Доклад на тему:
«Формы работы,
повышающие уровень
активности обучающихся».
Подготовила учитель начальных
классов Гайнатуллина
Т.Г.
2015 г
«Формы работы,
повышающие уровень
активности обучающихся».
Развитие
творческих способностей учащихся на уроках
Творчество – самый мощный импульс в
развитии ребенка.
Стремление к творчеству присуще
всем людям и задача учителя – развивать творческие силы в маленьком человеке.
Творчество требует от личности
высокой компетентности в той области, в которой она хочет творить.
А.С.Макаренко подчеркивал, что развитие творческих возможностей личности – это
всегда трудно, так как творчество связано с напряжением всех сил человека, с
преодолением лености мысли, с проявлением самостоятельности личности, с поиском
нового.
Российские психологи Выготский,
Эльконин, Давыдов пришли к выводу, что ведущей деятельностью является
«межличностное общение» учащихся, «общественно значимая для ребенка
деятельность».
Именно в этом возрасте у школьников
появляется стремление к общению с товарищами вне класса, к участию во всех
происходящих в школе событиях, тяга к поиску, исследованию, к самореализации.
Опираясь на современные достижения
педагогики, мы должны использовать все многообразие приемов и методов обучения
главной цели - научить учащихся учиться.
Научить свободно ориентироваться в огромном потоке информации, которую сегодня
получают современные ученики.
Научить выделить главное, можно последовательно излагать свои мысли, то есть
сформировать такие умения, которые позволили бы школьникам пополнять знания в
порядке самообразования в последующей трудовой деятельности.
Эффективным будет считаться лишь то
обучение, которое ведёт за собой развитие.
Развивающим будет лишь то обучение,
в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных
возможностей учащихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть
знаниями, умениями и навыками на адекватно их способностям уровне, так и
творческих способностей.
Ещё одной из актуальных задач
является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие
индивидуальных способностей, для проявления личности каждого ученика.
Практический опыт школы убеждает, что как общее развитие ученика, так и
развитие его творческих способностей, может идти в процессе учебной деятельности.
При решении проблемы развития
творческих способностей учащихся предполагается учёт и введение в обиход
системы специальных развивающих средств. Важная роль в этом процессе отводится
использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и
формулировку целей, что вытекает из необходимости познания и преобразования
действительности, и использованию технологий игровых форм обучения в урочной
деятельности.
Познавательные задачи проходят
через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции:
активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности,
удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являются инструментом для
выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество
знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.
В процессе обучения в школе
необходимо включать интегрированные задачи, которые синтезируют информацию из
различных областей знания, т. к. отсутствует система познавательных задач,
направленных на "обучение” творчеству в каждом отдельно взятом учебном
предмете. Очень важным периодом в развитии и становлении личности является
начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддаётся воспитанию и
развитию творческих способностей ребёнка. Благодарный детский возраст наиболее
открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего
мира. Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать
познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности.
Целенаправленное, интенсивное
развитие становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой
его теории и практики. Развивающее обучение, при котором учащиеся не только
запоминают факты, усваивают правила и определения, но и обучаются рациональным
приёмам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений, как в
аналогичные, так и в изменённые условия.
Творческие способности проявляются
в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное
развитие творческих способностей школьников, выступает планомерное,
целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:
- познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной,
интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности; -
задачи должны подбираться с учётом рациональной последовательности их
предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний,
к частично-поисковым;
- система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших
характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума,
оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Творческий подход к детям поможет
решить ряд задач, а именно: развить самостоятельное мышление, воображение,
речь, поможет установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся,
позволит ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и
самокритичность, свободно выражать своё мнение. В своей работе использую
систему познавательных задач, позволяющую целенаправленно осуществлять работу
по развитию творческих способностей детей.
Составь слово
Упражнение используется на этапе
объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной
мотивации на изучение новой темы.
