Доклад на педсовет на тему "Современные воспитательные технологии в школьной практике".

В условиях модернизации российского образования, реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», 
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, введения Федеральных государственных 
образовательных стандартов второго поколения, возрастают воспитательные функции школы. В век развитых технологий, противоречивости социально-экономического развития общества, лавинообразного увеличения информации к системе образования предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования.  Именно эти реалии современного общества диктуют необходимость обновления содержания   воспитания.

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в  школе  является освоение педагогами, классными руководителями  продуктивных педагогических идей. Использование  воспитательных технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием,  и   обогащают профессиональное сознание  педагога.

          Классики отечественной педагогики всегда понимали педагогику не только как науку в строгом смысле слова, но и как искусство воспитания. Любопытно, что, несмотря на близкую к актерскому делу публичность и словесность воспитательной деятельности, она все-таки ближе к искусству врача. Об этом очень интересно размышлял более ста лет назад известный русский историк педагогики Л. Н. Модзалевский. Он замечал, что педагогика, бесспорно, являясь наукой, является и искусством, но никак не изящным, а понимаемым «только как разумное, своевременное, искусное применение общих законов и правил к частным случаям, к отдельным индивидуальностям». Таким образом, в искусстве воспитания всегда присутствует некая техническая составляющая, которая именуется технологией. 
  Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

      Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.   

Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

        Многие ученые, педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология», «педагогическая технология».  И все они брали за основу происхождение слова «технология» от греческого techne –искусство, мастерство, умения и «логия» - наука.

  В толковом словаре технология- это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Трактовок понятия «технология" множество, на основании которых можно сделать вывод:

"Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения  каких-либо         проблем".

 В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная научно-исследовательская работа, направленная на решение задач, поставленных перед системой образования, описывается много различных педагогических технологий.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития воспитанников.

        Все эти технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной работы.  Среди педагогических технологий можно выделить отдельные воспитательные технологии.

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания,  система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение  воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:
• Диагностирование
• Целеполагание
• Проектирование
• Конструирование
• Организационно – деятельностный компонент
• Контрольно – управленческий компонент

Вспомним некоторые воспитательные технологии.

Традиционные воспитательные технологии:

·                   Технология организации и проведения группового воспитательного дела (Н.Е.Щурковой);

·                   Гуманно – личностная технология  (Ш.А.Амонашвили);

·                   Технология коллективного творческого воспитания (И.П.Иванова);

·                   Технология гуманного коллективного воспитания  (В.А.Сухомлинского).

Современные воспитательные технологии:

·         технология проектного обучения  и воспитания;

·         личностно-ориентированная технология;

·         технология здоровьесберегающая;

·         технология развития критического мышления;

·         артпедагогика, музейная педагогика;;

·         Тьюторство – технология педагогической поддержки;

·         технология создания ситуации успеха;

·         шоу-технологии

   Любые  классификации остаются условными, поскольку не вмещают все многообразие технологий воспитания. В своей практической деятельности воспитатель чаще всего стоит перед конкретными вопросами: как преобразовать воспитательную ситуацию, как выбрать способы действия (свои, проверенные многократно, или успешно примененные кем-то; известные или новые, новаторские; «быстродействующие» или длительные, системные), как построить взаимодействие с ребенком или группой детей? Эти вопросы требуют своего решения повседневно, в конкретных воспитательных ситуациях и с учетом перспективы воспитательного процесса. Исходя из этого, систему технологии воспитания можно представить на трех условных уровнях организации воспитания как педагогического процесса.

1. Повседневные технологии воспитания. Они используются для решения типовых задач воспитательного процесса. К таким технологиям относятся достаточно универсальные практики повседневного педагогического общения, например технология поддержания и переключения внимания детей во время беседы с ними, технология включения детей в игру, технология предъявления педагогического требования. В этом же ряду стоят технология планирования воспитательной работы педагога, технология педагогической диагностики в процессе воспитания.

