Доклад на тему: «Эффективные методы и приемы обучения детей с «особыми» потребностями, используемые на уроках основы социальной жизни и психокоррекционных занятиях».

ГОУ ТО «Дубовская школа для обучающихся с ОВЗ»

          Подготовил:

                       учитель-дефектолог:

                                      Домахина Татьяна Витальевна,

ДОКЛАД

(из опыта работы)

на тему:

«Методы и приемы обучения детей с «особыми» потребностями, используемые на уроках основы социальной жизни и психокоррекционных занятиях».

Как говорил ученый и философ Цицерон: (СЛАЙД 1) «Наш особый долг заключается в том, что, если кто-либо особенно нуждается в нашей помощи, мы должны приложить все силы к тому, чтобы помочь этому человеку».

Дети с ограниченными возможностями здоровья, как никто нуждаются в нашей помощи. У детей со сложной структурой дефекта страдает не только интеллект, но и эмоционально-волевая сфера, поведение, физическое развитие.  У них отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса.

(СЛАЙД 2) В своем выступлении хочу поделиться опытом использования эффективных методов и приемов на уроках Основы социальной жизни и психокоррекционных занятиях.

При проведении уроков широко использую  информационно-коммуникативные технологии. (СЛАЙД 3). Применение ИКТ с детьми с ОВЗ позволяют строить процесс обучения на основе зрительного (презентация, анимация), слухового (звуковые и видеоматериалы) восприятия. На каждом уроке я использую самостоятельно созданную  компьютерную презентацию, что даёт возможность за короткий промежуток времени включить максимально возможное количество видов работ, сделать их красочными, насыщенными разнообразным иллюстративным материалом, который помогает поддерживать у учащихся устойчивый интерес к занятиям.

Мной  создан  (СЛАЙД 4)банк учебных презентаций по всем темам предусмотренным программой, собран банк электронных физминуток и пальчиковых гимнастик для детей. Успешно зарекомендовали себя (СЛАЙД 5) виртуальные экскурсии. С помощью таких экскурсий учащиеся познакомились с работой(СЛАЙД 6-1) банка, почты, железнодорожных и автовокзалов, узнали о работе бытовых служб и о некоторых предприятиях нашего региона. (СЛАЙД 6-2)Например, завод «Агрогриб», (СЛАЙД 6-3)«Узловский молочный комбинат».

Помимо презентаций и виртуальных экскурсий, на уроках предлагаю учащимся  просмотр(СЛАЙД 7 – 3 ЩЕЛЧКА ) видео – роликов из сети Интернет. Традиционными стали советы стилистов (при изучении тем о внешнем виде), косметологов (при ознакомлении учащихся с правилами ухода за кожей), советы специалистов по уходу за одеждой и обувью, различные  кулинарные мастер-классы. Очень полюбилась учащимся познавательная (СЛАЙД 8)телепередача «Галилео», в подборках которой можно найти ролик на любую тему предмета «Основы социальной жизни».

Для развития наглядно-образного и словесно-логического мышления на уроках и коррекционных занятиях систематически использую(СЛАЙД9) загадки, головоломки, ребусы, кроссворды, филворды. Данные приемы, обычно,  включаю  в начале урока для самостоятельного определения новой темы. То есть, читая ключевое слово кроссворда, или правильно разгадав ребус или загадку,учащимся предлагается сформулировать тему урока.(СЛАЙД10)Данный вид заданий можно предложить учащимся и в конце урока, в качестве итогового  задания для закрепления знаний. Систематическое использование данных приемов  позволяет повысить познавательный интерес ребенка к занятиям, активизировать его мышление. 

Одним из эффективных методов коррекционной работы, считаю  работу с пословицами и поговорками. (СЛАЙД 11). Использование на уроке данного приёма позволяет создать эмоциональный настрой школьников, развивает процессы памяти, мышления и восприятия, позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Больший интерес учащихся к работе с пословицами и поговорками на уроках вызывают использование следующих заданий:(СЛАЙД 12)

1.Складывание частей пословиц: учащимся на карточках даются разные части пословиц. Задача учащихся: собрать пословицу.

2. «Путаница»: слова даны вразброс, учащимся необходимо по указаниям стрелок соединить слова, прочитать пословицу.

3. Расшифровка пословицы. Пословица записана без пробелов между словами.

