Слайд №1
Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в
учебном процессе
Слайд №2
План
} 1. Концепция
здоровьесберегающего образования. Понятие здоровья.
} 2. Определение понятия
«здоровьесберегающие образовательные технологии».
} 3. Классификация
здоровьесберегающих технологий.
} 4. Методическое
сопровождение деятельности педагога по реализации здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Интеллектуальная разминка
Слайды №3,4
Виссарио́н
Григо́рьевич Бели́нский — знаменитый русский литературный критик 19 века.
Без здоровья
невозможно
и …
(счастье)
Слайды №5,6
Арту́р Шопенгауэр
— немецкий философ, один из
самых известных мыслителей иррационализма, мизантроп.
………..десятых
нашего счастья зависит от здоровья
(девять)
Слайды №7,8
Джо́зеф
А́ддисон (англ. Joseph Addison; 1 мая 1672 — 17 июня 1719) —публицист, драматург, эстетик, политик и поэт, который стоял у истоков английского Просвещения.
При
помощи физических упражнений и воздержанности большая часть людей может
обойтись без …
(медицины)
Слайд №9
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением
деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным
образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься
производительно-полезным трудом.
Слайд №10
Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению
Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние
полного физического, психического и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней или физических дефектов.
Слайд №11
Физическое
здоровье:
- совершенство саморегуляции,
гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей
среде.
Психическое здоровье:
· соответствие
уровня развития психических процессов биологическому возрасту, преобладание
позитивных эмоций над негативными, самоконтроль и адекватная самооценка.
· Социальное здоровье – способность человека жить и работать в коллективе.
·
Духовное здоровье - система ценностей и убеждений.
Слайд №12
Факторы,
влияющие на здоровье:
}
Образ жизни
}
Биологические
(наследственность)
}
Экологические
(состояние окружающей среды)
}
Экономические
(медицинское обслуживание)
Слайд №13
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни.
Он определяется: социально-экономическими факторами, историческими,
национальными и религиозными традициями, убеждениями,
личностными наклонностями.
Слайд №14
Здоровый образ жизни объединяет все, что
способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных
и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и
определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении
индивидуального и общественного здоровья.
Здоровый
образ жизни:
§ благоприятное
социальное окружение;
§ духовно-нравственное
благополучие;
§ оптимальный
двигательный режим (культура движений);
§ закаливание
организма;
§ рациональное
питание;
§ личная
гигиена;
§ отказ
от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков,
наркотических веществ);
§ положительные
эмоции.
Приведенные
характеристики позволяют сделать вывод, что культура здорового образа жизни личности - это часть общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние,
обусловленное определенным уровнем специальных знаний, физической культуры,
социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и
самовоспитания, образования.
Слайд №15
Технология — это деятельность, в максимальной мере
отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в соответствии с
логикой развития этой сферы и потому
обеспечивающая наибольшее соответствие
результата деятельности предварительно поставленным целям.
Слайд №16
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе
личностно-ориентированного подхода.
Слайд №17
Существует
множество классификаций здоровьесберегающих
технологий, вот некоторые из них:
1.
«Здоровьеформирующие
образовательные технологии», по определению Н.К.
Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии,
программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся
культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению,
формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового
образа жизни.
Слайд №18
2. Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
• условия обучения ребенка в школе (отсутствие
стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания);
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с
возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями);
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным
возможностям ребенка;
• необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим.
Слайд №19
Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает
систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления
и развития духовного, эмоционального, интеллектуального,
личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В
эту систему входит:
1. Использование данных мониторинга состояния
здоровья учащихся,
проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее
коррекция в соответствии с имеющимися данными.
2. Учёт
особенностей возрастного развития школьников и разработка
образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти,
мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной
возрастной группы.
3. Создание благоприятного эмоционально-психологического
климата
в процессе реализации технологии.
4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей
деятельности учащихся, направленных
на сохранение и повышение резервов
здоровья, работоспособности.
Слайд №20
Основными компонентами здоровьесберегающей
технологии выступают:
·
аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися
высшей ценности своего здоровья, убеждённости в необходимости
вести здоровый образ жизни.
·
гносеологический, связанный с
приобретением необходимых для процесса здоровьесбережения знаний и умений. Изучение
литературы по данному вопросу, различных методик по
оздоровлению и укреплению организма.
