Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / ДОКЛАД На тему: «Инновационные технологии в преподавании дисциплин истории, социально-экономического цикла»

ДОКЛАД На тему: «Инновационные технологии в преподавании дисциплин истории, социально-экономического цикла»



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГПОУ «ДОНЕЦКИЙ ЭЛЕКТРОМЕТАЛЛУРГИЧСКИЙ ТЕХНИКУМ»







hello_html_53956a3d.jpg




ДОКЛАД


На тему: «Инновационные технологии в преподавании дисциплин истории, социально-экономического цикла»


Подготовила

преподаватель дисциплин

гуманитарного и социально-

экономического цикла,

специалист высшей категории

Строгая Анжела Анатольевна






СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

  1. Информационные технологии в современном образовании.

  2. Личностно-ориентированный подход.

  3. Проблемное обучение.

  4. Метод проектов, метод портфолио.

Заключение.

Список использованной литературы.
































Введение.

Мир, в котором мы живем, становится сложным и противоречивым. Изменяются социально-экономические и социально-политические системы, приобретают новые измерения наука, техника и культура. Характерное для человеческой цивилизации быстрое усложнение целей, средств и условий деятельности делает необходимым наращивание усилий людей по формированию динамичного ценностного основания для решения сложных проблем, для выработки новых смыслов жизнедеятельности. Решать такие задачи может понимающий человек, способный свободно и сознательно осуществлять выбор способов и средств деятельности при достижении целей. Известно, что гуманитарное образование из всех областей знания оказывает самое большое воспитательное воздействие на студентов. Гуманитарные науки вносят определяющий вклад в развитие культуры личности, а гуманитарные дисциплины, составляющие значительную часть образовательных программ, позволяют сформировать высококвалифицированных специалистов, обладающих не только профессиональными знаниями, но и интеллектуальным, духовным потенциалом.

В современное время подходы к теории и практике образования, и воспитания заметно изменяются под влиянием процессов глобализации, интеграции, компьютеризации, внедрения и использования сети интернет, медиасредств, дистанционного, личностно-ориентированного обучения. Все это ведет к использованию инновационных образовательных технологий. Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения.

Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту студентов. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской обучающихся. В некоторых случаях считают инновацией использование уже известного метода, с небольшим изменением, модификацией.

Инновации - это предмет особенной деятельности человека, которая не удовлетворяется традиционными условиями, методами, способами, и желает не только новизны содержания, а качественно новых результатов. Но необходимо отметить, что не всегда и не везде установление нового обеспечивает положительные результаты, не каждое нововведение рациональное, прогрессивное, часто дестабилизирует функционирование педагогической системы, создает трудности для педагогов и их воспитанников.

Термин «инновация» (нововведение) можно трактовать как антоним

прилагательному «традиционный», что в нашем контексте предполагает выход за пределы типичных, наиболее часто встречающихся совокупностей способов, методов, приемов обучения.

Распространенным направлением в области образования является применение мультимедийных презентаций для подачи учебного материала. Помимо этого сложилась система инновационных образовательных технологий, к которым относятся: методика и технология дистанционного обучения, кейс-метод, метод портфолио, метод проектов, электронное тестирование. Внедрение новейших информационных и коммуникационных

технологий в образование требует углубленного анализа преимуществ и

недостатков использования мультимедийных комплексов в учебном процессе.

Рассмотрим некоторые из приведенных инновационных технологий.



1 Информационные технологии в современном образовании.


Особую актуальность приобретают исследования методических возможностей, открывающихся при использовании информационных технологий в социально-гуманитарном и экономическом образовании. В настоящее время мировая тенденция образования предполагает переход

процесса обучения на новый технологический уровень с обязательным использованием информационных технологий.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – важная часть процесса модернизации образования. ИКТ – это различные устройства и способы обработки информации, в первую очередь – компьютеры с необходимым программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией. Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей студентов в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Позитивная возможность современных Интернет-технологий – возможность использовать уникальные эксперементальные ресурсы, развивать и поощрять творческий потенциал студентов. Для реализации намеченных проектов от студентов и преподавателей требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

- умение вводить и редактировать информацию, пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

- умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

- в случае международного проекта – практическое владение языком партнера;

- умение пользоваться электронной почтой.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Интернет-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения преподавателей, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в пределах одного учебного заведения, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток.