4. «Исправь пословицу». Исправление речевой ошибки.

Одной из полюбившейся учащимися деятельностью работы стало экспериментирование. (СЛАЙД 13). Данный вид деятельности помогает наглядно дать объяснения, самостоятельно рассуждать, делать выводы. Так, на уроках Основы социальной жизни, изучая тему «Молоко» и «Вода»,провели сравнительный эксперименто свойствах двух продуктов. Опыт «Смешивание молока с другими продуктами»(СЛАЙД 14) показал, что молоко меняет цвет, при смешивании, например, с чаем, кофе, меняет вкус , при добавлении сахара и ли соли. При изучении темы «Яйца, блюда из яиц», (СЛАЙД 15) (6 класс) проводили эксперимент на проверку свежести и готовности яйца. На занятиях психокоррекции при изучении цветов и оттенков был проведен опыт «Шагающая радуга». (СЛАЙД 16) Ребята смогли увидеть, как из основных цветов, получаются все цвета радуги.

Из общепринятых практических методов в коррекционной работе наиболее эффективными являются упражнения. (СЛАЙД 17) С помощью многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями. Хочу представить вашему вниманию упражнения по развитию межполушарного взаимодействия. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. (СЛАЙД 18) Что бывает если межполушарное взаимодействие не сформировано?

Происходит неправильная обработка информации и у ребенка возникают сложности в обучении:

·                    Проблемы в письме.

·                    Проблемы в устной речи.

·                    Трудности в запоминании информации.

·                    Сложности в счете,  как в письменном, так и в устном.

·                    Сложность в восприятии учебной информации.

Именно, всё это и свойственно детям и интеллектуальными отклонениями.

В практике с детьми использую следующие упражнения по межполушарному взаимодействию:

·        Зеркальное рисование. (СЛАЙД 19)  Учащемуся предлагается взять карандаш или фломастер в обе руки и одновременно на листе бумаги рисовать симметричные - зеркальные рисунки. Для этого используются прописи, тренажеры,  трафареты.

·        (СЛАЙД 20) Упражнение «Ладонь-ребро-кулак», «Пальчики шагают».

Предлагаемые упражнения  на развитие межполушарных связей синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, активно концентрируют внимание ребенка, позволяют быстро переключиться с одной деятельности на другую.

В своей работе придерживаюсь принципа «Учить - играя», и поэтому неоценимую роль в этом играют дидактические игры. (СЛАЙД 21)    Дидактические игры содержат  в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

На уроках Основы социальной жизни, также как и на занятиях психокоррекции  широко использую дидактические игры на печатной основе. Игры из фетра (СЛАЙД 22) - это последняя инновационная находка, которая очень полюбилась и мне и моим ученикам. Эти игры яркие, имеют мягкую фактуру, прочны в использовании.

В банке своих игр имею следующие игры из фетра:

·        «Моясемья»,

·        «Одень куклу на прогулку»,

·        «Создайсвой образ»,

·        «Полезно - вредно» (о правильномпитании),

·        «Расставь мебель в квартире»,

·        «Гардероб» (правильное хранение одежды и обуви).

Кроме традиционных дидактических игр и пособий, в своей практике широко использую авторские,  сделанные своими руками. Несмотря на обилие развивающих игр и пособий для детей, считаю, что не стоит обходить вниманием самодельные игры. Они всегда выручат. Как показывает практика, дети с удовольствием в них играют.

Для  изготовления дидактических игр использую различный бросовый материал.  Стараюсь подбирать его так, чтобы он был ярким, красочным, разнообразным по структуре и фактуре. Чтобы способствовал накоплению сенсорного опыта ребенка через развитие не только зрительного, но и тактильного восприятия.

Отличным материалом для игр на развитие сенсорных представлений у детей с ОВЗ являются помпоны.(СЛАЙД 23) Использовать их можно в разных вариантах игр, тренируя цветовое восприятие, представления о размерах, количестве. Большим плюсом таких игр являются дополнительное развитие тактильного восприятия и мелкой моторики.

Варианты игр с помпонами могут быть разными: (ЩЕЛЧОК)

·        Цветная сортировка. Сортируем помпоны по трубочкам. Можно использовать пинцеты.

·        (ЩЕЛЧОК) Выложи такой же рисунок.