2. Ситуативные технологии воспитания. Они разрабатываются и применяются в связи с определенными обстоятельствами: например,  регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощренно манипулирует товарищами и даже взрослыми. Воспитатель специально выстраивает технологию «ситуации анализа очередной ссоры», то есть использует технологию разрешения конфликтов детей.

Такая технология позволит создать у детей собственный опыт оценки поступков товарищей, мотивов их поведения, развенчать зачинщика ссор, обнажить непривлекательность его действий и вызвать желание не ссориться.

 3. Такого же рода технологией воспитания является технология организации «ситуации успеха».

«Ситуация успеха» чрезвычайно важна для поддержания чувства собственного достоинства ребенка, повышения его самооценки, принятия субъектной позиции. Эта технология строится как последовательность специальных педагогических «операций», заложенных в любую организуемую деятельность детей (поскольку «ситуация успеха» должна возникнуть в деятельности ребенка).

 □ культивирования настроения доброжелательности, дружелюбия;

 □ снятия страха перед деятельностью;

 □ скрытой помощи, завуалированного инструктирования;

 □ «авансирования» ребенка (термин А. С. Макаренко), то есть оглашения его достоинств, подбадривания, подкрепления его «персональной исключительности»;

 □ усиления мотивов деятельности;

 □ педагогического внушения (мобилизующее на успех);

 □ педагогической оценки результатов деятельности и проявленных качеств личности.

Технология педагогической поддержки также предполагает создание ситуации успеха.  «Часто ли мы хвалим своих воспитанников? Какие при этом используем слова?».

Чтобы напомнить вам их, предлагаю памятку: "Множество способов сказать «Ты – молодец!».

Достаточно широкое распространение в практике нашей  школы получила  здоровьесберегающая технология.

  Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым.  

·        Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Классные руководители проводят мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся, следят за динамикой здоровья учащихся.

·        Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие обучающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры, в работе спортивных секций, при проведении спортивных состязаний и мероприятий.

·        Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)

Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

·        Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).

      Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ. Сюда же входят усилия классных руководителей по обучению своих воспитанников правилам дорожного движения.

В нашем школьном коллективе мы давно используем наиболее часто встречающийся вариант воспитания большими дозами,- годовой цикл школьных ключевых дел, проводимых по методике коллективной творческой деятельности И.П. Иванова. В школьной воспитательной практике давно утвердилась аббревиатура  КТД. Данная методика предполагает широкое участие всего школьного населения в выборе, разработке, проведении и анализе главных дел года. В результате такого подхода эти ключевые дела становятся для всех желанными, понятными, личностно значимыми.

В ключевых делах участвуют все ученики, все учителя, многие родители, выпускники прошлых лет, друзья школы. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю своего участия и ответственности. Главной структурной единицей ключевого дела является класс как первичный коллектив. Но в процессе общей работы происходит взаимодействие возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старшеклассников.

Рамки общешкольного творческого дела достаточно свободны, они не только позволяют учитывать возраст участников, но и стимулируют инициативу, многовариантность самовыражения класса и отдельного ученика.

Примером может служить коллективное участие в акции «Сохраним мордовские леса». Все классы сдавали макулатуру, победил 4-й класс, классный руководитель Киушкина И.В.  Безбородова Татьяна собрала 500 кг. Творческий потенциал ребята выразили через индивидуальные работы из природного материала, здесь отличились учащиеся 2-го класса под руководством Еделькиной И.А. – Самохин Владимир и Сухоручкина Алина. Замечательные рисунки были у ребят 2-го класса, у Адмайкина Вадима и Фабричного Ильи, классный руководитель Куликова Н.А. Ученики 5-9 классов нарисовали экологические плакаты и рисунки.  Рисунки учеников 5 класса Курышевой Ксении и Соколова Павла были отправлены на городской конкурс.

Таким образом, на личностном уровне школа включила как можно большее количество детей в индивидуальную творческую деятельность. На коллективном – было сдано 1800 кг макулатуры, что позволит сохранить большое количество деревьев в наших мордовских лесах.

