Доклад на районной конференции Проектирование современного урока 2013

• 1 слайд

  Проектирование современного урока Кузьмина Элеонора Викторовна, заместитель директора по УЧ МКОУ Кондинская СОШ

• 2 слайд

  Опрос педагогов Мне все понятно – 14 человек Для меня тема новая - 12 чел. 3. Возникли вопросы – 25 чел.

• 3 слайд

  Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? «Урок есть искусство, его и надо доводить на уровень искусства. Бывают уроки более интересные, чем любой спектакль… » С.Л. Соловейчик

• 4 слайд

  Школьные семинары Методические основы организации обучения и воспитания в рамках системно-деятельностного подхода. 20.10.2011 Технологии обучения в условиях системно-деятельностного подхода в образовании 03.12.2010 Организация внеурочной деятельности как основа воспитания в условиях введения ФГОС. Интеграция общего и дополнительного образования 20.12.2011 Формирование УУД в условиях внедрения ФГОС (в рамках преемственности между д/садом и школой)15.03.2012 Представление подпрограмм программы развития школы на 2012-2013 уч.год26.09.2012 Применение ИКТ при реализации ФГОС 05.12.2012 Опыт, проблемы,результаты реализации ФГОС19.04.2013

• 5 слайд

  Педагогические советы Деятельностный подход в образовании как условие формирования ключевых компетенций 05.11.2010 Обеспечение качества в условиях модернизации образования: перспективы и задачи30.08.2011 Современный урок: метапредметный подход 25.11.2011 Культурно-образовательная среда как основа духовно-нравственного воспитания личности 18.04.2012 Новое качество образования: запросы, оценки, пути достижения 11.12.2012

• 6 слайд

  Методический день «Применение технологий обучения и воспитания, основанных на системно-деятельностном подходе» (апрель 2012)

• 7 слайд

  Районный семинар «Системно-деятельностный подход – основа современного урока» (31.01.2013)  

• 8 слайд

  Тема урокаТип урокаФорма проведения урока Цели Средства и методы обученияХарактеристика основн. видов деятельности уч-сяОжидаемые результатыКонтрольно- оценочная деятельн. предметныеметапредметные Содержание не может быть уже содержания по программе по предметуМесто и роль урока в изучении темыКратко -дидактическая цельОбуславливаются выбранной формой проведения урокаОпределяется типом и формой проведения урока; соответствуют тем, что указаны в примерной программе по предм.Описывать предельно конкретно по каждому уроку на уровне предметных умений (базовый ур.)Возможно представление в целом по теме на уровне сформированности конкретных УУДКоличество и форма проведения контрольных мероприятий по предмету

• 9 слайд

  Тема урокаТип урокаФорма проведения урока Цели Средства и методы обученияХарактеристика основн. видов деятельности уч-сяОжидаемые результатыКонтрольно- оценочная деятельн. предметныеметапредметные Леса РоссииУрок введения нового знанияУрок- путешествиеФормир.понятий «лиственный лес», «смешанный лес», «тайга»,умений определ. отлич-ных признаков лист. и смеш. лесаИллюстративный материал, статья учебника, аудиозапись, слайд-шоу; Постановка проблемы, частично-поиск.Определение понятий, опознавание лиственного и хвойного дерева, объединение характеристик объекта в кластерУяснение смыслов понятий лиственного ихвойного дерева, знание и понимание понят.Умение работы с картой, умение кластеризовать признаки лиственного и хвойного лесовГрупповая и самооценка

• 10 слайд

  Технологическая карта урока (оформление) ФИО учителя, класс, предмет Тема урока Место и роль урока в изучаемой теме Цели урока: Дидактическая цель Образовательные цели Развивающие цели Воспитательные цели На уроке будут созданы условия для Тип урока Формы работы Средства и методы ЭтапЦель этапаМетапредметные результаты образованияПредметные результаты образования Деятельность учителяучащихся Личностные УУДРегулятивн. УУДПознавательн. УУДКоммуникативные УУД Согласно выбранной технологии Определяют достижение личностных резуль.Конкретизируют и раскрывают метапредм. результаты образования, обозначенные в примерной программе по учебному предметуПредметные результаты образования, обозначенные в примерной программе по учебному предм.Создает условия для деятельности ребенка= конструирует учебные задачи=исполняемые учебные действия; =решаемые учебные задачи

