УЧИТЕЛЬ
НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ
ГКУ «ОСШ С ДМЦ №22»
Гончарова
Н.Г.
ДОКЛАД НА ТЕМУ:
«МЕНЯЕТСЯ МИР – МЕНЯЕМСЯ МЫ»
Задача учителя не в том, чтобы дать
максимум
знаний, а в том, чтобы привить им
интерес
к самостоятельному поиску знаний,
научить
добывать знания и пользоваться ими.
Константин
Кушнер
Все
вокруг меняется: меняется мир, меняются люди, живущие в нем, поменялись и дети…
То, что было приемлемо раньше – старые методы и приемы - проигрывает в
обучении современных детей. Во все времена педагоги долгое время искали лучшие
формы и методы для обучения подрастающего поколения, но к конкретному решению
так и не пришли. Добиться полной перестройки учителя можно только при
осознании и вовлечении самих учеников в активную учебную деятельность. Согласно
Программе учителям наших школ необходимо развивать у детей умение мыслить
критически, но как это сделать, если у многих преподавателей самих отсутствует
это умение. А учительская профессия одна из тех, которая без динамики, означает
остановку в росте. В постоянно меняющемся мире профессия учителя
становится всё более гибкой. Педагогическое сознание принимает новые
образовательные ценности, где учитель – координатор учебной деятельности
ребёнка.
Я учитель начальных классов. Работаю в школе 12 лет. Работая в школе я пыталась
найти разные подходы к детям: где игрой привлечь их к учебе, где уговорами, а
где просто силой заставляла учиться. Но в том, то и дело, что все в прошедшем
времени: считала, работала, пыталась, обучаясь. На курсах повышения
квалификации педагогических работников Республики Казахстан второго (базового)
уровня направленных на удовлетворение образовательных потребностей педагогических
работников в получении дополнительного объема знаний и навыков, содействие
готовности казахстанских учителей к непрерывному профессиональному развитию в
условиях динамично меняющего мира.(Руководство для учителей второго (среднего)
уровня, второе издание –стр -150) Обучение на курсах изменили мои взгляды на
преподавание и посмотреть на себя с другой стороны. Я думала, что многое знаю
и умею, но как оказалось на самом деле мои знания и умения далеки от
совершенства и даже мой опыт мне не помощник. При внедрении идей семи модулей в
процесс обучения при работе в группах. Н а мой
взгляд, данная тема очень актуальна на сегодняшний день для обучения учеников.
Выбор темы исследования был связан, с проблемой улучшить состояние
преподавания и обучения в классе, ведь существующая система обучения не
вызывает желания учиться. Я стала задумываться над вопросом: почему у
подавляющего большинства обучающихся нет желания учиться, точнее у многих
учеников имеется лишь внешняя мотивация обучению, например, опасение ученика
быть наказанным или не пройти тестирование. Еще Л.Н.Толстой говорил, что
ученики ходят в школу из страха быть наказанным родителями, из-за того, чтобы
не выглядеть глупо перед сверстниками и при окончании школы получить аттестат о
получении образовании.
Ключевыми
факторами для успешного и эффективного обучения являются новые подходы в
преподавании и обучении. Изучив Руководство, я узнала, что в основе новых
подходов в преподавании и обучении лежит комплекс педагогических механизмов,
повышающих способность обучающихся к обучению. Для того, чтобы учитель не
сосредоточивался только на собственном преподавании, но и уделял внимание
развитии у обучающихся умения обучаться. Для этого преподавателю необходимо
создание коллоборативной среды, где учащиеся будут не просто воспринимать
информацию от учителя, а будут активно участвовать в учебном процессе. Исходя из этого, я задалась целью проследить, как групповая
работа может повлиять на повышение активного участия учащихся на уроке
познания мира. Ведь учителями а которые входят в одно методическое
объединение со мною, представляется возможность работать по учебникам нового
поколения, предусматривающие обучение с применением новых подходов
преподавания. Но, несмотря на это, учителя начальных классов нашей школы не
спешат применять их в своей практике, используя новые подходы только во время
открытых уроков или на внеклассных мероприятиях. Для учеников применение
групповой работы является возможностью разнообразить вид деятельности, это
вызывает у них заинтересованность, в то время как у учителей начальных классов
нашей школы этот вид работы не вызывает интереса. Учащиеся предполагают, что
будет на уроках того или иного учителя, вследствие чего у учеников пропадает
всякий интерес к предмету, и вследствие этого падает активность. А групповая
работа способствует созданию условий активной совместной учебной деятельности
учащихся на разных этапах урока. Так как в школе обучаются ученики с разными
способностями: одни быстро схватывают, легко овладевают лексическим материалом;
другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала,
но и дополнительные примеры для разъяснения. Такие ребята, как правило,
стесняются задавать вопросы при всём классе, а подчас просто не осознают, что
конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в
таких случаях объединить ребят в небольшие группы и дать им одно общее задание,
оговаривая роль каждого ученика группы в выполнении данного им задания, то
возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей
работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. С целью более глубоко изучить уровень взаимодействия,
контактности и способность к сотрудничеству и уровень сплоченности в
коллективе.