Многолетний опыт работы позволяет сделать вывод о пользе «крупноблочного» подхода к построению воспитывающей деятельности.

Формируется чувство школы, чувство «мы», состоящее из ярких «я».

Воспитывающие ситуации и деятельность могут носить повседневный, рядовой, рутинный характер. Скажем даже: большая часть школьной жизни проходит именно так. Однако в каждом ребёнке (да и взрослом тоже) живёт потребность уйти от монотонного однообразия будней, стремление к необычному, яркому, возвышенному. «Крупные дозы» воспитания как раз и удовлетворяют эту потребность, превращая факты школьного быта в события, остающиеся в памяти надолго.

Психологи утверждают, что самыми естественными механизмами в воспитании детей являются эффект заражения и эффект подражания. Состояние ребёнка, в одиночку переживающего свои эмоции, очень отличается от ситуации включённости его в переживания большой группы ребят. Крупные воспитательные акции создают в школе периоды повышенного эмоционального напряжения положительной направленности. В этом случае коллективные переживания множатся, многократно усиливаясь, сильно действуют на личность. Важно, чтобы эти переживания были одного рода. Радость, интерес, гнев, сочувствие тоже в этом случае как бы увеличиваются в своих дозах.

Яркие события школьной жизни, подготовленные сознательно и осуществлённые большинством, как правило, содержат в себе ценности, нравственные ориентиры, на которых строится жизнь этого большинства. Воспитание «крупными дозами» позволяет перевести ценности системы в личные ценности каждого из её участников.

Важное преимущество школьного творческого дела состоит в том, что оно позволяет классам увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки, роста группового и личного самосознания. Отсутствие официального соревнования, баллов, мест снимает напряжение конкуренции. Процесс самосравнения, лишённый отрицательных эмоций, уходит вовнутрь и становится механизмом совершенствования коллектива. Положительный эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха высвобождают добрые чувства, сочувствие всех всем.

Не меньшее значение эти творческие дела имеют для педагогов. Они выводят их из замкнутого мира преподавания одного предмета, приобщают к общим (независимо от специальности) действиям с коллегами, открывают широкие возможности для взаимодействия, взаимодополнения, педагогической рефлексии. Идёт интенсивный процесс не только совершенствования профессионального мастерства, но и развития личности педагога, ибо на него «крупные дозы» воспитания влияют не меньше (если не больше), чем на детей.

Довольно успешно мы пользуемся иногда Шоу-технологией: 
Особенности:

Деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»).

Соревнование на сцене.

3 основных психологических механизма шоу:

·         Эмоциональное заражение.

·         Соревновательность.

·         Импровизации.

Осенние капустники, Новогоднее шоу, праздник "Посвящение в первоклассники", "Посвящение в Светлячки" - пример такой работы.

Арт-педагогика - воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного.

Техника и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная арт-педагогики, сказкотерапия, фотоколлаж и другие. Все вышеперечисленные техники и приемы взаимосвязаны.

Концерты, театрализованные представления, конкурсы стихов и рисунков - самый используемый арсенал в  нашей воспитательной работе с детьми.

Еще один пример:  Технология  формирования лидерских качеств.

Автор: Д. Карнеги.

Она предполагает развитие организаторских и лидерских качеств для самосовершенствования и взаимодействия с коллективом.

Прошлогоднее участие во Всероссийской экологической акции "Сделаем вместе" было проведено благодаря ребятам 9 класса, так называемым эко-лидерам. Они помогали организовать конкурс эко-плакатов, проводили экологические уроки "Свобода от отходов", стали активными инициаторами уборки территории школы и поселка.

В этом учебном году подобная работа будет продолжена, но уже в рамках Всероссийской акции «Вода и Здоровье». Новые эко-лидеры придут в классы, чтобы сформировать у школьников ответственное отношение к водным ресурсам как к источнику здоровья и жизни на Земле.

Следующий пример: Личностно-ориентированная  технология .

