Доклад "Мониторинг как необходимый компонент управления качеством образования"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

Мониторинг

как необходимый компонент управления качеством образования

г. Благодарный, 2020 г.

Эффективным может быть управление только исследовательского характера, основанное на мониторинге текущих, конечных и обязательно отдаленных результатов образования (слайд 1)

Поташник М.М., профессор, доктор педагогических наук

Вступление

Это большая честь для меня — находиться среди вас.

Насколько мне известно, каждый из вас тесно связан с этой темой

Готовя данное выступление, я нашла опрос психолога среди детей, готовящихся пойти осенью в первый класс. Вопрос был такой: «Как вы думаете, что такое мониторинг?». Знаете, какие ответы были получены?

(слайд 2)

·это тролль из сказки;

·это друг Винкс;

·это животное, которое ест монитор;

·это очень большой компьютер;

·это человек, который следит за детьми;

·так называют место, куда сносят старые компьютеры и мусор.

То же самое спросили у родителей. Но не все взрослые смогли объяснить значение этого термина.

Были сделаны выводы, что тревога рождается от недостатка информации о самом процессе, зачем это проводится, с какими последствиями столкнутся родители и ребенок.

Основная часть

Что же такое мониторинг? Обратимся к истории.

Во второй половине ХХ века в почвоведении процесс постоянного наблюдения за состоянием плодородного слоя земли стал называться специальным термином – мониторинг (англ. «следить», «вести наблюдение») (слайд 3). Термин понравился научному сообществу и стал распространяться на другие области науки и практической деятельности.

В педагогический лексикон слово «мониторинг» вошло относительно недавно. Источники возникновения термина «мониторинг» лежат в педагогической системе обучения, получившей название по месту ее зарождения в XIX веке как Белль - Ланкастерская. Суть заключалась в том, что учитель излагал свои знания небольшой группе (10 человек) учащихся, каждый из которых вел свою группу. Таким образом, один учитель мог охватить преподаванием несколько десятков, а то и сотен учащихся одновременно. Школьник, облеченный доверием учителя, официально именовался как "монитор", то есть надзирающий, направляющий. Так произошло первичное "внедрение" термина в образовательный процесс.

Современный словарь иностранных слов определяет это понятие как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.(слайд 3)

В связи с этим возникает три простых вопроса: нужно ли это, кому это нужно и зачем это нужно? Иначе говоря - каковы актуальность, профессиональный заказчик и цель мониторинга?

Итак, 1

Актуальность: ежегодно система образования в России модернизируется, возрастают требования к школе: повышение качества образования, внедрение новых информационных технологий, соответствие новым образовательным стандартам. Перед современной педагогической наукой и практикой поставлена задача перехода от традиционных способов сбора сведений о школе — к педагогическому мониторингу, предполагающему длительное системное слежение за состоянием системы образования.

Вопросы оценки образовательных достижений учащихся, эффективности работы учителей, результативности учебной и воспитательной работы находятся сегодня в центре внимания не только педагогической общественности, но и самых широких слоёв нашего общества. Концепция модернизации российского образования и последние правительственные документы по вопросам образования предусматривают ряд приоритетных мер по обеспечению качества образования и созданию системы его отслеживания, в том числе - определение комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как неотъемлемого инструмента управления качеством образования. Это сравнительно новое, современное средство обнаружения проблем позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.

Мониторинг является объективной потребностью развития любой системы образования. Глубокие исследования проблемы мониторинга, предпосылки становления которого формировались с начала XX столетия, появились в отечественной педагогике в 90-х годах (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.А.Кальней, A.Н.Майоров, С.Е.Шишов и др.).

Одной из ранних работ по вопросам управления качеством образования и образовательному мониторингу является книга Д.В.Татьянченко и C.Г.Воровщикова "Управление качеством образования: вхождение в проблему" (1995 г.). Эти ученые предлагают алгоритм управления качеством, одним из шагов которого является педагогический мониторинг, который они, к сожалению, сводят лишь к сбору информации.

2. Объектом мониторинга могут выступать: учащиеся, педагоги, родители. Руководство школы.

По каждому из объектов мониторинга можно выделить основные показатели (слайд 4)

Объект мониторинга: учащиеся

Этот объект включает в себя следующие показатели:u количественные (движение, возрастной состав, мальчики и девочки)u успеваемость (уровень знаний, причины пробелов, трудоустройствоu выпускников, уровень ОУУН, итоговая аттестация, контрольные срезы, тестирование и т.д.); уровень здоровья (физическое здоровье, физическая подготовленность кu занятиям физкультурой, психологическая сформированность коллектива класса, мотивационная направленность и т.д.).