• 11 слайд

  Технологическая карта урока (пример) ФИО учителя, класс, предмет1 класс, урок окружающего мира Тема урокаЛеса России Место и роль урока в изучаемой темеПервый урок по теме Цели урока: Дидактическая цельФормирование понятий «лиственный лес», «смешанный лес», «тайга»; формирование умений определения отличительных признаков лиственного леса, тайги, смешанного леса; способов деятельности: описывать отличия лиственного леса, тайги, смешанного леса, ранжировать группы признаков по принадлежности к тому или иному типу леса Образовательные целиФормирование представлений о лесных ресурсах как богатстве России (в рамках темы «Богатства России», первичных навыков работы с географической картой Развивающие целиФормирование представлений о значении леса (эстетическом, экологическом, утилитарном) в жизни человека через предъявление материализованных объектов-образцов (репродукция картины Шишкина, бумага) Воспитательные целиФормирование осознанного понимания необходимости бережного отношения к дереву, лесу; гражданской гордости за свою страну, имеющей богатейшие в мире лесные ресурсы На уроке будут созданы условия дляПропедевтического ознакомления (3-4 кл.) с категориями «древесина», «полезные ископаемые», «природные зоны»; формирования аналитических умений кластеризации при работе с информацией Тип урокаУрок введения нового знания Формы работыИндивидуально-коллективная, парная, групповая Средства и методыИллюстративный материал, статья учебника, аудиозапись «Звуки леса», слайд-шоу (фотографии леса);Постановка проблемы, частично-поисков.

• 12 слайд

  МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ШКОЛЫ ЗДОРОВАЯ ШКОЛА ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ ПРЕДПРОФИЛЬ НОЕ И ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ Диагностический Информационно-ресурсный Социально-психологическая служба школы ИНФОРМАТИЗАЦИЯ

• 13 слайд

  Спасибо за внимание! «Урок есть часть жизни ребёнка»

Проектирование урока

Доброе утро, уважаемые коллеги!

Слайд 2 Начну свое выступление с результатов опроса учителей Кондинской школы, проведенном на недавнем школьном семинаре по ФГОС, который показал, что для 12 педагогов тема – внедрения новых стандартов образования – остается новой, малоизученной, для 14 ч - все более-менее понятно, и у остальных учителей (50 % от коллектива) возникают вопросы, в основном по внеурочной деятельности и по организации урока в соответствии с требованиями ФГОС, т.е.

Требования нового стандарта к формированию у школьников метапредметных результатов не являются для уже работающих по ФГОС учителей чем-то новым, непонятным. И всё же у большинства педагогов они вызывают тревогу и неуверенность в своих силах:

Слайд 3 Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Работа в направлении освоения данного вопроса остается очень актуальной.

Слайд 4 За 3 года в школе сложилась определенная система работы по ознакомлению, апробации и внедрению новых стандартов. На пути к проектированию уроков по-новому большинством педагогов нашей школы в первую очередь были освоены основные технологии системно-деятельностного подхода – основы Концепции развития УУД: проблемно-диалогическая, сотрудничества, критического мышления и технология деятельностного метода – на слайдах 5, 6 показана школьная методическая работа по освоению новых методов обучения и переходу к УРОКУ в соответствии с ФГОС. Педагогический коллектив осознал, что принципиальная новизна стандартов второго поколения заключается в изменении позиции учителя, который создает условия на уроке для того, чтобы каждый ребенок на своем уровне смог найти, понять и присвоить себе новое знание, что Учитель уходит с главных ролей. Соответственно происходит и изменение ведущих методов обучения. Положительный опыт трехлетнего марафона был представлен у нас в школе на районном семинаре «Системно-деятельностный подход – основа современного урока» Слайд 7.

Но освоение ведущих методов - лишь один из шагов к созданию урока качественно нового. В первую очередь грамотное проектирование урока должно помочь учителю достичь поставленных стандартами результатов. Первое звено в создании урока – тщательно продуманное тематическое поурочное планирование.

Слайд 8 которое сегодня наполняется новым содержанием. Характеристика основных видов деятельности учащихся, изначально приведенная в примерной программе по предмету, позволяет сконструировать ход урока и включить соответствующие учебные задания. Цели дают возможность спрогнозировать ожидаемую результативность урока. Подбор соответствующих видов и форм контроля помогает отследить достижение базового и повышенного уровней усвоения учебного материала. Прослеживание логики изучения новой темы, ее видение в целостности способствует полноценному проектированию каждого конкретного урока. И облегчает работу завуча в оказании методической помощи, потому что даже беглый взгляд на тематическое поурочное планирование позволяет сделать вывод, какой участок работы западает в деятельности учителя.

Данная форма тематического планирования (приложения к рабочей программе по предмету) принята учителями нашей школы за основу. Пример заполнения показан на слайде: Слайд 9 Педагог может добавить в структуру планирования дополнительно разделы (н-р, домашнее задание, осн. понятия). В школьном методическом кабинете у нас имеются пособия с разработками КТП по различным учебным предметам (мы заимствуем опыт тюменских пилотных школ). (пособия можете посмотреть, здесь представлено проектирование рабочих программ по предметам учебного плана 5 класса, имеется даже пример межпредметного календарно-тематического плана, а также сценарии уроков).

