Приложение № 4.1.3.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6»
Метапредметный
подход в образовании.
Подготовка занятий с использованием
метапредметных принципов и технологий.
Доклад прочитан на августовской
конференции учителей.
Секция
учителей начальных
учителем начальных классов
II
квалификационной категории
Скориченко Е.В.
г.
Благодарный
август 2011год
«Знание — сила». Этот афоризм к
началу XXI века потерял свою безусловную очевидность. И сегодня все более и
более злободневным оказывается вопрос: как сделать так, чтобы знания не
обременяли человека, но действительно давали ему силу и радость — в течение
всей жизни?
(слайд 2)
Школа сегодня стремительно
меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе,
влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. А
значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не
знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж
знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное
развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и
есть главная задача новых образовательных стандартов.
(слайд 3)
Примечательно, что, двигаясь на
полном ходу в будущее, мы все равно действуем с оглядкой на прошлое. Так
оказалось, что реализовать новый стандарт, ориентированный на
развитие личности ребенка, невозможно без метапредметного подхода, чрезвычайно
популярного в 20-е годы прошлого века.
Метапредметное обучение было
широко распространено в 1918 году. Все это отражено в «Основных положениях
единой трудовой школы» и называлось тогда методом проектов. Сразу после
революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в
России, сбросить с корабля современности то, что напоминало прежние порядки.
Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени — младшей
— с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление
об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения
с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем,
что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их
рассыпными. В 1930 году был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов жестко
осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой
лежало предметное обучение.
Виды метапредметов
и их сущность. (слайд 4)
Создавая новую учебную
форму и соответствующую ей новую модель школы, исходили из основной
мировоззренческой идеи нашего учителя, выдающегося психолога В. В. Давыдова,
что школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех
детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и
социальное положений семей, а также наследственных задатков детей. Поэтому и
были разработаны и созданы метапредметы.
(слайд 5)
Метапредметы – это предметы,
отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею
предметности и одновременно НАДпредметности.
Отсюда выделяют несколько
метапредметов: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача». Их список открыт; в
настоящее время разрабатываются другие метапредметы: «Смысл», «Ситуация» и т.
д.
(слайд 6)
Например, в рамках метапредмета
«Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они
учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать.
Мышление, как известно, осуществляется на схемах. Эта работа в дальнейшем
позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые
они заучивают в рамках традиционных учебных предметов (например, на
химии — формулы химических соединений и записи химических реакций; на
истории — различные таблицы с данными; на геометрии — чертежи фигур и
сами фигуры и т. д. ) Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов
учебного материала.
(слайд 7)
В рамках другого метапредмета —
«Знание» — формируется свой блок способностей. К их числу можно
отнести, например, способность работать с понятиями. Кроме того, есть
специальные техники, которые обеспечивают порождение нового знания, и в рамках
данного метапредмета дети их также осваивают. Одна из них — техника
«знающего не-знания». Осваивая ее, школьники учатся выделять зону незнаемого в
том, что они уже знают. Освоение данной техники предполагает развитие также
таких универсальных способностей, как понимание, воображение.
(слайд 8)
Изучая метапредмет «Проблема»,
школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей
день неразрешимых проблем. Основная задача метапредмета «Проблема»:
формирование у школьников собственной позиции относительно данного события, у них
развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.
(слайд 9)
На метапредмете «Задача»
учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При
изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и
схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов
решения.
Сразу скажу, никто не собирается в
связи с принятием новых стандартов вводить метапредметы в таком виде, скажем,
как предложил их ученый-педагог Громыко: он разделил их на четыре большие
группы — знание, знак, проблема и задача. Сегодня мы говорим лишь о
метапредметном подходе и подготовке занятий с использованием метапредметных технологий.
В чём отличие метапредметного подхода от традиционного?
(слайд 10)
В широком значении термин «метапредметный
подход» означает умение учиться, то есть способность ребенка к
саморазвитию.
Необходимость
использования метапредметного подхода .
В основе
метапредметного подхода — понимание того, что главное, чему надо учить в школе,
— это творческое мышление. Метапредметный подход предполагает, что
ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные
способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.
Метапредметные
образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить
проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных
дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Что это означает?
Обычно учащийся, работая с
материалом физики, химии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие
определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое.
Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих
понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново
открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается
процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает»
открытие.
Если ситуация возникновения гениального открытия будет заново представлена и
прожита в классе актуально,— полученное знание уже никогда не забудется. И тогда
ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в
принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же
организованностью мышления. В данном случае — знания. Таким образом мы должны
передавать учащимся не просто знания, а способы работы со знаниями.
Возможности
реализации метапредметного подхода на уроках
Редко можно найти учителя,
который не стремился бы “давать знания” детям. Но какую бы модную технологию он
не использовал, дети, как правило, не хотят “брать” эти знания. Почему?
Можно ли построить образовательный процесс так, чтобы наш “отличник”
стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а целостной личностью,
способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные
жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в обществе?
Кроме этого реализация
метапредметности происходит на уроках, когда при обсуждении некоторых вопросов
учащиеся вовлекаются в спор или диспут.
20 лет я работаю с
самыми маленькими школьниками. Мне хочется видеть их успешными людьми. От чего
зависит успешность человека в жизни? В немалой степени от умения решать задачи:
профессиональные, психологические, бытовые, учебные и т. д.