Объект мониторинга: педагоги

Основные показатели:

1. Удовлетворенность профессиональной деятельностью,

2. Уровень методических затруднений,

3. Анализ заболеваемости,

4. Рейтинг учителя,

5. Количественные показатели деятельности (движение, возраст, категорийность).

Объект мониторинга: родители

Основные показатели: 1.Социальный состав семей (показатели социальной службы)u 2 Исследование «Моя семья» (показатели психологической службы)u

Объект мониторинга: руководство школы

1.Количественные показатели (ОО-1)

2.Результативность учебной деятельности (результативностьu итоговой аттестации, поступление выпускников, в.ч. в ВУЗы на бюджет, географический показатель, набор в 10-ый класс и т.д.)

3.Материально-техническое обеспечение (информатизация учебного процесса, обновление материальной базы, пополнение спортинвентарем, привлечение спонсорских средств, пополнение библиотечного фонда, медицинское оснащение, оборудование кабинетов и др.)

4. Методическое обеспечение учебного процесса (участие в семинарах, конференциях, публикации, Интернет, передовой педагогический опыт, работа методических объединений, апробация альтернативных учебников, аттестация учебных кабинетов.

В соответствии с вышесказанным, профессиональным заказчиком могут выступать (по уровням педагогического (образовательного) мониторинга):

· на внутришкольном уровне (учащиеся, родители, педагоги, администрация),

· на муниципальном уровне (управление образования, соц. органы и др.),

· на региональном уровне (министерство образования, Роспотребнадзор, Рособрнадзор СК),

·на федеральном уровне (Минпросвещения, Роспотребнадзор, Рособрнадзор).

3. Таким образом, анализируя все вышесказанное: мониторинг направлен на достижение главной цели – повышение эффективности работы школы, т.е. обеспечение эффективного отражения состояния образования, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза её обеспечения и развития. Конечно, эффективность обучения может быть оценена по сохранности его качества. Под эффективностью обучения понимается сохранность плюс рост качества обучения. Качество образования всегда было самым важным критерием оценки работы образовательного учреждения. Таким образом мониторинг является инструментом оценки качества образования в школе!

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. (слайд 5)

Для обеспечения эффективного управления и современного качества образования в школе разработана и реализуется «Модель системного мониторинга качества работы», основными аспектами которой являются:

1 мониторинг качества образовательных условий

2. мониторинг качества образовательных возможностей

3. мониторинг качества образовательных результатов

Педагогический коллектив школы стремится к тому, чтобы в процессе обучения в наибольшей степени были реализованы способности, возможности, потребности и интересы каждого обучающегося, чтобы каждый ученик смог осуществить осознанный выбор индивидуальной образовательной и профессиональной траектории.

В содержание педагогического мониторинга включаются следующие измерения:

· качества преподавания и уровня профессионального развития учителей;

· качества воспитательной работы и уровня профессионального развития педагогов-воспитателей;

· уровня организации и эффективности педагогического и ученического труда в образовательном учреждении;

· уровня физической культуры и медицинского обслуживания детей;

· степени учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования и др. (слайд 6)

Мониторинг образовательного процесса включает в себя следующие составляющие:

·образовательная среда,

·образовательные технологии,

·результаты образовательного процесса,

·результаты воспитательного процесса,

·эффективность оперативного и стратегического управления ОУ.

Основные направления системы оценки качества образования

МОУ «СОШ № 6»:

• мониторинг качества образования на основе государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов (в том числе, ОГЭ);

• мониторинг качества образования на основе государственной итоговой аттестации выпускников 11 классов (в том числе, ЕГЭ);

• мониторинг качества образования на основе результатов государственной аккредитации и лицензирования образовательного учреждения;

• мониторинг и диагностика учебных достижений обучающихся и посещаемости занятий по завершению начальной, основной и средней школы по каждому учебному предмету и по завершению четверти, полугодия, учебного года;

• мониторинг участия в контрольных работах и межпредметных срезах по текстам ОО, тренировочных работах СтатГрад, региональных и всероссийских проверочных работах;

• информационно-аналитические системы обеспечения образовательного процесса (электронные дневники);

