Доклад на МО " Использование технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе"

Доклад по теме самообразования:

 " Использование  технологии  деятельностного  метода обучения на уроках в начальной школе как условие обеспечения качества образования на основе соответствия актуальным потребностям личности, общества, государства". 

Учитель начальных классов: Скалунова Э.Д.

В настоящее время в связи с новой образовательной концепцией приоритетной целью является направленность на развитие активности и самостоятельности личности в учебном процессе. Что понимают под активными методами обучения?       Однозначного определения этого понятия нет, так как любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны обучающегося, поскольку без нее обучение просто невозможно. Но степень этой активности может быть разной. В целом, под активными методами обучения понимают методы, реализующие установку на большую активность учащегося в учебном процессе, в противоположность, так называемым, традиционным методам, при которых ученик более пассивен. Более частное определение этого понятия следующее. Активные методы обучения - это те, которые позволяют учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть знаниями и умениями за счет сознательного формирования у них необходимых видов деятельности. Именно самостоятельную целенаправленную деятельность самого учащегося и следует рассматривать как активность личности. Включение активных методов в учебный процесс стимулирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению.

Отмечается, например, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20% информации, тогда как в деловой игре - до 90%. В настоящее время наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие активные методы обучения:

практический эксперимент;

 метод проектов;

 групповые обсуждения (дискуссии);

 мозговой штурм;

 деловые игры;

 ролевые игры;

 баскет-метод (имитация ситуаций);

 тренинги; использование компьютерных обучающих программ;

 анализ практических ситуаций (case-study).

 Выбор метода обучения определяется разными факторами (например, численностью учащихся, так как большинство методов пригодно для небольших групп), но, в первую очередь, дидактической задачей.

Метод проектов

Использование мультимедиа и коммуникационных технологий как средства для реализации активных методов обучения В связи с вышеупомянутой направленностью образовательного процесса на развитие активности и самостоятельности активизировалась и разработка ИК-технологий, позволяющих решать эти задачи. Мультимедийные технологии. Слово мультимедиа происходит от англ. multi-много и media-среда. Мультимедиа-технологии являются одними из наиболее перспективных и популярных педагогических информационных технологий. Эти технологии объединяют текст, графику, анимацию, звук, фото и видео в представлении учебной информации. В широком смысле термин мультимедиа означает совокупность информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (становящегося, таким образом, одновременно и читателем и слушателем и зрителем). Такие средства обладают большим эмоциональным воздействием. Эффективность мультимедиа-технологий вызвана их интерактивностью (обусловленной гипертекстовыми технологиями), которая позволяет обучающемуся активно взаимодействовать с названными средствами. Интерактивность означает наличие условий для учебного диалога, одним их участников которого являются ИКТ.

Телекоммуникации - это технологии, основанные на возможности передавать информацию между компьютерами, объединенными в сети. К ним относятся известные телекоммуникационные сервисы, основанные на возможностях сети Интернет. При этом, общение при передаче информации может происходить как отсрочено (так называемые, offline-технологии или асинхронные), так и в реальном времени (on-line-технологии). В образовании и обучении наиболее используются следующие телекоммуникации.

1) Электронная почта (E-mail) - система для хранения и пересылки сообщений между людьми, имеющими доступ к компьютерной сети. Посредством электронной почты можно передавать по компьютерным сетям любую информацию (текстовые документы, изображения, цифровые данные, звукозаписи и так далее). Электронная почта может быть использована для общения участников учебного процесса и пересылки учебно-методических материалов.

2) Телеконференции - это сетевые форумы (средства массового тематического общения), организованные для проведения дискуссий и обмена новостями по определенной тематике. Телеконференции позволяют публиковать сообщения по интересам на специальном компьютере в сети.

3) IRC (Internet Relay Chat) или чат - обмен текстовыми сообщениями через Интернет в реальном времени. Возможны два варианта: обмен сообщениями "один на один"; коллективная беседа (в этом случае необходимо подключиться к специальному IRCсерверу).