    Личностно - ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому  педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему.

В этом учебном  году мы дружно представили нашу ученицу Безбородову Елену на городском конкурсе "Ученик года". Через раскрытие предложенных тем "Я в этом мире", "Я - гражданин"  - инициативная группа и группа поддержки постарались представить достижения отдельной личности, которых она добилась, развиваясь в нашем школьном коллективе.

В.А. Сухомлинский писал, что в многогранном и многосложном процессе воспитания «ясно различаются две позиции - утверждение и отрицание. Мы всегда что-то стремимся утвердить и что-то осудить, преодолеть. От того, в каком соотношении находятся эти принципы, зависит действенность воспитания. Там, где преобладает утверждение, созидание, царят творческий труд и взаимное доверие, там, учителю и ученикам легко живется. Там же, где в своих отношениях с детьми приходится, прежде всего, отрицать, запрещать, преодолевать, школьная жизнь становится тягостной!»

Классный руководитель как никто другой призван направлять формирование и развитие характера каждого из своих питомцев, постоянно искать и пестовать ростки будущей личности. Он должен увидеть в любом из своих подопечных то неповторимое сочетание интеллектуальных и душевных качеств личности, которое отличает данного человека от других и делает его интересным и нужным классу, семье, школе, обществу. Классному руководителю в глазах ребят необходимо не только быть правдивым, искренним и честным, но и проявлять себя борцом за нравственные идеалы, быть борцом против негативных явлений окружающей жизни. Без этого его воспитанники останутся людьми равнодушными, не способными видеть и разоблачать недостатки, не умеющими бороться с ними. Порой ученики обращаются к классному руководителю с вопросами сложными и неприятными, связанными с парадоксами нашей действительности. Классный руководитель должен, во - первых, не уходить от ответа и, во - вторых, искать его вместе. Ему очень важно чутко улавливать настроения в среде школьников, не стремиться сразу осудить все или, наоборот, захвалить нечто новое, а глубоко разобраться в происходящем и скорректировать свою деятельность.

Работая с детьми, чаще всего мы не задумываемся, какую воспитательную технологию используем в тот или иной момент, мы просто хотим, чтобы ребята выросли достойными людьми, были счастливы в будущей жизни.

Французский писатель Эрнст Легуве так говорил о целях воспитания: «Цель воспитания - научить наших детей обходиться без нас». 

Нетрудно продолжить эту мысль – потому что нас когда-то не станет, но мир останется, и каким он будет – добрым или злым – во многом будет зависеть от  того, что мы заложим в души наших детей.

Какими бы технологиями воспитания мы не пользовались необходимо всегда помнить о том, как это отражается на ребенке и придерживаться принципа НЕ НАВРЕДИ.

В заключение хотелось бы высказать несколько пожеланий:

1. Пусть изменчивый характер носит методика воспитания, но неизменным остается Ваша  преданность детям и делу.

2. Пусть светит в вашем  классе радуга открытий.

3. Пусть температура воспитания ваших учеников будет всегда плюсовой и никогда не опускается до нуля и ниже..

4. Пусть минует вас  град  двоек, а пятерки и успехи льются рекой.

5. Пусть геомагнитное поле класса всегда будет умеренно спокойным, ведь учитель – магнит, притягивающий или отталкивающий учеников

6. Пусть ваш класс будет парником – парником  любви, доброты, уважения и порядочности. В таком парнике вырастут дружные зрелые,    сильные всходы. И это будет –   замечательный парниковый эффект.

Решения педсовета:

  1. В школе ведется   значительная  работа по использования современных       педагогических воспитательных  технологий с целью совершенствования   педагогической деятельности.

2. Учитывая важность совершенствования данной работы, педсовет рекомендует более подробное изучение  современных  воспитательных технологий и концепций на заседаниях МО классных руководителей.

3. Шире транслировать опыт педагогической деятельности, публикуя свои разработки в методических журналах, размещая в интернет-ресурсах.