В словах, которые я назову,
запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово,
имеющее непосредственное значение к теме урока. Глухой – ф, звонкий -…
Предпоследняя буква в слове "ветер”. Стоит за буквой Р. Суффикс в слове
"речной”. Первая буква алфавита. Ответ: ВЕСНА.
Цифровой диктант
Упражнение используется на этапе
проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции.
Детям предлагается среагировать на
утверждения, которые могут быть составлены верно или заведомо неправильно.
Если учащиеся считают, что утверждение правильно, они ставят в тетради 1, если
нет – 0.
Числовой диктант
В любом предмете, почти на каждом
уроке есть понятия, которые можно выразить в виде числа.
Проверяя степень усвоения, учитель действует следующим образом: называет
понятия опосредованно, через число и предлагает совершить действие между
полученными числами.
Пример:
К числу букв в слове "молоко”
прибавьте номер склонения этого же существительного (6+2=8).
Число сторон в треугольнике
умножьте на количество углов в квадрате.
Номер буквы "Е” в алфавите
разделите на число месяцев во времени года.
Буквенный диктант
Ученики не отвечают вслух на
вопрос, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном
выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно
потом поработать: дать ему определение, составить предложение…). Как называется
часть суток после ночи? (утро – У) Часть речи, обозначающая действие предмета?
(глагол – Г)
Ребусы, анаграммы
Тренировка быстроты реакции,
сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала.
Ребусы
Этот вид задания является
подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют
такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей
подбирать варианты их чтения и разгадывания: У ШКА (подушка) 100Л (стол)
Анаграммы
Как можно быстрее поменяйте буквы в
слове местами и получите…
Пример: ЛГУО – угол, РЗОЕО – озеро,
ОРУК – урок.
Развиваем логику
По определению назови слово: -
хрустящий, зелёный, пупырчатый; - маленькая, пугливая, компьютерная; -
интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два аналогичных примера.
Найди соответствие
Вставьте в текст прилагательные:
После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец – то, наступила
____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____
погодой.
Закодированное
слово
Кроме быстроты реакции тренирует
произвольное внимание. Обозначим следующие буквы цифрами: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
А Б В К
М Н О Л Д Т
Какие слова кроются под номерами:
47561101
Этот вид работы можно использовать
на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с
затруднением, они намного лучше запоминаются.
Кто быстрее
Этот блок заданий, вызывающий дух
здоровой соревновательности, очень хорошо помогает отработать автоматизм необходимых
умений и навыков.
Выбери из слов лишь те, которые
относятся к именам прилагательным: красота, красивый, краска, красный, красить…
Составьте как можно больше слов по конструкции: с- - о (село, сено, сало…)
Составьте ряд слов, в котором
обозначена лишь первая и последняя буквы, а их число не имеет значения:
с…г…а…з…т… ( снег, - гора – алмаз – зима).
Работа, направленная на развитие
творческих способностей школьников, решение системы познавательных задач путём
целенаправленного включения учащихся на всех этапах урока в продуктивный,
творческий учебный диалог, обучение на основе принципов, методов и других
средств развивающего обучения, использование достижений психологии, внимание к
проблемно-поисковым и творческим задачам, значительно повышает уровень
творческих способностей учащихся.
В деле воспитания, творчество
обычно связывается с понятиями «способности», «интеллект», «развитие»
(разностороннее, всестороннее), «личность», «одаренность». К творчеству
наиболее подготовлены те дети, у которых ускоренное умственное развитие:
интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, возможности оригинальных
решений; у многих детей - ранняя специализация интересов, интеллекта и
эмоциональной сферы; способности к математике, шахматам, музыке, изобразительной
деятельности; активность, инициативность, обычно – способность к лидерству,
настойчивость в работе или учебе, умение достигать цели. Творческая
деятельность наиболее присуща тем детям, которые достигают ускоренного развития
в самых разнообразных областях: нравственной, умственной, физической.