·
эмоционально-волевой, проявление психологических механизмов —
эмоциональных и волевых. Необходимым условием
сохранения здоровья являются положительные эмоции; переживания, благодаря которым у человека
закрепляется желание вести здоровый
образ жизни. · экологический, осознание бытия человеческой личности в единстве с
биосферой раскрывает зависимость физического и психического
здоровья от экологических условий.
·
физкультурно-оздоровительный компонент предполагает
владение способами
деятельности, направленными на повышение двигательной активности, предупреждение гиподинамии.
Представленные выше компоненты здоровьесберегающей технологии позволяют
перейти к рассмотрению ее функциональной составляющей.
Слайд №21
Функции здоровьесберегающей
технологии:
1. формирующая: осуществляется
на основе биологических и социальных закономерностей становления личности.
2.информативно-коммуникативная: обеспечивает
трансляцию опыта ведения здорового образа жизни, преемственность
традиций, ценностных ориентации, формирующих бережное отношение
к индивидуальному
здоровью.
3. диагностическая: заключается в
мониторинге развития учащихся на основе прогностического контроля.
4. адаптивная: воспитание у учащихся направленности на
здоровый образ жизни.
5. рефлексивная: заключается в переосмыслении
предшествующего личностного опыта, в
сохранении и приумножении здоровья.
6. интегративная: объединяет
народный опыт, различные научные
концепции и системы
воспитания, направляя их по пути сохранения здоровья.
Слайд №22
Типы технологий способствующих
формированию ЗОЖ
Слайд №23
§ Собственно
здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение
двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
Слайд №24
§ Оздоровительные (физическая
подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж,
фитотерапия, арттерапия)
Слайд №25
§ Технологии
обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы
общеобразовательного цикла)
Примеры
заданий по математике
Задание
1. Определение точности глазомера.
На
листе бумаги нарисуйте отрезок АВ. На глаз определите его длину. Используя
линейку, измерьте длину отрезка. Составьте дробь, соответствующую точности
вашего глазомера.
Задача. У Иры точность глазомера – 41/43, у Володи –
43/43, а у Стаса – 45/47. Не приводя дроби к общему знаменателю, определите, у
кого из ребят большая степень точности. Объясните свой выбор.
Задание
2. Определение количества воды, содержащейся в теле.
Тело
человека примерно на 64% состоит из воды. Вспомните или измерьте свой вес и
определите массу воды, содержащейся в вашем теле.
Задание
3. Определение количества крови в организме.
Масса
крови составляет примерно 7,5% от его общей массы. Вспомните или измерьте свой
вес и определите массу крови, циркулирующей в вашем организме.
Замечание: если при выполнении задания или в преддверии
решения задачи возникают трудности, необходимо повторить правило нахождения
части (процента) от числа.
Задание
4. Определение роста человека.
Берцовая
кость человека составляет примерно 22% роста. Сделайте соответствующие
измерения и проверьте, верно ли определили свой рост.
Слайд №26
§ Воспитание
культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности
учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
Слайд №27
Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по
критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:
• Внесубъектные: технологии
рациональной организации
образовательного процесса, технологии формирования
здоровьесберегающей образовательной
среды, организация здорового
питания (включая диетическое) и т.п.
• Предполагающие пассивную позицию учащегося:
фитотерапия, массаж, офтальмотренажеры и т.п.
• Предполагающие активную субъектную позицию учащего
ся
различные виды гимнастки, технологии обучения здоровью,
воспитание культуры
здоровья.
Слайд №28
По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии
могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).
Слайд
№29
Анализ проведения урока с позиций
здоровьесбережения
Педагогу в
организации и проведении урока необходимо учитывать:
Слайд №30
1)
обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть
воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие
монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;
Слайд №31
2) число
видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ,
рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и
др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют
от учащихся дополнительных адаптационных усилий;
Слайд
№32
3) среднюю
продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности.
Ориентировочная норма – 7-10 минут;
Слайд №33
4) число
видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная
работа и т.д. Норма – не менее трех;
5)
чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;
Слайд №34
6) наличие
и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод
свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа
взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли
учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия,
семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и
развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);
Слайд №35
7) место и
длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение
учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
Слайд №36
8) позы
учащихся, чередование поз;
Слайд №37
9)
физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место,
содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из
3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;
Слайд №38
10)
наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к
занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому
материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;
Слайд №39
11)
наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и
здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование
отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания
сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе
жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение
учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;
Слайд №40
12)
наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с
комментариями и т.п.;
Слайд №41
В конце
урока следует обратить внимание на следующее:
14)
плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную
работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;
Слайд №42
15) момент
наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в
ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в
процессе учебной работы;
Слайд №43
16) темп и
особенности окончания урока:
- быстрый
темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без
комментариев, записывание домашнего задания;
- спокойное
завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель
может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
- задержка
учащихся в классе после звонка (на перемене).
