Тема: Мотивация учения- основное условие
успешного обучения.
Сл 1
Широко известна максима: «Хорошо учится
тот, кто хочет учиться». Учителя говорят: «Дайте нам тех, кто хочет учиться, —
мы научим их всему!». Беда в том, что желающих учиться год от года становится,
увы, меньше, а не больше. По данным психологов, среди поступающих в школу уже
50% учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на входе эту тягу к знаниям имел, в
первом полугодии, к декабрю, мы теряем еще 20%. Правда, нужно сделать одно
уточнение — ребята не просто не хотят учиться. Они не хотят учиться так, как им
предлагают это делать сегодня в большинстве государственных образовательных
учреждениях. Возникает резонный вопрос: почему не хотят? Учителя, пытаясь
ответить на этот вопрос, называют обычно: перегрузка, неинтересно, телевидение
— круче, просто лень; трудно, не умеют, не понимают, зачем им это надо;
проблемы со здоровьем.
Безусловно, перечень можно продолжить.
Понятно, что причин много, они разные. Однако важно, что на некоторые из них мы
можем-таки повлиять. Попробуем разобраться, что здесь в наших силах, что нам
необходимо учесть, чтобы сделать учебную ситуацию действительно мотивирующей к
учению.
Сл 2
Вспомним, что же
такое "мотив" и "мотивация":
Мотив (от
латинского) – приводить в движение, толкать.
Это побуждение к
деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.
Мотивация -побуждение,
вызывающее активность и определяющее его направленность.
Сл 3
Внешние мотивы в
обучении:
•
Отметки;
•
Вынужденный
долг;
•
Учёба
ради престижа, лидерства, материального вознаграждения;
•
Избегание
наказания.
Внутренние мотивы в
обучении:
•
Удовлетворение
от самой деятельности;
•
Прямой
результат деятельности;
•
Стремление
к успеху,
•
Понимание
необходимости для жизни;
Учение как возможность общения
Сл 4
В поисках способов разрешения
проблемы мотивации можно идти двумя путями:
•
Выяснить
основные причины нежелания учиться и постараться их минимизировать
•
Максимизировать
то, что вызывает и поддерживает познавательную мотивацию учащихся.
Сл 5
Мотивационная сфера учения
школьников определяется следующими понятиями:
По данным психолого-
педагогических исследований, ведущим мотивом прихода в школу у 60% учащихся
является мотив страха. Страхи самые разные: боязнь вызвать неудовольствие
учителя, родителей, страх получить не ту оценку, боязнь не попасть в нужный
класс, страх возможных насмешек в случае ошибок и оплошностей… Ребята учатся не
потому, что хотят познавать новое, а во избежание множества неприятностей.
Сл 6
Учитель должен
научиться управлять деятельностью учеников в процессе обучения, а для этого он
должен уметь формировать у них нужную мотивацию. И если мы не можем этого
сделать, то «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В
ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ». (В.А.Сухомлинский) Учитель должен
уметь вызвать у учащихся это желание, а это значит, что он должен формировать у
учащихся соответствующую мотивацию.
А.Маслоу подчёркивал, что
«мотивация- это человеческое стремление… проявить себя в том, к чему он
чувствует себя потенциально способным»
Сл 7
Согласно теории человеческой
мотивации Абрахама Маслоу, формирование её зависит от удовлетворения
потребностей человека. Он утверждает, что человеческие потребности организованы
иерархически. После удовлетворения одних потребностей их место в мотивационной
жизни человека занимают потребности другого уровня
Сл 8
Американский учёный Стивен Рейсс …
Посмотрим на практическую ценность
этой теории. К примеру, по словам Рейсса, образовательная система во многих
странах построена на непонятной уверенности, что все дети любознательны (это и
один из основных стимулов Рейсса) и имеют одинаковое потенциальное желание
учиться. Почему же тогда даже очень развитые и талантливые дети зачастую
интереса к учебе не проявляют? Наша образовательная система не принимает идеи,
что кому-то не нравится учиться, – говорит Рейсс. Не все любознательны от
природы, родители таких детей и их учителя должны понять, что природу личности
ребенка им изменить не удастся. Видимо, столкнувшимся с подобными проблемами
потребуется найти тот приоритетный стимул, задействовав который удастся
повернуть ребенка «лицом к образованию».
Сл 9
Учебная мотивация современного
школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения.
