Доклад «Метод проектов на уроках истории и обществознания"

МКОУ «Каменная СОШ»

Тема доклада

«Метод проектов на уроках истории

и обществознания»

Выполнила: учитель истории

   и обществознания Дубовская И.А.

С. Каменное

2017г

Современное содержание образования далеко не всегда отвечает потребностям реальной жизни. Оно «даёт инструкции», но не учит как правильно и адекватно действовать в той или иной ситуации. Современному школьнику нужны жизненные навыки, которые можно применить в реальной жизни. Для реализации этой цели на сегодняшний день разработано много технологий, среди них всех ближе и интереснее для меня стал метод проектов.

Каждый учебный предмет имеет свою специфику и соответственно специфику использования тех или иных методов, технологий обучения. Метод проектов в последнее время приобретает все больше сторонников. Принятое понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта, изделия и т. п. При этом имеется в виду разработка не только главной идеи, но и условий ее реализации (сметы, материалов, условий эксплуатации). Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике. Первоначально метод проектов назывался проблемным. Проблема, как правило, была чисто прагматичной. Ее решение позволяло реально увидеть результаты. Все, что ребенок познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем.

Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов. Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Я не являюсь исключением из правил, поэтому также использую в своей работе данную методику. Прежде всего, потому, что благодаря совместной работе учителя и учащихся, я лучше узнаю своих подопечных, налаживается тесный контакт с детьми и с родителями, происходит обмен информацией. Возникает ситуация, когда не только я, но и они могут меня чему-то научить. И это «взаимообогащение» знаниями приносит большую радость. В процессе подготовки проекта учащиеся отрабатывают уже знакомый материал, а также пополняют его новыми выражениями и структурами. Важно, чтобы проект был посилен учащимся, чтобы с ним справиться могли все члены группы, поэтому тему проекта даю исходя из общего интереса всех детей. Но оговариваю, что форма презентации может быть разной,

по желанию и по возможностям. Часто такие проекты бывают уже включены в учебно-методический комплекс, но учитель может сам определить актуальность их тем и посильность для учащихся. Еще одним не менее важным моментом считаю особое отношение к определению результативности проекта. Не следует категорично судить ребят за наличие ошибок. На первых порах об этом можно умолчать, но не превращать это в привычку, т.к. отсутствие корректировки снижает интерес по отбору необходимого лексико-грамматического материала.

В таких случаях можно предложить учащимся в группе самим определить наличие ошибок, либо дополнительно поработать с учащимся (учащимися) во внеурочное время. Проект предусматривает свое применение на любой ступени обучения. Все дело в выборе проблемы, требующей определенных языковых средств. Также нужно добавить, что проект чаще всего представляется перед аудиторией после прохождения определенной темы, учебного материала, когда уже имеется значительная подготовка и пройден определенный учебный материал. Такая предваряющая работа должна проводиться постоянно, систематически, чтобы она имела устойчивый положительный результат. Приведу наиболее яркие примеры таких мини-проектов.

Проект - это не просто хорошее дело, деятельность по его подготовке характеризует осознанность, целенаправленность, результативность, рефлективность.

Проект требует значительных временных и энергетических затрат.

Не стоит абсолютизировать эффективность проектирования, но и не следует его недооценивать.

Метод проектов возник ещё в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В. Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел».

В России метод проектов был известен ещё в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С.Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931г. постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осуждён как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов 20 века.

Метод проектов широко использовался в России и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении.

В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода.

Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи компетентностного подхода в обучении подрастающего поколения.

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Кухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины.

Е.С. Полат объясняет проект как один из методов педагогической технологии: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления».

С точки зрения методики проект это ряд действий, направленных на достижение единичной цели, обычно крупномасштабной, с ограниченными временными рамками. Метод проектов, по определению Е.С. Полат, предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполняемых проектов должны быть, что называется, осязаемыми, то есть если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая конкретный результат, готовый к внедрению. Е.С. Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

·      Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

·      Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

·      Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

·      Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

·      Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

1. По методу, доминирующему в проекте

·      исследовательские

·      творческие

·      приключенческие, игровые

·      информационные

·      практико-ориентированные

2. По характеру координирования проекта

·      с явной координацией

·      со скрытой координацией

3. По характеру контактов

·      внутренние (региональные)

·      международные

4. По количеству участников

·      личностные (индивидуальные)

·      парные

·      групповые

5. По продолжительности проведения

·      краткосрочные

·      средней продолжительности

·      долгосрочные

Родившись из идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования.