Творчество можно расценивать как
одно из проявлений разностороннего, гармонического развития личности школьника.
Указанные предпосылки творческой
деятельности младших школьников формируют такие средства обучения родному языку
как сказки и загадки; уроки чтения, заслуживающие названия уроков искусства;
языковые игры и различные олимпиады, конкурсы, викторины; выступления учащихся
на утренниках , на уроках – доклады, сообщения по литературному чтению,
музыкальному искусству.
На уроках литературного чтения
исполнительская деятельность возвышается до подлинного творчества:
это особый вид чтения – чтение
сопереживание героям, полное погружение в мир героев книг
(эмоционально-творческий), отсюда вытекает выразительное чтение, драматизация,
иллюстрирование прочитанного;
часто учащиеся изменяют сюжет
рассказа или сказки, вводят новые эпизоды или переставляют их (логический)
составление плана, моделирование
сюжета, творческий пересказ с введением сюжетных изменений, новых героев, а
также иллюстрирование.
Много внимания я уделяю
самостоятельной работе на уроках.
Учащиеся сами ищут способ
деятельности, самостоятельно ориентируясь в данных ситуациях.
Включение «конфликтных» слов в
задание повышает внимание учащихся, отучает от шаблона в мышлении, ставит их в
условия постоянной готовности к поиску новых способов решения.
На своих уроках я создаю
благоприятные условия для всестороннего развития индивидуальных способностей
учащихся и воспитания творческой личности.
Это способствует развитию у детей
абстрактного мышления, пространственного воображения, произвольного внимания,
речи.
Это побуждает детей к активности,
самостоятельности, воспитывает взаимовыручку, уважительное отношение друг
другу.
Творчество всегда самодеятельно,
хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя.
Развиваю творческие способности
детей не только на уроке, но и при подготовке и проведении классных часов,
внеклассных мероприятий.
Начало обучения в школе – переломный момент в жизни ребёнка,
характеризующийся сменой основного вида деятельности: на смену игре приходит учение.
Это новый и неизвестный детям вид деятельности и, как всё новое и неизвестное,
он может являться фактором повышенной тревожности ребёнка, способствующим
формированию заниженной самооценки. Зачастую ребёнку в школе отводится роль не
учащегося, а обучаемого, т.е. пассивная роль незнайки и неумейки, которого
знающие и умеющие взрослые всему научат.
Проводя беседы с будущими первоклассниками, мы спрашиваем: хочет ли он учиться,
как он будет учиться. И в ответ мы слышим, что каждый намерен получать только
пятёрки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребёнка в школу, тоже желают
ему хорошей учёбы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание
занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет
готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.
К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у
первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная
тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребёнок стал
тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов учения,
которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в
том, чтобы ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он
испытывал удовольствие от самого учения.
Я считаю необходимым, чтобы ребёнок почувствовал: учение – это радость, а не
только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.
Одним из приёмов создания положительной мотивации учения я считаю – игру.
В этом возрасте игра является ведущей деятельностью. В ней происходит развитие
важнейших психических новообразований ребёнка: усвоение мотивов
общественно-значимой деятельности, развитие умственных действий с символами и
значениями, становление элементов произвольного поведения, формирование
воображения.
Игры, игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии, КВНы – это не полный
перечень того, что позволяет сделать урок интересным, доступным, помогает
повысить активность детей, усвоить знания. Дети играли дома, в детском саду,
игра пришла с ними в школу.
Я всегда приглашаю на уроки известных героев детских сказок, весёлых
человечков. Это Буратино, Незнайка, Гномик, Красная Шапочка, Хрюша. Они задают
детям «хитрые» вопросы, приносят письма с заданиями. У моих ребят любимцем
является Чебурашка, большая мягкая игрушка. Он умеет говорить, погладить по
головке, покачать головой, пожалеть, если что-то не получилось, шепнуть слова
одобрения. Они верят, что Чебурашка как и они, может думать, сердиться,
радоваться. Ведь у детей нет границ между реальным и воображаемым.