Здоровьесберегающие
технологии
(практикум)
Слайды (44-48)
1.
Внеклассные
мероприятия
Слайды (49-56)
2.
Комплекс
упражнений для среднего звена
Комплекс
упражнений для среднего звена
Упражнения для
снятия общего напряжения.
- дети стоят, руки
подняты и сцеплены за головой. На счёт раз резко поворачивают таз налево, на счёт
два — направо. Плечи при этом остаются неподвижными.
- стоя, руки на
поясе, наклоняться вправо-влево. - стоя совершать плавные круговые движения
головой, сначала направо, затем налево. Наклонять голову вперёд — назад,
вправо-влево.
- руки в стороны,
ладошки раскрыты. Затем сильно обхватить туловище, повернувшись при этом
направо, вновь встать прямо, руки в стороны. Повернуться также налево.
Для расслабления
плечевого пояса.
- стоя, правая рука вытянута перед собой, левая
поднимается над головой, за тем руки меняются. Повторить 4 раза. После потрясти
кистями рук для расслабления.
Сидя, руки вверх. Резко сжимать и разжимать кисти рук. Затем опустить руки вниз
и потрясти ими для полного расслабления.
- руки за головой,
стоя, делать вращения бёдрами влево и вправо. Затем опустить руки и потрясти
ими.
- стоя, сделать
наклон вперёд, при этом правая рука должна скользить вниз, а левая вверх. Затем
руки меняются. Сделать наклоны 4-5 раз. Для расслабления кистей рук.
- сидя, руки вверх,
сжимать и разжимать кисти рук, затем расслабленно потрясти ими, опустив вниз.
- взять в руки
шариковую ручку и начинать перекатывать её в ладошках. Это позволяет помимо
расслабления мышц руки сделать небольшой массаж, что также помогает в
релаксации.
- сделать большим и
указательным пальцами одной руки «колечко» и надевать-снимать на каждый палец
другой руки это воображаемое кольцо. Сидя, пальцы руки по очереди дотрагиваются
до большого пальца кисти. Повторить три раза.
Упражнения для расслабления
глаз –
- при наличии
интерактивной доски в классе можно заранее подготовить материал, и во время
занятия на доску выводится своеобразный «мультик» — двигающийся в определённом
направлении объект, за которым надо следить глазами, не поворачивая при этом
голову.
- движения глазами
вверх-вниз, не двигая при этом головой и шеей. - движения глазами вправо-влево,
голова и шея остаются неподвижными.
- круговые движения
глазами по часовой стрелке и против.
- сидя, руки вытянуть
вперёд, затем поднять вверх. Следить за руками только глазами, не двигая
головой.
- стоя, руки на поясе. Посмотреть только глазами сначала на один локоть, затем
на второй. - сидя, крепко зажмуривать и открывать глаза. Повторить 5 раз.
- закрыть глаза и поочерёдно
представлять все цвета радуги....
Вопросы и задания:
1.Дайте
определение понятиям "Здоровье" и "Здоровый образ
жизни".
2.Назовите
основные источники учебных перегрузок в ОУ.
3.Укажите
основные направления здоровьесберегающей работы в ОУ.
4.Назовите
основные составляющие здорового образа жизни. Как вы реализуете их в
своей жизни?
5.Назовите
10 причин сказать " Нет" наркотикам.
6.Какими
способами управления своим самочувствием и работоспособностью Вы владеете?
7.Умеете
ли Вы избегать конфликтные ситуации?
8.Выберите
наиболее полное определение понятию здоровьесберегающие образовательные
технологии:
-Это
технологии, в которых сохранение и укрепление здоровья является важнейшим
приоритетом, обеспечивается на технологическом уровне в принципах работы,
задачах, методах, программах, реализуется и подтверждается результатами
мониторинга.
– Это
совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, которые
дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами
здоровьесбережения
- Комплексная работа по
сохранению и укреплению здоровья.
9.Какие
образовательные технологии с большой вероятностью наносят ущерб здоровью
учащихся и педагогов?
