ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
I. Какое значение имеет эстетическое воспитание
в развитии личности и какие педагогические функции оно выполняет?
С давних
времен люди стремились строить жизнь по законам красоты. Примечательной в этом
отношении является притча Плутарха. Три раба везут нагруженные камнями
тачки. Каждому из них философ задает один же вопрос: "Зачем ты везешь эти
тяжелые камни?" Первый отвечает: "Приказали везти эту проклятую
тачку". Второй говорит: "Везу тачку, чтобы заработать на хлеб".
Третий же с восхищением произнес: "Строю прекрасный храм!"
Видеть в
труде созидательное начало красоты - значит творить прекрасное и в соответствии
с ним преобразовывать окружающую действительность. Недаром Ф.М.Достоевский,
размышляя о социальных катаклизмах и трудных путях общественного прогресса,
писал: "Красота спасет мир". Именно поэтому огромное значение в
обществе придается развитию литературы, музыки, изобразительного искусства и
архитектуры, в которых воплощаются идеалы прекрасного.
Но
искусство способствует не только духовному прогрессу общества. Большое влияние
оно оказывает на личностное развитие человека и его деятельность. Какие же
функции выполняет искусство с этой точки зрения?
Исключительно
велико значение искусства в познании окружающего мира, в развитии сознания,
чувств, взглядов и убеждений человека.
В.Г.Белинский
отмечал, что в познании мира имеются два пути: путь научного познания и путь
познания средствами искусства. Ученый говорит фактами, силлогизмами, понятиями,
а писатель, художник - образами, картинами, но говорят они об одном и том же.
Экономист, вооружаясь статистическими данными, доказывает, что положение того
или иного класса ухудшилось или улучшилось вследствие таких-то и таких причин.
Поэт показывает эти изменения с помощью образного, художественного изображения
действительности, воздействуя на фантазию и воображение читателей. Белинский
подчеркивал, что искусство способствует развитию сознания и убеждений человека
не меньше, чем наука.
Большую
роль играет искусство и эстетическое воспитание в формировании
нравственности.
Аристотель
писал, что музыка способна оказывать влияние на этическую сторону души, и
поскольку она обладает такими свойствами, она должна быть включена в число
предметов воспитания молодежи. А.М.Горький называл эстетику этикой будущего.
Искусство
и в особенности литература являются могучим средством духовного возвышения
человека.
Чем больше
я читаю, писал А.М.Горький, тем больше книги роднят меня с миром, тем ярче и
значительнее становится для меня жизнь. А.И.Герцен отмечал, что без чтения нет
и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания. Чтением
человек переживает века. Э.Хемингуэй указывал на то, что книги воздействуют на
подсознание человека, на глубинные сферы его психики и тем самым влияют на
развитие его духовности. Он сравнивал книгу с айсбергом, большая часть которого
находится под водой.
Литература
и искусство зачастую оказывают непосредственное воздействие на жизнь и
деятельность человека.
Известно,
например, что необыкновенный героизм и стойкость в преодолении трудностей и
жизненных невзгод, которые проявил Овод, главный герой одноименного романа
английской писательницы Э.Войнич, помогали известным русским писателям
Н.Островскому, Н.Бирюкову и белорусскому писателю В.Горбуку мужественно
переносить тяжкие болезни и находить в себе силы оставаться в жизненном строю.
Немаловажное
значение имеет развитие творческих способностей личности в области
различных видов искусства. Однако влияние искусства на формирование человека во
многом зависит от его художественно-эстетического развития. В восточных
странах говорят: "Нет красоты в песках пустыни, есть красота в душе
араба". Без знания законов и художественных средств постижения
действительности, без понимания языка искусства оно не возбуждает ни мыслей, ни
глубоких чувств. Задача школы - обеспечить необходимую эстетическую подготовку
учащихся, ввести их в огромный мир искусства и сделать его действенным
средством познания окружающей действительности, развития мышления и нравственного
совершенствования.
2. В чем
состоит сущность эстетического воспитания и какова внутренняя структура этого
процесса?
Термин эстетическое
воспитание связан с понятием эстетика (от греч. aisthésis -
ощущение, чувство), обозначающим философскую науку о прекрасном. Сущность
эстетического воспитания состоит в организации разнообразной
художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование
у них способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в
искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, вкусов и
убеждений, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства.
Процесс
эстетического воспитания включает в себя:
— формирование у учащихся художественно-эстетических потребностей в
области литературы, музыки и изобразительного искусства;
— развитие эстетических восприятий;
— овладение эстетическими знаниями (понятиями);
— формирование и развитие художественного вкуса, эстетических
взглядов и убеждений;
— приобщение учащихся к художественному творчеству и развитие
способностей в том или ином виде искусства.
Пути осуществления эстетического
воспитания
2
ЭВ и образование осуществляется в учебной (учебные
занятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, мировой
и отечественной художественной культуре) и в разнообразных формах и видах
внеучебной воспитательной работы
2
Приобщение к художественно-творческой деятельности
в учреждениях общего, дополнительного образования, культуры.