Одной из форм образовательного процесса, где широко применяются ИКТ – это дистанционное обучение. Многие из нас столкнулись с этой формой обучения в 2014-2015 учебном году, когда многие студенты из-за активных боевых действий не могли находиться в аудиториях и получать образование традиционным способом.

Разработчики дистанционного обучения выделяют его следующие преимущества:

- гибкость – обучающийся волен самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий;

- модульность – материалы для изучения предлагаются в виде модулей, что позволяет студенту генерировать траекторию своего обучения в соответствии со своими запросами и потенциальными возможностями;

- доступность - независимость от географического и временного положения студента и образовательного учреждения позволяет не ограничивать в образовательных потребностях население страны;

- рентабельность – экономическая эффективность проявляется за счет уменьшения затрат на содержание площадей образовательных учреждений, экономии ресурсов временных, материальных и т.д.;

- мобильность – эффективная реализация обратной связи между преподавателем и студентом является одним из основных требований и оснований успешности процесса дистанционного обучения;

- охват – одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся;

- технологичность – использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и коммуникационных технологий;

- социальное равноправие – равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материального положения студента;

- интернациональность – экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

Дистанционное образование посредствам сети Интернет экономит время студентов и сводится к самостоятельному изучению материала не только обозначенному преподавателем, но выбранному самостоятельно, что расширяет область полученного знания и положительно влияет на общее развитие по выбранному предмету. При заполнении тестов дистанционного обучения количество попыток и время приема не ограниченно, это означает, что студенты не зависят от преподавателя и могут проходить тестирование в любое удобное для себя время, ориентируясь на достижение положительного результата.

Но существуют и очевидные минусы:


-отсутствие очного общения между студентами и преподавателем, то есть все

моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус;

-необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий: для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности студента;



-необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность, но не все желающие учиться имеют компьютер и выход в Интернет.

Как правило, студенты ощущают недостаток практических занятий.

Отсутствует постоянный контроль, который для современного студента является мощным побудительным стимулом. Обучающие программы и курсы могут быть недостаточно хорошо разработаны из-за того, что квалифицированных специалистов, способных создавать подобные учебные

пособия, на сегодняшний день не так много.

В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может превратиться в камень преткновения.

С точки зрения получения первичного высшего образования, дистанционное

обучение как способ - вещь очень удобная и полезная. Но основное образование таким способом лучше получать только в том случае, если по каким-то причинам (пространственным, временным или материальным) недоступен традиционный вариант обучения.

Информационные технологии приносят возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса: переход от репродуктивного обучения – «перелива» знаний из одной головы в другую, от преподавателя к студентам – к креативной модели (когда в учебной аудитории с помощью нового технологического и технического обеспечения моделируется жизненная ситуация или процесс, студенты под руководством преподавателя должны применить свои знания, проявить творческие способности для анализа моделируемой ситуации и выработать решения на поставленные задачи). Специалисты считают, что развитие традиционных и новых технологий должно идти по принципу дополнительности, что, в свою очередь позволяет говорить о принципиально новом измерении образовательной среды.

Таким образом, информатизация образования ведет к изменению существенных сторон процесса обучения. Изменяется деятельность преподавателя и студента. Студент может оперировать большим количеством разнообразной информации, обрабатывать ее, имеет возможность моделировать процессы. Преподаватель также освобождается от рутинных действий и получает возможность анализировать процесс обучения, отслеживать развитие творческих способностей студента. Однако, следует заметить, что масса преподавателей не готова к переходу от традиционных методов обучения к использованию информационных технологий. Компьютеры пока используются, в основном, как вспомогательное средство обучения.

Использование информационных технологий способствует улучшению образовательной деятельности, расширению границ процесса обучения, повышению эффективности индивидуальной деятельности студентов. Также внедрение информационных технологий в образовательный процесс помогает подготовить квалифицированных специалистов. Помимо основной образовательной функции, компьютерные технологии помогают развить и творческие навыки студентов, а также значительно расширить его кругозор. Именно благодаря современным информационным технологиям в полной мере реализуется идея непрерывного образования. Также информационные технологии в значительной мере повышают мотивацию людей к обучению, проведению различных научно-исследовательских работ, экспериментов, созданию инновационных проектов и статей. Я считаю, что в наш ХХI век компьютеров, применение информационных технологий в образовании является необходимостью, способной подготовить студентов к жизни и работе в современном информационном обществе.