Главная задача мотивации учения -
организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы
раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Главные
направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации могут
быть следующими:
- укрепление «открытости к
воздействиям» - через укрепление сотрудничества с учителями и другими учениками
на основе учебных задач, через поиск путей решения задач;
- использование ситуации выбора –
через предоставление возможностей принимать решения;
- эмоциональный тренинг – через
выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть
трудности, укрепление положительных эмоций в процессе учения.
На формирование учебной мотивации
также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за
неудачи в учебной деятельности.
Сл 10
Важным условием успешного обучения
является внутренняя мотивация. Но как быть, если она отсутствует, а
единственным привлекательным моментом школьной жизни является долгожданная
переменка или веселая прогулка? Многие учителя считают, что, сформировав у ребенка
"необходимый" мотив, можно добиться высоких результатов и таким
образом решить многие учебные проблемы. Но, тем не менее, мнение о том, что
можно извне сформировать мотив, является ошибочным. "Мотив — сложное
психологическое образование, которое должен построить сам субъект"
(Е.П.Ильин). Учитель может только способствовать этому процессу.
Следует отметить, что существует
целый ряд научно разработанных способов повышения
внутренней мотивации в учебном процессе, используя которые можно избежать
многих трудностей, о которых говорилось в самом начале. Для этого как учителям,
так и родителям необходимо придерживаться следующих требований:
•
По
возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания,
ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой.
•
Как
можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка
к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию
соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.
•
Стараться
не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по
выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
•
Также
необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи
является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает
негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной
деятельности.
•
Стараться
избегать установления временных ограничений там, где это представляется
возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и
препятствует развитию внутренней мотивации.
•
Следить
за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным
ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению
мастерства и компетентности ребенка. Регулировать уровень сложности заданий,
повышая его с каждым разом.
•
Предоставлять
ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.
•
Желательно
подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что
способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.
Сл 11
Итак, сегодня зафиксирован
мотивационный кризис у учащихся, которые не хотят учиться так, как может
предложить традиционная школа. Это факт, с которым нужно работать, понимая
причины этого. Их много, но отметим основные:
Сл 12
•
колоссальная
избыточность учебного материала, его приоритетная ориентация на день
завтрашний;
•
отсутствие
уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности (страх
и стресс как доминирующие условия образования);
•
все
в порядке с «кнутом», недостаточно того, что называется «пряником» (поэтому
столь интересны изыскания педагогики успеха);
•
в
классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те
или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать
ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей.
Сл 13
Сегодня учителя вынуждены тратить больше времени на мотивацию, поскольку
мотивированными должны быть действия учащихся в ходе всего урока, всей
дидактической цепочки, особенно на таких непривлекательных её этапах, как
закрепление, повторение, обобщение, где минимум внимания встречается чаще из-за
непривлекательности учебный действий при решении дидактических задач, нет
задора, нет желания, которые необходимы для результативных действий учащихся.
Поскольку мозг не в состоянии обращать внимание на всё, неинтересные, скучные
или эмоционально- тоскливые уроки он просто не запоминает. Учитель практически
вынужден значительное время на уроке уделять пробуждению, а точнее, реанимации
желания познавать. В условиях избыточной информации, когда у детей начинают
действовать механизмы защиты по отношению к учебному материалу, в котором
конкретной пользы для себя они не видят, учителя вынуждены научиться убеждать
ребят в актуальности и полезности предлагаемого учебного содержания, а значит,
так подавать эту информацию, чтобы она была востребована и воспринята
учащимися. На сегодняшнем этапе для педагога становится важно овладение
искусством рекламной упаковки учебной информации. Ведь основные элементы
рекламы — привлечь внимание, возбудить интерес, пробудить желание и побудить к
действию — во многом совпадают с ключевыми задачами урока.
Подводя итог разговору о
мотивирующей учебной ситуации, следует выделить его основные моменты.
Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся
предложены:
Сл 14
Сл 15
Предполагается, что каждый урок должен
содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним
словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный
факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже
известному. В этой связи можно предложить еще один эпитет для современного
урока - «изюмительный» урок тот, что имел ту самую изюминку.
Однако самым важным для учителя,
размышляющего о проблемах мотивации, все-таки должен стать вопрос:
«Зачем я стремлюсь обеспечить мотивацию
учащихся?». Поскольку мотивация — это движущая сила действий поступков
личности, многие педагоги пытаются возбуждать эту силу, управлять ею, учитывать
ее в построении учебного процесса, достигая необходимой активизации учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.