Цель
которую я поставила для исследования – познакомить учащихся с принципами работы
в группе,сформулировать совместно выработанные правила групповой работы и как
следствие повысить интерес учащихся друг к другу и к изучениию предмета.
Способствовать формированию у каждого ученика чувства ответственности за
коллективное решение, сформулировать правильное отношение друг к другу, уметь
преодолеть личностностные барьеры. Через активизацию мыслительной и
позновательной деятельности развивать критическое мышление,способность отвечать
на вопросы правильно строя предложения, анализировать и сравнивать . Оценивать
не только свою работу ,но и работу своих одноклассников. Через диалоговое
обучение ,научить учащихся дискутировать, выдвигать гипотезы,отстаивать свою точку
зрения; развивать навыки саморегуляции, то есть формировать у учащихся
метасознание – навыки обучения тому,как учиться (Руководство для учителя 2012
год).
В ходе практики я
пришла к пониманию, о том, что качественное преподавание становится возможным,
когда учитель восприимчив к личности ученика. Я старалась слышать «голос
ученика», а так же создавать условия для активного вовлечения каждого в
образовательный процесс. Применив аналогию Шульмана о «трех помощниках
учителя», я попыталась понять в какой области моего преподавания произошли
изменения и над чем мне необходимо будет работать в дальнейшем. Весь Первый
этап обучения «Лицом к лицу» был направлен на изменения понимания своего
преподавания. В результате я получила теоретические и методологические знания
о новых подходах в обучении. На практике я обрела практические навыки и способы
работы, овладела новыми методами поощрения, оценивания, планирования уроков,
активизации учеников к мыслительной и учебной деятельности. Моими приоритетами
в преподавании стали:
Ø
Инициатива.
Проявлять заботу об учениках и с энтузиазмом заниматься своим делом.
Ø
Знания.
Что делать для устранения пробела между имеющимися знаниями и эталоном
успешности.
Ø
Самосовершенствование.
Планировать обучение так, чтобы ученики самостоятельно формулировали свои
идеи.
Территория
класса – территория ученика. Учить так, чтобы ученики брали ответственность за
обучение.
Поэтому я планирую разрабатывать расширенные задания по различным темам
предмета, составить приёмы и методы для развития критического мышления, разрабатывать
тесты , используя таксономию Блума. Для меня важно научиться использовать
различные виды формативного оценивания и переводить формативное и суммативное
оценивание.
Внедрение семи модулей Программы в педагогическую деятельность будет
способствовать более эффективному усвоению материала, повышению мотивации,
качества знаний учащихся. Надо верить, что каждый способен стать неповторимым,
высочайшим мастером своего дела и надо чтобы каждый из нас сумел раскрыть свои
силы и возможности. Я считаю, что всё зависит от мастерства учителя
Все
виды и формы работы, предлагаемые программой – актуальны в новом тысячелетии.
Реакция моих коллег, учащихся и их родителей во время моего исследования на
практике подтверждает это. Неуверенный ученик обретает уверенность. Учащимся
важны не полученные оценки, а сам процесс получения знаний – они хотят
контролировать процесс обучения и быть за него ответственными, повышается
мотивация, проявляется саморегуляция – не об этом ли мы мечтали? В этом я
наглядно убедилась на практике. Слабоуспевающие ученики начинают проявлять себя
с наиболее лучшей стороны, проявляются лидерские способности, умение как
сотрудничать, так и соревноваться.
Песчинка,
попадая в раковину, становится ценной жемчужиной… Искать в ребенке лучшее,
недостатки превращать в достоинства – вот задача, которая стоит передо мной
сейчас.
Чтобы
что-то изменить вокруг, надо начать с себя. После прохождения 2 этапа курсов. Я
поняла что во мне что-то изменилось, и я не могу проводить уроки по старому и
проходить мимо коллег если вижу что им нужна моя помощь. Данные курсы явились для меня стимулом для дальнейшего
совершенствования своих профессиональных качеств. Именно в этом я вижу свою
задачу: построить процесс обучения так, чтобы создать условия для
самореализации каждого ученика. А для меня это непрерывный профессиональный
рост, внедрение и апробация инновационных технологий. В будущем я вижу себя как
учителя, обладающим критическим мышлением, владеющим подходами, основанными на
конструктивистских теориях.
Какие мои планы? Очень большие:
показать коллегам возможные пути выхода из сложившейся ситуации через
применение на практике новых подходов, а именно диалоговое обучение и обучение
в группах, а также оценивание для обучения и оценивание обучения, лишь 10%
педагогов в нашей школе слышали о критериальном оценивании, а 5% коллег
применяли его в своей практике.
Меняется мир, меняемся мы…
Литература
1.
Руководство для учителя. Второй (основной) уровень. Издание третье 2012г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.