Составные элементы проектирования в образовании.

Творческие проектные мастерские.

Проектирование предполагает особые методические приёмы в работе преподавателя, широкое использование дискуссий, ролевых и деловых игр, моделирования. Всё это подразумевает перенесение акцента с пассивных на интерактивные методы преподавания, предполагает изменение системы работы преподавателя.

Учебный проект, несомненно, может стать замечательным вариантом изучения некоторых вопросов. Например, в курсе истории тему отмены крепостного права можно построить на проектной основе, тем более что и сама историческая ситуация свидетельствует о существовании разных вариантах (проектах) по данному вопросу. События любого правления также могут быть рассмотрены в виде проекта - например, перед классом может быть поставлена задача создания веб-сайта, посвящённого определённому периоду правления. Для этого необходимо наметить основные страницы, распределить между учащимися задания по наполнению той или иной страницы, а общей объединяющей работой будет создание главной страницы. Здесь необходимо будет учитывать особенности темы, возраст учащихся, их подготовленность, наличие технических возможностей и многое другое.

В игре (10 кл.), «Устный диафильм» (другой вариант - слайдовая презентация) детям предлагается представить себя авторами диафильма и по ходу рассказа учителя составить его план, записав содержание или название картинок для его кадров. Так, например, по теме «Движение народников» учитель готовит сюжетно-образный рассказ. О самой игре учитель сообщает на уроке, следующим образом: «Представьте, что каждому из вас необходимо создать диафильм под названием «Хождение в народ». Я сейчас постараюсь ярко и образно рассказать, как это происходило, а вам нужно, внимательно слушая мой рассказ, составить перечень кадров, то есть либо записать название картинок, которые вы помещаете в кадрах, либо текст, который вы собираетесь под ними записать. Суть в том, чтобы потом вы могли бы по вашим записям восстановить и рассказать, как вы видите каждый кадр вашего диафильма».

Создание исторического альманаха, посвященного самому восстанию или периоду начиная со времени организации Северного и Южного обществ до 14 декабря.

Историческая карта может быть посвящена ссылке декабристов. На карте России необходимо будет указать кружками разного цвета или мелкими фигурками:

а) города, через которые декабристы следовали в Сибирь;

б) места отбывания декабристами каторжных работ;

Применение проектного подхода имеет особое значение в изучении культурно-исторического материала. Учебный проект для ученика - способ создать нечто интересное самостоятельно, попробовать свои силы, проявить знания и умения и показать публично достигнутый результат. Данный способ применим к изучению повседневной культуры общества, так как позволяет реконструировать на исторической основе проявление бытовой и ментально-нравственной сфер общества.

По многим темам создаются презентации, исследовательские работы, портфолио.

Собранный материал, а это открытки, значки, посуда, фотографии и другие вещи идут для оформления выставок и экспозиций в школьном музее. (см. приложение №1)

Музей – центр гражданского становления личности. Школьный музей рассчитан на детей. Дети будущее нашего общества .Если мы хотим вырастить достойных граждан, мы должны воспитать в наших детях духовно-нравственный стержень.

Музейная программа включает в себя несколько блоков рассчитанных на разный возраст и на самые разнообразные интересы.

Неиссякаемый источник, Родные истоки, Истоки добра и милосердия, Родословные истоки, Истоки славы и доблести.

Форма реализации всех блоков - проектная деятельность

Именно через проект раскрывается и реализуется ребёнок.

Проектная деятельность - это активность, ответственность, долг, пропаганда, сотворчество, поиск.