Гномик на уроке ознакомление с окружающим миром собрался в гости к детям, дети
приглашают его, называя свой адрес и указав безопасный путь от школы к дому.
Дети всегда хотят помочь своим любимцам. Они стараются писать, читать так,
чтобы на них обратил внимание наш гость.
Приходила к нам Матрёшка – игрушка с секретом. Открываем по одной, а в каждой
задание. Например, в одной – счёт от данного числа в прямом направлении, в
другой - в обратном, через один, через два и т.д.
На другом уроке у куклы Маши был день рождения. Она обратилась с просьбой
помочь красиво подписать приглашения на праздник. Подписывать будет тот, кто
лучше всех напишет в тетрадях.
Перед Новым годом дети встречаются с Дедом Морозом. Выполнив все задания, дети
помогают Деду Морозу вернуть похищенную Снегурочку.
Дети очень любят путешествовать, поэтому на уроках я часто провожу игры
путешествия. Мы отправляемся на паруснике (выясняем из каких геометрических
фигур он состоит) открывать новые острова – острова цветных цифр (красные –
счёт от 1 до 10, синие – от 10 до 1), задачные жители которых только, и делают,
что решают задачи. Попробуем и мы решить их. Начинается шторм – это разгневался
Черномор. Он требует выкупа, мы разгадываем все его загадки.
В страну Математики отправляемся на поезде, который составляем сами. Там
увидели много интересного: удивительное дерево, на котором растут цифры и
арифметические знаки. Нам пришлось расселить их по квартирам. Заглянули в
домик, в котором поссорились числа. Помогли им занять свои места, Мудрец
предложил решить интересные задачи и посмотрел, как мы пишем в тетрадях. Для
экскурсии в «Волшебный лес», собираем отряд и даём ему название (по количеству
учащихся). В лесу мы находим грибную поляну, грибы можно положить в корзинку
только тогда, когда правильно решишь пример. Ягоду на поляне можно сорвать
только тогда, когда в пример правильно вставить пропущенное число. Так же
собираем шишки, орехи, цветы.
Использую сюжеты любимых сказок. Особенно люблю работать со сказкой «Теремок».
Всем кто просится пожить в домике даётся задание, например, взобраться по
числовой лесенке, составить примеры с ответом 2, 3, 4, 5 и т.д.
На первый урок по обучению грамоте к детям приходят сказочные персонажи Аз и
Буки маленькие гномы, жители «Азбуки». Они вводят малышей в страну звуков и
букв. Буквы живут в теремках. В красном – гласные, в синем – согласные, в белом
– твёрдый и мягкий знаки, не обозначающие звуков. Это пособие помогает детям
зрительно запоминать трудные для них термины, классификацию звуков и букв.
Синий теремок делится на части, где флюгер – петушок, живут звонкие согласные,
во второй половине, где флюгер – глухарь, живут глухие согласные. На белом –
рыбка («Нем, как рыба»).
Эта игра развивается дальше. Буквы, как и дети, дружат друг с другом: «Дружат
буквы, посмотрите, ну-ка вместе их прочтите!» Дети читают слияния, так же есть
буквы, которые не дружат. Новая буква – именинница. И к ней в гости приходят
игрушки, в словах-названиях которых есть новый звук. Учим стихи, на что похожа
буква, физкультминутки, загадки, ребусы и т.д.
Я бы еще долго могла перечислять игры и игровые задания, мотивирующие младших
школьников к учению, но для большей наглядности прилагаю конспект моего урока.
Самое главное, планируя урок, не надо забывать, что урок – это труд,
кропотливая работа, а игра это элемент для достижения главной цели.
МБОУ «Бетькинская
средняя общеобразовательная школа» Тукаевского муниципального района РТ
Доклад на тему:
«Формы работы, повышающие
уровень
активности обучающихся».
Подготовила учитель начальных
классов
Гайнатуллина Т.Г.
2015 г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.