекательными возможностями. В этом и состоит

феномен, что являлось развлечением, отдыхом, она способна перерасти в

обучение, в творчество. Игру как метод обучения использовали с древности.

Игра – специальный вид деятельности, свойственный человеку на всех

этапах его жизненного пути.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным

признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей

педагогическим результатом, который характеризуется учебно-

познавательной направленностью. В процессе игрового обучения происходит

живое отображение черт исторической реальности, по – особому строится

взаимодействие участников образовательного процесса. Обучение истории

становится для учащихся эмоционально более привлекательным, обращение

к историческому материалу становится не обязанностью, а перерастает в

увлечение. В процессе игры между преподавателем и учащимся строятся

налаживание культурно-смысловых связей, позволяющих обрести

личностный смысл при изучении истории, осознать свою сопричастность

богатому и разнообразному миру истории.

В современной школе, делающей ставку на интенсификацию учебного

процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

-  в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и

даже раздела учебного предмета;

-  как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;

-  в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,

закрепления, упражнения, контроля);

как технология внеклассной работы (КТД и др.)

Дидактическая игра может быть проведена как повторительно-

обобщающий итоговый урок, неделя истории ОУ, олимпиады, внеклассные

мероприятия. Игру можно разбить на несколько этапов:

1 Игровой замысел – выражен в названии игры (заложен в дидактической

задаче, которую надо решить в учебном процессе), придает игре

познавательный характер, предъявляет участникам игры требования в

отношении знаний.

2 правила – порядок действия и поведение учащегося в процессе игры.

Правила игры воспитывают умения управлять своим поведением. Правила

разрабатываются с учетом цели урока и индивидуальных особенностей

учащихся.

3 Игровые действия – регламентируются правилами игры, дают

возможность учащимся проявлять свои способности, применить имеющиеся

знания и умения, навыки для достижения целей игры. Преподаватель

направляет игру в нужное русло, следит за правилами игры. Также в игру

вводятся дополнительные люди: жюри, зрители.

4 Познавательное содержание – заключается в условии тех ЗУН, которые

применяются при решении учебной программы, поставленной игрой.

5 Оборудование – средства наглядности, атрибуты игры, современные

технологии, раздаточный, контролирующий, обучающий материал.

6 Результат – финал игры, выступает в форме решения поставленной задачи.

Итогом является для учащегося – моральное и умственное удовлетворение;

для преподавателя – результат игры является показателем уровня

достижений учащихся, или в усвоении знаний и их применений.

Ролевая игра—это форма организации учебной деятельности, при которой

каждый ученик выступает в роли участника событий прошлого. История --

специфическая наука, ее содержание нельзя пронаблюдать, невозможно стать

участником событий, которые давно прошли.

Цели:

1 Изучить, повторить, закрепить или обобщить материал.

2 Проверить степень овладения теми или иными общеучебными или

специальными умениями и навыками.

3 Формировать коммуникативные навыки путем работы в группах.

4 Способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, дать

возможность проявить себя каждому.

Положительный эффект:

1 В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются исторические

знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории.

2 Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоционально-

окрашенными, так как ученик побывал в роли участника событий прошлого.

3 Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет

мыслительную деятельность учащихся.

4 Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения ученика

и учителя становятся равнозначными, так как сам учитель оказывается в роли

зрителя.

5 Коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи,

поддержки, лучше узнать друг друга, выявить лидеров в коллективе.

6 Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт

публичных выступлений.

7 Ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему

хорошими знаниями, преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя

и товарищей по классу.

8 Для учителя такие формы работы дают возможность накопить наглядный

материал для последующих уроков.

Приемы, которые могут быть использованы в ходе ролевой игры:

1 Персонификация – реально существовавшее лицо участвует в игре как

помощник учителя, консультант, член жюри и др.

Примеры. Урок «Древневавилонское царство». Ученик–Хаммурапи –

оценивает ситуации с позиций своих законов.

Урок повторения «Древний Египет». Жюри–жрецы оценивают деятельность

групп воинов, земледельцев, писцов т др.

2 Интервью – ученики задают вопросы представителю другой исторической

эпохи.

Урок «Жизнь феодалов». Вопросы рыцарю: Сколько весили доспехи?

Занимались ли обманом на турнирах? Что получал победитель?

3 Путешествие – проверка картографических навыков. Урок «Ярмарка в

Шампани». Торговцы из разных стран показывают на карте свой путь в

Шампань, рассказывают о дорожных приключениях и опасностях.

4 Историческое письмо или телеграмма. Узнай, кто мог быть автором. Урок

«Индия в средние века». «Пишу тебе я, славный потомок Чингисхана. Я

завоевал северную Индию и создал огромное могучее государство.

Посоветуй, как мне его назвать, чтобы в веках о нем осталась память».

(Бабур, Империя Великих Моголов). Ученики не только угадывают, но и

сами пишут письма от имени исторических персонажей или историческим

персонажам (Жанне Д Арк, М.Ломоносову, Лжедмитрию 1 и т.д.)