Табл. Пример использования методики де Боно на уроке «Гражданская война в России»

Отделы редакции	Способы мышления («шляпы»)	Задания
Социологический	Белая шляпа- с «чистого листа»	Разработка социологического опроса на выявление отношения наших современников к Гражданской войне.
Архивно-документальный	Синяя шляпа - деловое, рациональное, предметное общение.	Подготовка презентации «Хроника событий гражданской войны»
Научный	Зелёная шляпа – творческое мышление	«Мозговой штурм по теме: почему большевики смогли взять и удержать власть?
Литературный	Красная шляпа- эмоциональное мышление, выражение чувств, переживаний.	Подготовка эссе, стихотворений или рассказа от имени человека нашего времени о Гражданской войне.
Отдел критического анализа	Чёрная шляпа- критическое, негативное мышление.	Формулирование аргументов в обоснование негативной оценки действий красного и белого движения в Гражданской войне.
Философский	Жёлтая шляпа- позитивное мышление	Формулирование аргументов в обоснование позитивной оценки действий красного и белого движения в Гражданской войне.

Актуальность темы: «Моя политическая партия» состоит в том, что для школьников вопросы создания партий и их роли в выборах - вещь как правило, малопонятная. Игра позволяет сконцентрировать внимание учащихся 9-11 классов не на персоне, а на идеях, правовых процедурах. Цель игры - повышение правовой и политической культуры школьников через непосредственное участие каждого в создании молодёжной политической партии.

Партии были созданы и представлены и на День Конституции, состоялось выступление партий и прошло голосование (в голосовании принимали участие 5-11 кл), которое показало рейтинг каждой партии. Презентация партий была очень яркой и неожиданной, ребята в качестве рекламы и агитации использовали видеоролики, слайдовые презентации, календари. Было представлено три партии и каждая из них, сформировала свой электорат, который отдал ей свои голоса.

Здесь необходимо будет учитывать особенности темы, возраст учащихся, их подготовленность, наличие технических возможностей и многое другое.

Надо отметить, что таким образом проводить изучение всего учебного курса не возможно, хотя бы потому, что надо использовать разные формы и подходы. Оптимальным может быть включение отдельных проектных действий на уроке, а затем полноценное использование проектирование во внеклассной работе ( в данном случае социальное проектирование).

В текущем учебном году проектная деятельность полностью была посвящена теме 73-й годовщине Великой Победы.

Мы начали разрабатывать проект «Мужество». В ходе работы над ним мы словно прикоснулись сердцами к подвигу, прошли сквозь время и сами стали другими, сильными.

Проект Мужество стал для нас нечто большим, чем просто проект, это была жизнь, которой мы весь год жили. С 2008 года мы начали работать над проектом «Имение», посвященный памяти Е.Н.Клетновой. Был создан стенд и одноимённый видеофильм. В 2014 году установлен памятный знак на месте ее бывшего имения.

В 2015 году, мною совместно с учащимися разрабатываются новые проекты. В 9 и 10 классах на уроках обществознания мы начали работу над проектом «Моя семья – моё богатство», целью которого стало укрепление семейно-нравственных ценностей среди молодёжи. Продуктом проекта станет выпуск сборника лучших сочинений, фотографий, родословных и рисунков на заданную тему, а также видеофильм «Золотые свадьбы». Накопленный материал станет ресурсом для проведения интересных мероприятий как школьных так и сельских, таких например как «Семья Мальковых», «День села и его замечательные семьи» и других.

К 250-летию села Ризское состоялась премьера проекта «Подари герб посёлку», организаторами и оформителями проекта также стал 10 класс. Самое главное, что ребята ощущают важность и нужность той работы, которую они выполняют.

Взаимодействие с учеником в ходе работы над проектом.

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. Педагогическая тонкость, здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект - это его работа. Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения.

Иными словами:

- если сегодня часть работы ребёнок выполняет сам, другую (трудную) часть работы он выполняет вместе с взрослым, то завтра весь объём подобной работы он уже сможет выполнять самостоятельно;

- если ребёнок всю работу, даже ту ее часть, которая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, то и завтра он не сможет выполнять подобную работу;

- если ребёнок самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет делать, а трудную, недоступную работу делает взрослый, то завтра ребёнок так и не научится выполнять эту работу.