  1. Личностно-ориентированный подход.


Различный уровень подготовки, объема знаний, поступающих на первый курс студентов, актуализирует необходимость разработки методики и практики личностно-ориентированного подхода к их обучению и оценке результатов. Кроме того, такой подход как нельзя лучше соответствует поставленным в настоящее время задачам гуманизации образования. Нужно отметить, что студенческие группы формируются не по уровню знаний, а по выбранной специальности, поэтому в одной группе есть и «слабые» и «сильные» студенты. Личностно-ориентированный подход строится на уровне знаний и умений конкретного студента, который обычно определяется уже в первые недели занятий. Можно ускорить этот процесс проведением вводного тестирования. Исходя из полученных результатов, корректируются задания для студентов с целью, с одной стороны, повысить уже достигнутый уровень у «сильных» студентов, а, с другой стороны, развить необходимые способности у остальных.

Личностно-ориентированный подход предполагает:

-учет личностного опыта каждого студента;

-постановку специальных целей, корректировку содержания образования;

-специальные технологии, направленные на конструирование ситуации по личностному развитию студента.

Личностно-ориентированное занятие в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «преподаватель-студент». От командного стиля преподаватель переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности студента. Изменяется позиция студента – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Главное же в том, что преподаватель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности студента.


В таблице представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным занятием.


п/п


На традиционном занятии преподаватель:

На личностно-ориентированном занятии преподаватель:

1

обучает всех студентов установленной сумме знаний, умений, навыков;

способствует эффективному накоплению каждым студентом своего собственного личностного опыта;

2

определяет учебные задания, форму работы и демонстрирует образец правильного выполнения заданий;

предлагает на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет студентов к самостоятельному поиску путей решения этих заданий;

3

старается заинтересовать студентов в том учебном материале, который предлагает сам;

стремится выявить реальные интересы студентов и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала;

4

проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными студентами;

ведет индивидуальную работу с каждым студентом;

5

планирует и направляет деятельность студентов;

помогает студентам самостоятельно спланировать свою деятельность;

6

оценивает результаты деятельности, подмечая и исправляя допущенные ошибки.

поощряет студентов самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки.


Памятка

деятельности преподавателя на занятии с личностно-ориентированной направленностью.


  1. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех студентов в ходе занятия.

  2. Сообщение в начале занятия не только темы, но и организации учебной деятельности.

  3. Применение знаний, позволяющих студенту самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

  4. Использование проблемных творческих заданий.

  5. Стимулирование студентов к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий

  6. Оценка (поощрение) при опросе на занятии не только правильного ответа, но и анализ того, как студент рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чем.

  7. Обсуждение в конце занятия не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему.

  8. Оценка, выставляемая студенту, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.


Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого студента ставит преподавателя в новую позицию – быть одновременно и педагогом и психологом, что не всегда получается. Основной принцип личностно-ориентированного подхода в обучении – это выявление индивидуальных особенностей студента и содействие развитию его индивидуальности. А это не всегда получается, может быть из-за недостатка знаний по психологии или банальной нехватки времени. Следует сегодня учитывать и в каких условиях студент получает образование – у многих, на сегодняшний момент, низкое материальное положение, в следствии чего они вынуждены работать и одновременно учиться, нет компьютера или доступа в Интернет много других причин, исходя из той обстановки, в которой находится сейчас донецкая Народная республика. Поэтому, к каждому студенту, даже исходя из этих причин следует подходить сугубо индивидуально.



  1. Проблемное обучение.


Развитие личности зависит не только от его врожденных способностей, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка собственной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысления возможно только при использовании проблемного метода изучения.

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.

Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед студентами проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.