Так как ожидаемые результаты образования меняются, и Это уже не только знание понятия и приобретение соответствующего навыка, но и формирование компетентности – способности применить знание в ситуации нестандартной, в практической деятельности, то

представление результатов образования на уроке приобрело триединое значение: личностное, метапредметное и предметное. Поскольку категория метапредметности является для нас слабоосвоенной, и мы еще системно не научились организовывать образовательный процесс как формирующий УУД, выходящий через предмет за рамки предмета, то целесообразно, мы считаем, пользоваться

Слайд 10 технологической картой урока (это уже 2 –ой этап проектирования урока), которая позволяет увидеть дидактический потенциал урока в формировании УУД и достижении метапредметных результатов образования. Заполнение технологической карты позволяет определить количество и качество учебных задач, способствующих формированию того или иного УУД, проследить логику выстраивания урока в восхождении от узкопредметного, специального знания к надпредметному, метапредметному содержанию образования.

Структура карты может быть такой, какая удобна учителю (своим педагогам мы предложили несколько шаблонов на выбор, примеры хороших технологических карт нам презентовали коллеги из 4 школы города Урая на региональном стажировочном семинаре). Однако минимально необходимой следует признать информацию, раскрывающую место и роль урока в изучаемой теме, обозначение типа и формы проведения урока, блок целеполагания, описание образовательного пространства урока и представление ожидаемых результатов. Такое наполнение технологической карты позволит оформить содержание урока с позиций деятельности учителя и учащихся. Отмечу важнейшие закономерности представления содержания урока в технологической карте.

Формулирование целей на уроке может быть представлено в различных вариантах. Вот один из вариантов целеполагания в соответствии с требованиями нового стандарта (предложенный преподавателем Тюменского института РРО к.п.н. Марчуковой О.Г., ее пособие «Проектирование современного урока»). Покажу на примере урока по теме «Леса России».

Слайд 11 Мы отдельно выделяем дидактическую цель урока, характеризуя тот минимум содержания образования по предмету, который обозначен в стандарте как «базовый уровень усвоения материала», включающий в себя понятия и категории по предмету, позволяющие ребенку проявить исполнительскую компетентность.

Образовательные цели урока формулируются в контексте всей темы, показывая значение содержания урока в изучении темы и в целом предмета.

Развивающие - демонстрируют значение учебного материала в контексте всего предмета, формировании целостной картины мира, ориентируя на представление предмета изучения с различных точек зрения, в различных проявлениях и сферах применения.

Таким образом, мы определяем «повышенный уровень усвоения учебного материала». Этот уровень, как отмечается в стандарте, предполагает решение учебно-познавательных и учебно-практических задач повышенного уровня сложности, но в соответствии с познавательными возможностями (в зоне ближайшего развития) большинства обучающихся.

Отдельно необходимо выделить цели, преследующие решение таких учебных задач, которые расширяют, либо углубляют учебный материал по предмету. Эти результаты образования смогут продемонстрировать лишь отдельные обучающиеся – в том и состоит их мотивационная привлекательность и для сильных ребят. Эти цели мы оформляем формулировкой «На уроке будут созданы условия для…»

И о результатах. Планируемые предметные результаты урока представлены прежде всего в дидактической цели урока. Планируемые метапредметные результаты урока представлены в образовательных, развивающих и воспитательных целях урока через формулировки действий универсального характера.

Личностные УУД активно формируются, мы знаеи, в процессе самоорганизации ребенка к уроку и в процессе подведения итогов урока: происходит обращение ребенка к накопленному «багажу» знаний и осмысление: а зачем я это делаю?

Регулятивные – формируются прежде всего посредством тщательного продумывания этапности на уроке, позволяющей ребенку совершить действия постановки цели, прогнозирования результатов; действия организации учебной работы на этапе.

Познавательные УУД – за счет содержательного наполнения урока и выбора соответствующих наиболее эффективных приемов обучения. Здесь использованы приемы проблемной технологии.

Коммуникативные УУД – в организации форм работы детей.

Хотелось бы подчеркнуть, что достаточно сложно рассматривать УУД в отрыве друг от друга. Ведь их целостность обеспечивает и целостность результата образования на уроке. Однако сейчас, на этапе введения стандарта в практику преподавания целесообразно четко разграничивать каждое УУД и разрабатывать учебные задачи под формирование конкретного УУД.

Проектирование урока – процесс очень трудоемкий, но он, как правило, оправдывает затраченные время и силы, так как педагог видит всю картину урока, может проанализировать и скорректировать недочеты, проектирование урока имеет свои преимущества: позволяет добиваться качественных результатов, создает условия для развития личности ребенка. Технологические карты мы начали сначала конструировать при подготовке педагогов к аттестации как способ проверить качество своей работы – урок очень хорошо со всех сторон просматривается, затем технологические карты вошли в практику открытых уроков.

Конечно, повторюсь, огромную роль в развитии компетентностей педагога играет правильная организация научно-методической работы школы с целью организации научно-методического сопровождения учителя в условиях ФГОС. Слайд 12 Модель методической службы нашей школы позволяет создать условия для повышения квалификации педагогов: как вы видите, одна из инновационных групп работает по программе «Внедрение ФГОС в начальной школе». Реализация новых стандартов вызывает много вопросов:

- Как оценивать результаты обучения?

- Какой быть внеурочной деятельности ? И др.

Новые стандарты – новые трудности, будем преодолевать их все вместе, всем успехов на этом пути!