-Традиционная
технология, чрезмерная интенсификация образовательного процесса, использование
приемов авторитарной педагогики.
-Проблемное
обучение, игровые технологии
-Дистанционное
обучение
10.Какие
главные задачи решаются с помощью организационно – педагогических
образовательных здоровьесберегающих технологий?
-Создание
условий безопасного для здоровья обучения, предотвращение дезаптационных
состояний, переутомления, гиподинамии, дистресса, определение структуры и организации
учебного процесса, объема учебной нагрузки
-Все
аспекты воздействия учителя на здоровье ученика: выбор используемых на уроке
приемов, методов, технологий, осуществление психолого - педагогического
сопровождения всех элементов образовательного процесса
11.Какие
главные задачи решаются с помощью психолого – педагогических образовательных
здоровьесберегающих технологий?
-Все
аспекты воздействия учителя на здоровье ученика: выбор используемых на уроке
приемов, методов, технологий, осуществление психолого - педагогического
сопровождения всех элементов образовательного процесса
-Создание
условий безопасного для здоровья обучения, предотвращение дезаптационных
состояний, переутомления, гиподинамии, дистресса, определение структуры и
организации учебного процесса, объема учебной нагрузки
12.Какие
главные задачи решаются с помощью учебно – воспитательных образовательных
здоровьесберегающих технологий?
-Реализация
программ по обучению здоровью и ЗОЖ, предупреждение вредных привычек,
просвещение родителей.
-Формирование
и укрепление психологического здоровья, повышение ресурсов психологической
адаптации с помощью социально – психологических тренингов, программ социальной
и семейной педагогики.
13.Какие
главные задачи решаются с помощью социально адаптирующих и личностно
развивающих образовательных здоровьесберегающих технологий?
-Формирование
и укрепление психологического здоровья, повышение ресурсов психологической
адаптации с помощью социально – психологических тренингов, программ социальной
и семейной педагогики.
-Реализация
программ по обучению здоровью и ЗОЖ, предупреждение вредных привычек,
просвещение родителей.
14.Что из перечисленного наиболее эффективно, чтобы сбросить вес:
— отказ от завтрака, обеда или ужина
— сокращение потребления алкоголя
— исключение из рациона крахмалосодержащих продуктов.
15.Как правильно дышать:
— ртом
— носом
— ни один из вариантов не хуже и не лучше другого.
16. Используя
собственные наблюдения за семейным воспитанием, опишите, в какой степени среда
и воспитание в конкретной семье влияют на формирование здоровья ребенка (можете
использовать пример своей семьи, близких, знакомых).
Литература
1. Дронов А.А..Профилактика и коррекция
плоскостопия // «Начальная школа», 2005. - № 12 – с. 55.
2. Воротилкина ИМ. Оздоровительные
мероприятия в учебном процессе // № 4. С. 72.
3. Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные
средства оздоровления детей // «Начальная школа», 2005. - № 1. С. 91.
4. Карасева Т.В. Современные аспекты
реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - №
11. С. 75.
5. Нестерова Л.В. Реализация
здоровьесберегающих технологий в сельской школе // «Начальная школа», 2005.
- № 11. С. 78.
6. Львова ИМ. Физкультминутки //
«Начальная школа», 2005. - № 10. С. 86.
7. Бутова СВ. Оздоровительные упражнения
на уроках // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 98.
8. Дронов А.А. Профилактика нарушения
осанки и укрепление мышечного корсета // «Начальная школа», 2006, № 3. С. 53.
9. Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К
вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях //
«Начальная школа», 2006, № 4. С. 68.
10. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра
// «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.
11. Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах
коррекционно-развивающего обучения // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 105.
12. Ощепкова ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у детей младшего
школьного возраста // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 90.
13. Шевченко ЛЛ. От охраны здоровья к успеху в учебе //
«Начальная школа», 2006, № 8. С. 89.
14. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации
здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н.
Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. -
(Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на
2001-2005 гг.»).
15. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в
школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.-С.84-92.
16. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе
общего образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.
17. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования
здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения
квалификации// Валеология.-2004.-№4.-С.93-98.
18. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего
пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.
19. Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья//Дошкольное
воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.
20. Здоровье и образование: из опыта работы учреждений образования
Нижегородской области/ Министерство образования и науки Нижегородской области.
- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000.-214с.
21. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном
процессе: проблемы и пути их решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.
22. Здоровьесберегающее образование: теорет. и приклад. аспекты: сб.