Самый доступный, красочный бросовый материал, который можно и нужно использовать во многих дидактических играх – это крышки. (СЛАЙД 24) Крышки, изготовленные из пластмассы разного цвета, легко моются и при необходимости могут быть подвержены обработке, бывают разного размера и привлекают внимание детей всех возрастов.

Предлагаю Вашему вниманию игры из крышек: (ЩЕЛЧОК)

·        «Цветочная полянка» и «Веселый клоун».

А также  Конструктор «Фрутокрышки». (СЛАЙД 25)

Разноцветные бельевые прищепки (СЛАЙД 26) – это интересный, безопасный и доступный материал для детских игр, развивающих занятий. Во время игр с прищепками детям нужно прилагать усилия, чтобы пальцами разжать их и прикрепить к нужному месту. Это прекрасно развивает мелкую моторику, усидчивость и настойчивость.

Очень интересная и увлекательная игра (ЩЕЛЧОК)  «Дополни картину». Предложите ребёнку с помощью прищепок закончить рисунок на распечатанном шаблоне.  (Например, к солнышку прикрепить лучики, к ёжику – иголки, к  морковке или свёкле – ботву и многое другое).

(СЛАЙД 27) В серии игр «Найди своё место» найдутся игры на развитие памяти, логики, навыков счёта, ознакомление с окружающим миром – животными и растениями, профессиями, транспортом.

(СЛАЙД 28) Большое разнообразие дидактических игр можно придумать (ЩЕЛЧОК) с втулками, (ЩЕЛЧОК )губками для мытья посуды, пуговицами, (ЩЕЛЧОК) палочками для мороженного, (ЩЕЛЧОК)с цветными карандашами, и фломастерами, даже теми, которые уже не пригодны для использования по прямому назначению.

Не могу не сказать об эффективности использования игр с крупами.(СЛАЙД 29) .Игры с крупами — это не только  развивающее занятие для детей, они оказывают еще и успокоительный эффект.  Игры с крупой развивают мелкую моторику ребенка, развивают тактильные, осязательные чувства ребенка. Для таких игр подойдет любая крупа, бобовые, семечки, а также макаронные изделия. Я использую в практике следующие  игры с крупой:

·         Пересыпание и перекладывание крупы из одной емкости в другую.

·         «Найди клад». Необходимо руками найти в крупе мелкие игрушки.

·        «Собери бусы». Нанизывание  макароны на шнурок.

·        «Сортировка».  Смешиваются, например, семечки и фасоль, а затем предложить малышу разложить их по разным ёмкостям.

Очень нравится учащимся

·        «Мозаичные аппликации». Из разных видов круп, выложить рисунок, предварительно заготовку промазав  клеем.

И ещё одна инновационная форма работы с детьми. Игры с Лэпбуками. (СЛАЙД 30). Лэпбук – это самодельная интерактивная папка с кармашками, вкладышами, окошками, которые дети могут передвигать, открывать, складывать, изучать и дополнять самостоятельно. В лэпбук собирается материал по определённой теме и дети в игровой форме получают незаметно для себя новые знания. (СЛАЙД 31). Мною разработаны Лэпбуки по разным темам  («Моя семья», «Хлеб всему голова», «Семейный бюджет»,«В мире логике»,  «Удивительные блоки».

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья  подразумевает обязательное использование здоровьесберегающих технологии в образовательном процессе. (СЛАЙД 32). Поэтому неотъемлемой частью при организации образовательного процесса в моей практике является:

- использование физкультминуток и динамических пауз,

- пальчиковой гимнастики для тренировки  мелкой моторики и стимуляции  речи, пространственного мышления, внимания,

- гимнастики для глаз,  способствующей снятию статического напряжения мышц глаз.

С этой целью мною разработаны картотеки «Пальчиковых игр», «Физкультминуток», «Игр с тактильными мячами».

Подводя итог своей работы, хочу отметить положительные моменты в освоении детьми адаптированной образовательной программы. У многих повышается познавательный интерес  к окружающему миру, улучшается и развитие психических процессов. Дети становятся более общительными, эмоциональными, лучше идут на контакт.

Могу с уверенностью сказать, что всему этому благоприятствуют правильно выбранные методы и приемы работы.(СЛАЙД 33). Ведь, как говорил великий Конфуций: «Я слышу - я забываю. Я вижу - я запоминаю. Я делаю - я понимаю».