 4) Если компьютер оборудован звуковой картой, микрофоном и наушниками (или акустическими колонками), то возможна организация аудиоконференции.

 5) При видеоконференции обеспечивается еще более высокий уровень общения (необходимы web-камера, микрофон, звуковой микшер и другое). Эта технология сегодня широко используется в дискуссионном обучении. При традиционном обучении с ее использованием возможна организация занятий в распределенной аудитории обучающихся, привлечение на занятия педагогов других образовательных учреждений, научных работников и ученых.

Метод проектов Метод проектов не является новым в педагогике. Он появился в 20-е годы ХХ века в США. Его еще называли методом проблем. В этой технологии рационально сочетаются теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Основной тезис современного понимания метода проектов - "все, что я знаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить", и он привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Говоря о методе проектов имеют ввиду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Его можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Итак, метод проектов -

1. всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), выполняемую в течение определенного отрезка времени;

2. всегда предполагает решение какой-то проблемы; решение проблемы предусматривает: а) использование совокупности разнообразных методов, средств обучения; б) предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей;

3. всегда предполагает, что результаты выполненных проектов будут "осязаемыми" (например, если это теоретическая проблема-то ее конкретное решение; если практическаято конкретный результат, готовый к внедрению). Таким образом, метод проектов всегда прагматичен по сути. Тем не менее, полной ясности в отношении метода проектов сегодня нет. Если метод проектов рассматривать как метод, то он предполагает совокупность учебно-познавательных приемов, позволяющих решить проблему в результате самостоятельной работы. Если же его рассматривать как педагогическую технологию, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.

 Метод проектов - это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы. Умение пользоваться методом проектов считается показателем высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся, поэтому эту технологию относят к технологиям XXI века, предусматривающим умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Основные требования к использованию метода проектов:

1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей исследовательского поиска для ее решения, интегрированного знания).

2) Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (доклад, выпуск печатного издания, охрана (чего-либо), план мероприятий).

3) Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4) Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

 5) Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: 1. определение проблемы, задач исследования; 2. выдвижение гипотезы их исследования; 3. обсуждение методов исследования; 4. обсуждение способов оформления конечных результатов (презентации, защиты, творческие отчеты, просмотры и тому подобное); 5. сбор, систематизация и анализ полученных данных; 6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация; 7. выводы, выдвижение новых проблем исследований. Типология проектов.

 Классифицировать проекты можно по разным признакам.

 I. По доминирующей в проекте деятельности они делятся на: исследовательские - они полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием (актуальность темы, определение проблемы, обозначение задач, методов исследования и так далее); творческие - предполагают соответствующее оформление результатов, не имеют детально проработанной структуры (совместная газета, сочинение, видеофильм, ролевая игра и так далее); ролевые, игровые проекты - имеют открытую структуру; участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта (литературные персонажи, выдуманные герои и тому подобное); информационные - направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, анализ ее, обобщение фактов; прикладные (практико-ориентированные) проекты с самого начала имеют четко обозначенный результат деятельности его участников, ориентированный на социальные интересы самих участников (документы по биологии, географии, исторического, литературоведческого и прочего характера, и так далее).

 II. По предметно-содержательной области они делятся на: монопроекты - проводятся в рамках одного предмета, сложного раздела или темы;l межпредметные проекты - затрагивают два-три предмета, или общешкольные,l планирующие решить какую-либо проблему, значимую для всех участников (культура общения, проблема человеческого достоинства в российском обществе 20-го века и другие);

III. По характеру координации они бывают: проекты с открытой, явной координацией - координатор проекта (учитель, специалист) участвует в проекте в собственной функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя его этапы, деятельность; проекты со скрытой координацией - координатор выступает как полноправный участник проекта, но не обнаруживает себя в деятельности участников.

IV. По характеру контактов проекты бывают: внутренние или региональные - в пределах одной страны (внутри школы, между школами, классами); международные - участники из разных стран (в основном, это телекоммуникационные проекты). В реальной практике чаще всего имеют дело со смешанными типами проектов.