ст./ Перм. гос. пед. ун-т [и др.]. - Пермь: Кн. мир; Звезда,2002.-205с.
23. Зенова Т.В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы
«Школа здоровья»//Практика административной работы в школе. –
2006.-№1.-С.25-28.
24. Казин Э.М., Касаткина Н.Э. Научно-методологические и
организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и
здоровье»//Валеология.-2004.-№4.-С.6-10.
25. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя//
Естествознание в школе.-2005.-№5.-С.50-55.
26. Лобанова Е.А. Здровьесберегающие технологии на уроке
музыки//Образование в современной школе.-2005.-№9.-С.44-57.
27. Лукьянова В.С., Остапенко А.А., Гузенко В.В. Сохранение и
восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея//Школьные
технологии.-2004.-№1.-С.76-84.
28. Лысых О.Б. Комплексная оценка результатов здоровьесберегающей
деятельноси в образовательных учреждениях сельского района//
Валеология.-2004.-№4.-С.11-116.
29. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы//
Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.
30. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и
школы-интерната//Методист.-2005.-№2.-С.45-49.
31. Недоспасова Н.П. Использование здоровьесберегающих подходов при
создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования//
Валеология.-2004.-№4.-С.43-45.
32. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей:
[гендер. подход в обучении и воспитании: психол. аспект]/ С.Чубарова, Г.
Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-№2.-С.171-187.
33. Опыт реализации комплексной стратегии образования, формирующего
здоровье школьников: сб. статей и научно-методических разработок/ Под
ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,2005.-236с.-
(Приложение к журналу «Учебный год», №8. Серия «Здоровьесбережение». Вып.2).
34. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание
школьников.-2005.-№2.-С.19-22.
35. Поляков С. Не ходите, дети, в школу…: Портит ли система
образования здоровье учащихся и если да, то как этого избежать?// Школьное
обозрение.-2004.-№1.-С.2-7.
36. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок/ А.И. Севрук, Е.А. Юнина//
Школьные технологии.-2004.-№2.-С.200-207.
37. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в
современной школе. - М.: АПК и ПРО,2002.-121с.
38. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и
психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. - М.АРКТИ,2003.-270с.
39. Смирнов Н.К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся
в школе//Практика административной работы в школе.-2006.-№1.-С.30-38.
40. Степанова М., Александрова И., Седова А. С позиций сбережения
детского здоровья: новые шкалы трудности учебных предметов//Директор
школы.-2004.-№4.-С.87-91.
41. Степанова М. Инновации в образовании: размышления
гигиениста//Народное образование.-2006.-№1.-С.29-33.
42. Тверская Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности
ученика//Образование в современной школе.-2005.-№2.-С.40-44.
43. Теория и практика обеспечения психологического здоровья детей в
образовании (на примере проекта «Здоровьесберегающие и психотерапевтические
технологии как средство развития предпосылок к саморегуляции психических
состояний у детей 4-9 лет» «Психологическое здоровье учащихся в условиях
модернизации образования»)/А.В.Шувалов.- М.:АПКиПРО,2004.-36с.
44. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровьесберегающей
образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении//
Методист.-2005.-№4.-С.61-65.
45. Халемский Г.А. Школа – территория здоровья//
Педагогика.-2005.-№3.-C.42-46.
46. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в
образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта/
И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса; Ставрополь:
Сервисшкола,2001.-400с.
47. Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В. Содержание
здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования//
Валеология.-2004.-№4.-С.67-70.
48. Школа здоровья: пособие для учителей и родителей: Специальное
приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование».-2006.-№1.-(Серия
«Педагогические советы»).
Электронные
ресурсы
1. Павлова М. Методические рекомендации по
интеграции программы «Основы здорового образа жизни» в учебно-воспитательный
процесс образовательного учреждения: [Электронный ресурс] Саратовский
институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.-
//http://health.best-host.ru.-Саратов,2003
2. Биология: http://www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/anatom1.htm
3. Биология, обучающая
энциклопедия: http://www.informika.ru/text/database/biology/
4. Здоровье и образование www.valeo.edu.ru
5. Каталог образовательных
интернет-ресурсов. Распорядительные и нормативные документы системы
российского образования:http://www.orto.ru/ru/education.shtml
6. Кафедра охраны здоровья детей и
подростков ПОИПКРО: http://edu.perm.ru/poipkro/val/n-issldey.htm
7. Применение здоровьесберегающих
технологий в школе №1317 г.Москвы: http://www.specialschool.ru/health/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.