Формы проблемного обучения:


- проблемное изложение – преподаватель сам ставит проблему и решает ее; проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме либо диалогическом режиме семинара; проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а студенты лишь мысленно включаются в процесс поиска решения;

- совместное обучение – преподаватель ставит проблему, а решение достигается совместно со студентами;

- частично-поисковая деятельность – при выполнении эксперимента, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед; вопросы преподавателя должны вызвать интеллектуальные затруднения у студентов;

- творческое обучение – самостоятельная исследовательская деятельность, когда студенты самостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя.


Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:


- развитие мышления и способностей студентов, развитие творческих умений;

- усвоение студентами знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

- воспитание активной творческой личности студента, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.


Общие функции проблемного обучения:


- усвоение студентами системы знаний и способов умственной практической деятельности;

- развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей студентов;

- формирование диалектико-материалистического мышления студентов.


Специальные функции проблемного обучения:


- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).


Этапы проблемного обучения:


Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для студентов. Ее введением и осознанием завершается первый этап.

На втором этапе разрешения проблемы («закрытом») студент перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для ответа, и активно включается в добывание недостающей информации.

Третий этап («открытый») направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Этот этап завершается пониманием, как можно решить проблему.

Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений.



Постановка проблемы.

Обнаружение противоречий



Проблемная ситуация.

Познавательные задачи и вопросы



Актуализация знаний

(или получение информации)




Возникновение идеи, замысла,

Программа и проект поиска






Условия успешного проблемного обучения:


- обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;

- обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);

- значимость информации, получаемой при решении проблемы;

- необходимость диалогического доброжелательного общения преподавателя и студента, когда со вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным студентом.

Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован в форме учебных деловых игр.


Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения.

Недостатки проблемного обучения: слабая управляемость познавательной деятельностью студентов; большие затраты времени на достижение запланированных целей.


  1. Метод проектов, метод портфолио.


Метод проектов.


Метод проектов, организация обучения, при которой студенты приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов.

Метод проектов возник во 2-й половине 19 в. в школах США. Основывается на теоретических концепциях прагматической педагогики; подробное освещение получил в трудах американских педагогов Дж. и Э. Дьюи, У. Х. Килпатрика и Э. Коллинза. В 60-70-е гг. ХХ в. в США развернулась широкая критика метода проектов, вызванная нарушением систематичности обучения и снижением уровня теоретических знаний учащихся общеобразовательной школы по основам наук. Однако приёмы, аналогичные методу проектов, продолжают применяться в американской школе, например обучение по т. н. единицам работы (unit of work), т. е. по темам практического характера («Дом и семейная жизнь», «Что мы получаем от деревьев» и др.). В СССР, в первые годы Советской власти метод проектов частично применялся в практике опытных и некоторых массовых школ. Был осужден в постановлении ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931 «О начальной и средней школе» и в дальнейшем в практике советской школы не применялся.

Наиболее полной классификацией проектов в педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины.

В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

  1. По методу, доминирующему в проекте: исследовательские, творческие,

приключенческие, игровые, информационные, практико-ориентированные.

  1. По характеру координирования проекта: с явной координацией, со скрытой координацией.

3. По характеру контактов: внутренние (региональные), международные.

4. По количеству участников: личностные (индивидуальные), парные, групповые.

5. По продолжительности проведения: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.


Основная цель метода проектов – развитие самообразовательной активности у студентов. Проект определяется как организованная целенаправленная деятельность. Результатом проектной деятельности студентов под руководством преподавателя является новое знание.


В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов— индивидуальную, парную или групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (соорегаtive learning) подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению.


Причины использования метода проектов:


-необходимость не передавать студентам знания, а научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

-актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений;

-актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, точками зрениями на одну проблему;

-умение пользоваться исследовательскими методами: собирать информацию, факты, уметь анализировать их с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.



Этапы проектирования учебной деятельности на основе метода проектов:


- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентации, защиты, творческие отчеты, просмотры и т.д.);

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.


Область применения метода проектов:


- сбор данных в разных странах, регионах, городах; сопоставление наблюдений за природными, социальными и политическими явлениями;

- сравнительное изучение событий, фактов для выявления определенной тенденции, разработки предложений и принятия решений;

- совместная познавательная деятельность.


Требования к использованию метода проектов:


-наличие значимой в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

-практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

-самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

-структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

-использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (этапы проектирования).