Учебные телеконференции, являясь частью реального процесса обучения, обладают некоторыми особенностями в их организации и проведении, в отличие от большинства распространенных телеконференций в Интернет: их строгая учебная направленность обсуждений, что влечет за собой контроль модератора за деятельностью каждого участника во время работы конференции; ограниченность во времени проведения; вследствие тесной связи с временными и тематическими планами обучения в школах, учебная телеконференция не может быть более одного-двух месяцев и имеет конкретное время начала и окончания. "Вписывание" учебной телеконференции в реальный учебный процесс, построенный на классно-урочной системе, требует: организации деятельности обучаемых во время работы в телеконференции; наличия необходимого количества компьютеров; возможности использования электронной почты и других телекоммуникационных средств.

Телекоммуникационные технологии в этом случае используются для расширения зоны действия проектных методов, для организации сотрудничества учащихся разных школ одного или нескольких регионов и даже стран.

Также большими возможностями обладают программы, реализующие проблемное обучение. Игровые программы способствуют формированию мотивации учения, стимулируют инициативу и творческое мышление, развивают умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям. Игра позволяет выйти за рамки определенного предмета, побуждая учащихся к приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности. Наиболее подходящим для этих целей средством считаются программы создания презентаций (PowerPoint). Среди программ для начальной школы, направленным на обучение и развитие, можно назвать интегрированные пакеты Роботландия и КиД (Компьютер и Дети). Система Роботландия ориентирована на детей младшей возрастной группы (обычно начальная школа), начинающих изучать компьютер. Дети учатся управлять роботом, развивая алгоритмическое мышление и вырабатывая простейшие умения и навыки работы с компьютером. Система КиД включает в себя обучающе-развивающие игры, смысл которых - научить детей алфавиту, счету, простейшим математическим операциям. Язык Лого (и в дальнейшем, программы Лого на основе этого языка) был разработан в 80-х годах прошлого столетия американским ученым Сеймуром Пейпертом в качестве конструктивной среды для обучения детей начальной школы. Его концепция-ребенок обучается различным учебным предметам, обучая черепашку. В средах Лого можно создавать сложные мультипликационные картины и игры. Этот язык важен как средство развития личности, когда ребенок учится анализировать любую проблему, относиться к любой ошибке не как к катастрофе, а как к тому, что следует найти и исправить. В среде Лого ребенок сам управляет процессом обучения. Как и в реальной жизни, он сам ставит себе задачу и сам находит пути ее решения. Лого реализует новые подходы к обучению, нацеленные не на заучивание правил, а на формирование процесса мышления. Позже стали появляться версии этой программы, обладающие более широкими возможностями: LogoWriter, LegoLogo, ЛогоМиры, ПервоЛого. Существуют программы, используемые при изучении русского языка, литературного чтения. При изучении естествознания используются различные моделирующие программы, виртуальные конструкторы (например, программный пакет "Живая природа"- среда, в которой учащиеся могут проводить собственные изыскания, ставить эксперименты, формулировать гипотезы, доказывать их или отвергать).

Использование  технологии  деятельностного  метода обучения на уроках в начальной школе максимально активизирует обучающихся, организует как индивидуальное, так и коллективное осмысление проблем, с которыми они могут столкнуться в своей деятельности. Тем самым развиваются учебные компетенции, накапливается личный опыт у каждого ученика, вырабатывается умение анализировать и оценивать проблему, выстраивать пути ее эффективного решения. Кроме того, дети учатся аргументировано представлять и отстаивать свою позицию, вести дискуссию, работать в группе.

А также использование  технологии  деятельностного  метода обучения на уроках в начальной школе помогает в  решении  :

• формирования готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,

        психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Таким образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность учащихся.  В процессе деятельности учащийся осваивает универсальные учебные действия (УУД), развивается как личность.

  (Основные виды УУД – коммуникативные, познавательные, регулятивные, личностные).

      Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность. Перед учителем встает вопрос: Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход. Обратимся к теории данного подхода.

Ключевое место  в системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на результат. Современные ученые выделяют следующие взаимосвязанные между собой  структурные элементы деятельности как системы:

Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой дидактических принципов: 

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (гос стандарта ).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком  по ряду элементов:

Элементы сравнения:	Традиционный урок	Урок  в  режиме деятельностного подхода
Формулирование  темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Постановка целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и  индивидуальная форма организации деятельности)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание	Учитель оценивает работу на уроке	Учащиеся участвуют в  оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Характер обучения  становится поисковым: освоение нового происходит на основе решения учебной задачи (проблемы) с помощью преобразования способов действий, конструирования новых,  помимо предложенных учителем.

Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока.  

С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке? 

Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:

• Информационные и коммуникативные технологии.
• Технология, основанная на создании учебной ситуации.
• Технология, основанная на реализации проектной деятельности.
• Технология, основанная на уровневой дифференциации.
• Технология деятельностного метода.

Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Технология  системно - деятельностного метода  предполагает следующую последовательность  шагов на уроке:

Этапы урока

Организующая роль учителя

1. Мотивация к учебной деятельности

Создают условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия:

 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;

2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.

3. Выявление места и причины затруднения

Организует выявление учащимися места и причины затруднения:

 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение

2) выявление причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.

5. Реализация построенного проекта

Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися;  выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по критерию

Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.

8. Включение в систему знаний и повторение

Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия учебной деятельности.

Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке, как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания в Кунделик.

В условиях применения системно - деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется

 параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя. 

И наиболее сегодня актуальными становятся педагогические технологии, основными чертами которых выступают:

• процессуально-целевая ориентация;
• относительная целостность;
• ориентация учащихся на самостоятельное освоение нового опыта, развитие своих познавательных возможностей;
• представление процесса обучения как творческого поиска решения познавательных задач;
• познавательная рефлексия;
• активная позиция учащегося в процессе обучения (самостоятельный выбор вариантов решения, принятие решений, оценочная деятельность);
• позиция педагога как «партнёра по учебному исследованию»; измеряемость и воспроизводимость результатов.

Это такие технологии, как

• Проблемно-диалогическая технология

Основным средством развивающих технологий становятся продуктивные задания.

• Технология развития критического мышления
• Кейс-технология
• Исследовательская технология обучения
• Информационная технология
• Адаптированная система обучения  – работа в группах и в парах (в т.ч.  и на онлайн обучении)
• Проблемно-развивающая технология
• Рейтинговая технология
• Технология модульного обучения
• Технология коллективного способа обучения (авторская)
• Здоровье - сберегающая технология
• Личностно - ориентированная технология
• Технологии игрового обучения

        В отличие от традиционного обучения, где дидактические игры выполняют вспомогательную роль (иллюстрации, стимулирование интереса, эмоционально-привлекательный фон).

В развивающем обучении учебная игра моделирует процесс исследования реальной или имитационной проблемной ситуации, самостоятельного принятия решения в соответствии с правилами игры, а также  оценочную деятельность при анализе принятых решений и достигнутых результатов (в том числе учебных).

Вывод:

• Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.
• Позиция ученика: за познание мира.
• Учебная задача – задача, решая которую ребёнок выполняет цели учителя.
• Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
• Учебное действие – действие по созданию образа.
• Образ – слово, рисунок, схема, план.
• Оценочное действие – я умею! У меня получится!
• Эмоционально-ценностная оценка – формирование мировоззрения.

Задача школы – не дать объём знаний, а научить учиться.

Закончить своё выступление мне бы хотелось словами английского политика Уильяма Уорда (яхтсмен, бронзовый призер летних олимпийских игр 1908г.), которые, ещё больше усиливают противоречия между профессией учителя и всеми остальными:

«Посредственный учитель излагает.  Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.   Великий учитель вдохновляет».

Октябрь 2021