Особенности взаимодействия учителя и ученика на различных этапах работы над проектом.

В схематичном виде элементы проектирования представлены в виде следующих линий:

	Область целеполагания	Область проблемы	Область оценки
Ценностный уровень	Цель	Проблема	Оценка ситуации
Творческий уровень	Задачи	Способ решения проблемы	Ожидаемые результаты
Практический уровень	План, задания, сроки, график	Решение проблемы, осуществление плана, внесение изменений	Оценка промежуточных и окончательных результатов. Презентация. Рефлексия.

Данное расположение элементов очень удобно и показывает путь для творчества всем участникам проекта. Наличие трёх уровней позволяет чётко разграничить проектный подход от мероприятия или от набора добрых дел.

Первый этап работы над проектом - проблематизация. Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы. Процесс пойдёт, когда исходная проблема проекта приобретает личностную окраску. Если тема не вызывает интереса, то работа превратится в тяжкую повинность. Самое главное мотивировать ребёнка, самый же неэффективный способ - прямое принуждение, оно может всё перечеркнуть. Поэтому в самом начале работы над проектом необходимо проявить максимальный педагогический такт.

Следующий этап – целеполагание. Увлекшись темой проекта, дети часто не соизмеряют свои желания и свои возможности. В любом случае необходимо, чтобы учащийся помнил, что достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы.

Дальше надо спланировать все шаги. Здесь может потребоваться значительная помощь учителя. Важно только не начать планировать вместо ребёнка. Задавайте своему ученику вопросы:

Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? ( это поможет определить задачи)

Как ты будешь решать эти задачи?

Когда ты будешь это делать? (сроки)

Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы? (ресурсы) и т. д.

На этапе реализации, могут возникнуть изменения, которые нужно будет внести в первоначальный замысел. Это может снизить мотивацию.

У многих подростков пока не сформировано «чувство времени», поэтому надо хорошо знать индивидуальные особенности каждого ученика.

Презентация - это витрина проекта. Регламент, как правило, составляет 7-10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев. Речь и регламент - две основные проблемы презентации. Очень важно научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше если текст презентации будет написан в виде тезисов.

Проект осуществляется по определенной схеме:

1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта,  следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации,  и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

 5. Подведение итогов проектной работы.

Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, «Генеалогическое древо» (6 кл), «Дом моей мечты» (6 классы). У детей  должно создастся  впечатление, что изучение обществознания - это не только деятельность, но и удовольствие.

С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролевые: это инсценировка обычаев и традиций разных народов на уроках обществознания в 8 классе по теме: Этнос. Народ. Нация. Проекты «Чувашия», «Армянские свадебные традиции», «Казахская свадьба», Сказка «Венок дружбы» и другие. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету или сделать видеозаписи. И, наконец, учащиеся с разным уровнем подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит, может прекрасно рисовать.

В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивал усвоение учащимися определенного учебного материала.

Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.

Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно, учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе.

Совместная работа над подготовкой проекта – это  прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его важному жизненному навыку: умению работать в команде. Лучше,  когда участвуют все. И мне, конечно, приятно, когда, встречаясь,  мои ученики говорят: “А помните, как мы ...” – и вспоминают веселые, подчас курьезные случаи, которыми всегда изобилует процесс подготовки любого проекта.

И совершенно неважно, какую роль они тогда играли – главную или совсем уж эпизодическую, вспоминают они об этом с удовольствием, и в душе рождается очень теплое чувство. И чем больше лет отделяет от школы, тем теплее оно становится.

Заключение

В прошлом году, подводя некоторые итоги работы по методу проектов , я предложил своим ученикам  принять участие в опросе. Цель опроса - выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.

Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически.  

1. Какими источниками информации Вы  обычно пользовались при подготовке проекта?
а) Книги; б) Периодическая печать; в) Интернет; г) Учитель; д) Другие (укажите какие)

 

2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов?
а) Да; б) Нет.

3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?
а) Да; б) Нет

4. Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам?
а) Да; б) Нет.

Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся интегрировало школьников в различные среды, и прежде всего в социальные. Ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению горизонта знаний. Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках.