Основные показатели эстетической воспитанности личности
Показатели
|
Характеристики
|
Эстетическая потребность
|
Заинтересованность
человека в эстетических ценностях, исходный момент освоения и создания
человеком эстетического в разнообразных формах деятельности и прежде всего в
деятельности художественной, в искусстве, где эстетическое начало выражается
в наиболее концентрированном виде. Строится на бескорыстном отношении
субъекта к эстетическому быту
|
Эстетическая
ценность
|
Особый
класс ценностей, существующий наряду с ценностями утилитарными, моральными и
т.п. и характеризующими значимость какого-либо объекта в жизнедеятельности
общества, класса, социальной группы или отдельной личности
|
Эстетический
идеал
|
Вид
эстетического отношения, являющийся образом должной и желаемой эстетической
ценности; высший критерий эстетической оценки, которая предполагает
сознательное или неосознанное сопоставление тех или иных явлений с
эстетическим идеалом. Это такой вид эстетического отношения, который
находится между эстетическим вкусом, с одной стороны, и эстетическими
взглядами - с другой
|
Эстетическая
оценка
|
Способ
установления эстетической ценности какого-либо объекта, осознаваемый
результат эстетического восприятия, обычно фиксируемый в суждениях типа «это
красиво», «это уродливо» и т.п. Заключительное звено эстетического восприятия
|
Эстетическое
суждение
|
Категория
эстетики, фиксирующая специфику эстетического отражения. В отличие от
логико-понятийного суждения это не теоретическое высказывание об
эстетической значимости предмета, содержащее его оценку, а один из способов
положительного или отрицательного реагирования субъекта на эстетические
аспекты действительности и искусства
|
Эстетическое
чувство
|
Непосредственное
эмоциональное переживание человеком своего эстетического отношения к
действительности
|
Эстетический
вкус
|
Способность
человека по чувству удовольствия или неудовольствия («нравится» - «не
нравится») дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические
объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в
искусстве, различать эстетическое и неэстетическое, обнаруживать в явлениях
черты трагического и комического (чувство юмора)
|
3. Как формировать у
учащихся художественно-эстетические потребности?
Работа эта должна начинаться в
начальных классах И: активно осуществляться при изучении родного языка, при
изучении доступных для ребят этого возраста литературных произведений, а также
на уроках пения, рисования, природоведения. Обращая внимание на красоту и
художественные особенности произведений искусства, учителю необходимо вызывать
у детей эмоционально-эстетические переживания, приучать их к сравнению
различных произведений искусства, побуждать высказывать свое мнение о том,
какие из этих произведений им нравятся, какая музыкальная мелодия, по их
мнению, лучше. Так у детей появляется потребность в приобщении к искусству.
Одновременно с этим у них развивается стремление к эстетическому восприятию
различных жанров литературы, музыки, художественных картин.
Большое значение в эстетическом
воспитании младших школьников имеет заучивание стихов, исполнение песен,
демонстрация репродукций картин художников, проведение экскурсий в природу.
К.Д.Ушинский писал: "...Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое
убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние
на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога".
Развитие потребностно-мотивационной
сферы в области художественно-эстетического формирования учащихся на более
высоком уровне продолжается в средних и старших классах. В этих классах
значительно расширяется диапазон ознакомления учащихся с различными видами и
жанрами искусства, обогащается опыт сравнения и оценочных мнений об их
художественно-эстетических достоинствах, что, естественно, укрепляет их
потребности и мотивы в приобщении к эстетически-духовному богатству общества.
Учащиеся начинают и осознавать, и эмоционально переживать положение, что
художественно-эстетическое развитие является существенной стороной культуры
человека, и стремятся активно работать над собой в этом направлении.
4. Какой должна быть
воспитательная работа по развитию у учащихся эстетических представлений и
понятий?
Важное значение данной работы
состоит в том, что художественное развитие личности выражается в овладении
ею эстетическими представлениями, понятиями и в выработке эстетических взглядов
и убеждений. Решение этой проблемы является весьма непростым.
Художественно-эстетические
представления формируются в процессе восприятия и сравнения произведений
литературы и искусства. Отсюда возникает необходимость в организации и
обогащении этих восприятий, в ознакомлении учащихся не только с разными видами
и жанрами искусства, но и с их различными художественными достоинствами. Воспринимая
и сравнивая эти достоинства, учащиеся вырабатывают соответствующие оценочные
мнения, дают качественную характеристику произведениям литературы и искусства.
Простейшие эстетические
представления и мнения формируются, как уже отмечено выше, в начальных классах.
Однако основная работа в этом направлении осуществляется в средних и старших
классах. В этих классах следует обогащать учащихся представлениями о
художественных средствах передачи настроения человека, которые используются в
различных видах литературы, музыки и искусства, добиваться осмысления и
усвоения учащимися таких понятий, как художественный образ, эпитет, метафора,
сравнение, минор и мажор в музыке, перспектива в изобразительном искусстве и
т.д.
В развитии у учащихся
художественных представлений, суждений и понятий большое значение имеет
осмысление той связи, которая существует между различными видами искусства в
отображении жизненных явлений. Например, при изучении повести А.С.Пушкина
"Капитанская дочка" учитель может использовать художественные
иллюстрации С.Герасимова и П.Соколова к этой повести. Весьма полезным будет
прослушивание романса А.Варламова "Белеет парус одинокий" при
изучении лирики М.Ю.Лермонтова и, в частности, одноименного стихотворения
поэта.
Хотя основные задачи эстетического
воспитания решаются в процессе учебных занятий и внеклассной работы по
литературе, музыке и изобразительному искусству, тем не менее эстетика должна
пронизывать учебную работу по всем предметам. Аристотель, например, отмечал,
что логика и симметрия характеризуют эстетическую сторону математики, которую
необходимо использовать в воспитании.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.