Поэтому, именно в школе должны
учить решать такие задачи.
Но прежде чем учить
этому своих учеников, надо научиться этому самому. За время работы я
познакомилась и попробовала на практике разные приемы и методы обучения. Но
считаю, что именно технологии мыследеятельностной педагогики (МДП) полностью
соответствует моей цели. Еще Лев Николаевич Толстой говорил, «Знание
только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не только
памятью». Эти слова относятся в равной степени и к ученикам, и к учителям.
Когда я, как учитель, стала мыслить
согласно мыследеятельностной педагогики? Когда
стала создавать собственные сценарии уроков. Чтобы разобраться в этом, я
сделала сравнительный анализ двух уроков, один из
которых рекомендует провести традиционное методическое пособие, а другой
разработан в метапредметной технологии.
Тема
урока «Жизнь древних славян». Он открывает раздел «Страницы
истории Отечества».
Как обычно проходит
урок? Так, как рекомендовано в специально разработанных методических
рекомендациях по работе с учебным комплектом Плешакова А. А. по курсу
окружающий мир.
Цель
урока: сформировать у учащихся представление о жизни древних славян,
развивать устную речь, умение работать с картой.
Первое, что
предлагается в методичке – это слово учителя, т. е. рассказ, монолог. Учитель
излагает информацию, иллюстрирует ее (может быть даже с помощью медиасредств).
Затем проходит работа с картой. На карте выделена территория расселения славян,
ребята определяют, где жили славяне, какими племенами. Естественно, урок
продолжается чтением текста учебника, поиском ответов на вопросы. Обязательна
работа в тетради на печатной основе, где, правильно выполнить задания можно,
если запомнил сведения, о которых шла речь раньше. Ну, и в конце, устный опрос,
который часто превращается просто в пересказ информации, данной в тексте
параграфа.
В чем заключалась
работа ребенка - чтение, пересказ текста, поиск ответов на вопросы, которые
напрямую содержатся в тексте, т. е. дети читали, писали, но главное –
запоминали. Но запомнили ли? Неизвестно. Что сумел развить учитель? Это вопрос.
Учитель передал
определенный набор сведений и определений по теме урока. А вот взяли ли ученики
эту информацию? Как правило, учитель при проведении самоанализа говорит, что
цели урока достигнуты: представление создано, устно высказывались, на карту
смотрели.
Вот и получается, что в
традиционной педагогике допустимы уроки, которые ничего не дают ни ученику, ни
учителю. Увеличение объема предметной информации не в счет, т.к. она скоро
забудется. Ведь о жизни восточных славян в древности мы не будем говорить до
конца начальной школы. Что же меняется, если урок по этой теме проводится с
использованием метапредметной технологии.
Основное, что требует
данная технология – это организация учебной деятельности учащихся, которая
возникает, если учителю удастся сценировать ситуацию учения-обучения, т.е.
подвести ребят к постановке учебной задачи, что является основным для запуска
их деятельности.
Ситуация
учения-обучения – это ситуация, когда возникает разрыв между тем, что имеешь в
своем багаже и тем, что необходимо иметь для того, чтобы выполнить задачу,
иными словами, в ситуации, которая предложена ученикам, они не могут
действовать имеющимся способом, им нужно искать новый способ, и овладеть им.
Возвращаясь к уроку по
восточным славянам, я хочу остановиться только на ситуации учения - обучения
Сегодня нам предстоит узнать о жизни
восточных славян в древности.
- Известно ли вам что-то об этих
людях, об их жизни?
- Что бы вы хотели узнать о жизни
восточных славян в древности? (Где жили, чем занимались, что ели, во что
одевались, как выглядели – это обычные ответы детей.)
- А какими известными вам способами
вы могли получить ответы на те вопросы, которые вы сейчас задали? (Учитель,
книга, Интернет, семья, т. е. спросили, прочитали, посмотрели, послушали)
Посмотрите, какие материалы лежат у
вас на партах? (карты)
Скажите, помогут ли помогут ли нам
карты, получить ответы на наши вопросы? (Да, нет)
Давайте проверим наши
предположения, используя карты.
Урок продолжается работой по изучению
содержания картографического материала.
Затем начинается само
исследование, когда мы пытаемся прочитать карту, изучив условные знаки
(легенду) и значение цвета на различных картах (рельеф местности,
растительность, территория расселение племен).
Происходит
сопоставление карт.
Исследуя, анализируя карту, дети
собирают информацию (место проживание, природа, климат). Это позволяет
создавать версии описания жизни людей.
Т. е. из-за
невозможности получения информации из привычных источников возникла задача,
сформулированная в виде вопроса. Результат поиска решения этой задачи (может
ли карта быть источником информации) и будет приобретение нового способа
деятельности - «чтение» картографического материала.
С помощью текста учебника о
славянах ребята проверяют верность своих предположений.
Как окончательное осмысление,
понимание происходящего предлагается текст, предположительно о славянах.
Соотнеся его с использованными картами, ученики доказывают, что в тексте речь
ведется вовсе не о славянах. Вот теперь и я, и дети убеждены – понимание
достигнуто. Оказалось, карту можно читать как интересную книгу.
На уроке, проведенном в
метапредметной технологии, дети освоили новый способ действия и усвоили
программный материал о жизни восточных славян в древности
(слайд 11)
Применяя метапредметный подход, я
ориентируюсь на развитие у школьников базовых способностей:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.