Хотелось бы представить,  как это все может быть в недалеком будущем. Школа для ребенка – активная школа, предполагающая выполнение многочисленных заданий, которые часто придумываются на ходу, потому что их нет ни в одной книге. Для этого, естественно, учителю и ребенку необходим доступ к технике в любое время.

Надеюсь, что и большинство наших школ вскоре также будет оборудовано по последнему слову техники и выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.

Приведу и другие примеры такой работы по проекту. Так в 6-ом классе провожу краткосрочные мини-проекты на основе материала домашнего чтения. Истории, помещенные в курсе книги по домашнему чтению 5-6 классов, являются оригинальными адаптированными текстами, имеющими творческие задания к ним. Каждая история состоит из нескольких частей, к некоторым из которых мы и делаем с ребятами мини-проекты, занимающим одно занятие. Я нахожу эти истории очень актуальными и интересными еще и потому, что после выполнения нескольких мини-проектов у ребят начинает набираться целая серия таких творческих работ, которые в первую очередь интересны самим ребятам. При желании, собрав их все вместе, можно их оформить в полновесный большой проект. Работы ребят, в зависимости от запроса, бывают оформлены в виде писем, сочинения, совместной газеты.

Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. На старшей ступени обучения учащихся уже отличает осмысленный подход к проектам. Отправной точкой при выборе именно этого вида работы являются особенности возрастной психологии. Для подростков характерны повышенная интеллектуальная активность и стремление к самообразованию. Являясь личностно-ориентированным видом работы, проекты обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения ребят. Проекты предполагают активизацию их деятельности: учащиеся подбирают информацию в справочниках, ищут фотографии и рисунки и самостоятельно делают аудио- и видеозаписи. В этом случае повышенная познавательная и творческая активность обусловлена стремлением школьников проявить инициативу, что-то сделать самим. Посредством своих работ ребята учатся концентрировать усилия, управлять своей деятельностью и добиваться результатов.

В этом возрасте учащимся важно получить оценку не только со стороны учителя, но и своих сверстников. Поэтому очень важно, что учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. У подростков центр физической и духовной жизнедеятельности перемещается во внешний мир. Общаясь по-английски, учащиеся открывают для себя ценность языка в международном общении.

Так, работая над проектом по теме «Охрана окружающей среды» учащиеся 9-х классов подбирали много материалов о загрязнении, делали фотоколлаж и видеомонтаж грязных мест родного села. Здесь я представляю часть такого мини-проекта, который представлялся на уроке в группе, большая же его часть была включена в творческий проект «Земля у нас — одна!» на двух языках, показанном как внеклассное мероприятие для 9-11-х классов.

А учащиеся 10-11-х классов часто пользуются услугой Интернета для поиска необходимой информации при разработке своих мини-проектов. Происходит это еще на начальном этапе работы над новой темой. Учащиеся последовательно подбирают нужный им материал, рисунки, фотографии, размещенные на сайтах, анализируют их в соответствии с выбранной проблемой и, делают об этом свои выводы. Так, после изучения темы «Мистика и тайны» учащиеся представляют свои размышления, например, в форме написания необыкновенных историй:

Осуществлять работу над проектами можно как на уроке, так и в режиме внеклассной работы. В условиях школы проектная деятельность может быть вынесена за рамки урока, что позволяет четко спланировать работу, осуществлять контроль за деятельностью учащихся, качественно организовывать презентацию и защиту проектов, дает возможность учащимся других классов и учителям посещать презентации и заседания предметных клубов. У детей появляется возможность приобрести и закрепить новый опыт общения как на родном, так и на иностранном языке.

Добавлю, что образовательная и воспитательная ценность проектов заключается в межпредметных связях, которые способствуют развитию у учащихся познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности и умений вести исследовательскую работу. Выполнение проектов дает возможность на практике использовать знания и методы, взятые из других областей. Необходимо отметить, что такая форма работы позволяет дифференцированно подходить к формированию и развитию целого ряда коммуникативных способностей и личностных качеств, которые помогут любым учащимся адаптироваться в социальной среде и эффективно решать задачи личностно и профессионально значимого общения.