5 Исторический документ. Узнай автора. О каком событии идет речь?

Например, «Когда повадится волк к овцам, то перетаскает все стадо, если не

убить его.» (Древляне о князе Игоре).

6 Рассказ-защита (герб, город, памятник культуры и др.).

7 Текст с ошибками или пропусками. Такие тексты составляются так, чтобы

можно было легко определить, о каком именно событии идет речь. Ошибки

здесь могут быть в значимых явлениях, хорошо известных, а так же

неточности, касающиеся мелких фактов. Это задание проверяет не только

память, но и внимание. Использую тексты из книги И. А.Федорчук

«Интеллектуальные игры для школьников. История». Если не все ошибки

будут найдены, наиболее сильный ученик в роли персонажа эпохи, может

обратиться к обучающимся с вопросами, пожеланиями.

8 Кроссворды, загадки-рифмовки, кричалки и т.д.

Примеры игровых моментов на уроках истории и обществознания

Игра-лото «География Смутного времени»

урок истории по теме «Смутное время» (7 кл.)

Эту игру лучше проводить между двумя командами. Каждая команда

получает игровой лист, на котором в полях написаны названия городов. У

каждой команды свой игровой лист, города на котором не повторяют города

на игровом листе другой команды. У ведущего карточки карточки с характеристикой

какого-либо города, по которым надо определить его название. Та команда, у

которой на игровом листе «присутствует» этот город, не называя его,

забирает карточку с характеристикой у ведущего и закрывает

соответствующее поле на своем игровом листе. Победительницей становится

команда, которая быстрее закроет свой игровой лист, не допустив при этом

ошибок.

1 Первый русский город, куда направился в 1604 году Лжедмитрий I.

Путивль.

2 Город, вблизи которого находился Ипатьевский монастырь. Кострома.

3 Город, занятый шведами и заявивший о своем отделении от России.

Новгород.

4 Город, героическая оборона которого в течение почти 2 лет сковывала

основные силы польских войск. Смоленск.

5 Город, в котором началось формирование Второго ополчения. Нижний

Новгород.

6 «Резиденция» самозванца Лжедмитрия II. Тушино.

7 В этом городе объявился новый самозванец Лжедмитрий III. Псков.

8 Город, в котором правил Лжедмитрий I. Москва.

9 Город, жители которого выступили инициаторами создания Первого

ополчения. Рязань.

10 Город, в котором был создан временный правительственный орган

«Совет всей Земли». Ярославль.

11 Место гибели Лжедмитрия II. Калуга.

12 Место загадочной смерти царевича Дмитрия. Углич.

Игра «Крестики-нолики»

урок обществознания по теме «Потребитель и его права» (9 кл.)

На вопросы предполагаются ответы: «да» или «нет». Ответ «да»

обозначается «х», ответ «нет» обозначается «0» Учащиеся записывают

ответы в таблицу, состоящую в данном случае из 9 пронумерованных клеток.

По окончанию игры учитель демонстрирует ученикам правильно

заполненную таблицу и, при необходимости, проводит работу над ошибками.

Желательно заранее оговорить условия (например, в игре обязательно

должны быть «победители», т.е. - «х» или «0», занявшие всю линию

(горизонтальную, вертикальную или диагональную).

1 Потребитель – человек, заказывающий или приобретающий товары и (или)

услуги для нужд, связанных с осуществлением предпринимательской

деятельности (нет).

2 Продавец не обязан предоставить потребителю полную информацию о

товаре (нет).

3 Потребитель имеет право на возмещение убытков, вызванных

предоставлением недостоверной информации (да).

4 Срок годности товара устанавливается на все виды товаров (нет).

5 Информация о товаре должна быть предоставлена на русском языке (да).

6 За упаковку товара весового товара продавец имеет право взять с вас

оплату (нет).

7 Потребитель, которому был продан товар с недостатком, вправе

потребовать уменьшения цены товара или замены товара (да).

8 Продавец освобождается от ответственности, если вред, причиненный

потребителю, был ему нанесен вследствие нарушения потребителем

установленных правил эксплуатации товара (да).

9 Некоторые виды товаров при соблюдении определенных условий могут быть

возвращены продавцу в срок 14 дней со дня покупки (да).

Литература:

1.     Борзова Л.П. Игры на уроках истории. М.:Владос-пресс,2001.

2.     Важенин А.Г. Конспекты уроков для учителя истории. М.: Владос-пресс,2001.

3.     Коваль Т.В. . Конспекты уроков для учителя истории. М.: Владос-пресс,2002.

4.     Короткова М.В.Методические разработки и сценарии уроков к курсу

5.     отечественной и зарубежной истории. М.: Центр гуманитарного образования, 1999.

6.     Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М.: Просвещение, 1983.

7.     Мацкайлова О.А. Познавательные игры в курсе истории средних веков// Преподавание истории в школе.1999.№8.