• формирование независимой системы оценки и учета внеучебных достижений обучающихся;

• результаты участия обучающихся и педагогов школы в конкурсах, соревнованиях, фестивалях;

• рейтинг образовательных учреждений Благодарненского городского округа Ставропольского края;

• мониторинг анализа содержания образовательной деятельности и организации образовательного процесса МОУ «СОШ № 6» по образовательным программам начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования;

• мониторинг уровня и качества воспитанности, обеспечиваемого в образовательном учреждении;

• аттестация педагогических работников;

• мониторинг проведения конкурсных мероприятий;

• самоанализ деятельности, осуществляемый педагогическими работниками;

• олимпиады;

• творческие конкурсы.

Средства мониторинга:

· Письменные контрольные работы дифференцированного характера;

· Контрольно - методические срезы (КМС);

· Тестирование знаний школьников;

· Итоговая аттестация и итоговые контрольные работы;

· Промежуточная аттестация школьников;

В МОУ «СОШ № 6» в ходе текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся 2-11 классов используется 5-бальная система оценки знаний, умений и навыков. В 1-х классах используется качественная оценка успеваемости.

Мониторинг знаний учащихся является одновременно диагностикой профессионального мастерства педагогов. В процессе мониторинга поступает обширная диагностическая информация о результатах учебной деятельности педагога.

Но, в ходе мониторинга всегда остается вопрос: насколько объективно выставляются отметки? (слайд 7)

Результаты опроса педагогов.

В анкетировании приняли участие - 24 педагога

1. Какими критериями вы руководствуетесь при выставлении отметок:

А) 12 (50%) сравниваете знания с установленными нормами

Б) 1 (4%) соотносите с собственными ощущениями и взглядами

В) 5 (21%) сравниваете текущий ответ с предыдущим

Г) 13(54%) соотносите с требованиями программы

Д) 13 (54%) учитываете уровень знаний, мышления и творческого развития

2. Можно ли обойтись без отметок в процессе обучения в школе? (ответ обосновать)

16 (67%) учителей - нет, считают так, потому что:

· Отметка- результат обучения,

· Ученик не знает о своих возможностях и способностях,

· Видеть результат,

· Отметка - основной инструмент,

· Как документ об образовании выдавать?

· Оценка мотивирует,

· Без оценки не измерить уровень достижений,

· Не будет объективности,

· Оценка позволяет осуществлять контроль и мониторинг с целю установления уровня обученности обучающихся,

· Плохая оценка может заставить ученика учиться, а хорошая – улучшить свои результаты.

3.Нужно ли комментировать отметку? (почему)

23 педагога (96%) считают что да:

Ученик должен знать, что получилось хорошо, что плохо;

Чтобы было понятно, за что конкретно выставлена данная отметка;

Ученики должны знать нормы оценок;

Каждый ученик хочет услышать, что было положительного. А затем – над чем ещѐ необходимо поработать.

В своём выступлении я остановлюсь на мониторинге качества образовательных результатов и его ключевой составляющей.

Одна из ведущих характеристик которой это – диагностика уровня обученности и качества знаний.

Ежегодно в нашей школе осуществлялся педагогический мониторинг. Одним из направлений которого является анализ качества преподавания предметов учебного плана и степень обученности учащихся по этим предметам для получения сравнительной оценки качества работы каждого учителя.

По итогам 2019/2020 учебного года из 831 учащихся:

На «отлично» учатся – 68 учащихся.

«Хорошисты» - 205 человек.

Потенциальные «хорошисты» (учащиеся с одной тройкой) – 49 человек.

Не успевают – 4 учащихся.

Перед вами на экране всем известный мониторинг результативности и средний балл по итогам 3 четверти, 4 четверти, по итогам года, а также сводный анализ % успеваемости, % обученности и % качества знаний (слайд 8).

Заместителями директора по УВР ежегодно проводятся мониторинги результатов учебной деятельности по каждому учителю, классу и по каждому предмету.

Для составления данных таблиц и графиков педагогические работники проводят мониторинг своей работы по отдельным классам и предметам (слайд 9):

Отчет учителя___________________________по итогам IV четверти 2019 – 2020 учебного года

Предмет/класс

Итого «5»

Итого «4»

Итого «3»

Итого «2»

Средний балл/

процент обученности и качества

Число повысивших успевае-мость

Число понизивших успевае-мость