Требования, предъявляемые к преподавателю при реализации метода проектов:


-готовность к самостоятельной разработке методов управления поисковой и исследовательской работой студентов;

-владение методом «мозговой атаки», методом проведения «круглого стола», статистическими методами;

-активное сотрудничество преподавателей, ведущих различные учебные дисциплины.


Метод портфолио.


Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». В настоящее время понятие «портфолио» чаще всего

соотносят со сферой образования. На самом деле, в широком смысле этого понятия, метод портфолио (performance portfolio or portfolic assessment) применим для любой практико - результативной деятельности. Таким образом, первое основание для различения видов портфолио в вузе по видам практико-результативной деятельности: образовательная или профессиональная. А затем по типу: индивидуальная или групповая.

Портфолио как технология - это современная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности. Аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной.

К основным принципам технологии «Портфолио студента» можно отнести следующие:

1.Самооценка результатов (как промежуточных, так и итоговых) овладения определенными видами учебной, научной, творческой деятельности.

2.Систематичность и регулярность самомониторинга. Студент самостоятельно отслеживает результаты своей деятельности в избранной им области, отбирает наиболее интересные работы, пополняет содержание собственного портфолио.

3.Педагогическая поддержка студента со стороны преподавателя, классного руководителя (куратора);

4.Структуризация и логичность материалов, представленных в индивидуальном портфолио.

5. Аккуратность и эстетичность оформления портфолио.

6. Целостность, тематическая завершенность материалов.

7. Наглядность и обоснованность презентации «Портфолио студента».

Портфолио – целенаправленная коллекция лучших работ и результатов студентов (профессионалов), которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях деятельности и является дополнительным способом оценивания студентов.


Заключение.


В своем докладе я попыталась охарактеризовать лишь некоторые современные методики работы со студентами.

Электронное тестирование тоже относится к инновационным образовательным технологиям и используется во многих учебных заведениях

Но как показал опыт ряда стран, проведение экзаменов в виде текстовых тестов, т. е. вопросов, требующих выбора ответа из двух—четырех вариантов, не пригодно для проверки любых знаний. С помощью подобных

тестов можно проверить быстроту реакции, скорость усвоения информации и принятие на основе ее решения. Но нельзя проверить знания по той же истории или политологии, в которых важно выяснить, как и что думает экзаменуемый студент. В преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин при помощи тестов можно проверить промежуточный результат усвоенной информации, но не видение студента на предмет в целом.

Преподаватель, планируя учебные занятия, как бы комбинирует разные технологии, выбирая те из них, применение которых в данном случае считает наиболее целесообразным. Для того, чтобы преподаватель эффективнее использовал ту или иную технологию, он должен знать ее сущность и особенности.

Роль информационных технологий стремительно повышается во всех сферах общественной жизнедеятельности, поэтому возникает потребность в увеличении наиболее передовых и эффективных программно-технологических образовательных решений.

Из вышеизложенного следует, что информационные технологии являются дополнительным способом образования в области преподавания гуманитарных и социально- экономических дисциплин, поскольку они повышают качество обучения, а также сокращают время изучения предмета.

В области гуманитарных знаний внедрение таких новаций требует осторожности и продуманности, поскольку усвоение гуманитарных знаний и преподавание гуманитарных дисциплин имеют свою специфику. В данном случае мы не всегда имеем положительный результат от применения технических и технологических средств в процессе образования с точки зрения воспитательного эффекта, поэтому использовать их следует как дополнительное средство обучения наряду с традиционным образованием.

Информатизация любой сферы жизни общества требует качественных специалистов, а приобрести качественное образование в информационном обществе можно только благодаря изучению инновационных технологий и их использованию при подготовке специалистов.

Однако сдерживающими факторами остаются недостаточные финансовые возможности многих учебных заведений и трудности в перестройке их организационных, образовательных и экономических процессов.



Литература:


1.Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования / М. В. Кларин. – Рига: Эксперимент, 1995. - 176с.

2.Карпова Т.И. Исследование инновационных процессов образовательной деятельности педагогического колледжа. - М., 2000

3.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - Ярославль, 1998

4.Щепотин А.Ф., Федоров В.Д. Современные технологии обучения в профессиональном образовании. - М., 2005

5.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.,1999.










57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 28.11.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров18
Номер материала ДБ-398556
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх