Доклад на тему "Использование нетрадиционных форм обучения на различных этапах современного урока литературы"

Рег. №__, дата____

Министерство просвещения ПМР

ГОУ ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации»

Кафедра общеобразовательных дисциплин и дополнительного образования

ПРОЕКТ

Нетрадиционные формы обучения на различных этапах современного урока русской литературы

Выполнила учитель русского языка и литературы МОУ «Карагашская СОШ им.Я.С.Гросула»,

Папушой Марина Сергеевна, слушатель ДПОП ПК «Учитель учебного предмета организации общего образования. Преподаватель общеобразовательной учебной дисциплины организаций профессионального образования. Учитель официального языка организаций дошкольного образования (РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА)»

с 11.03 по 22.03.2024 г.

Руководитель-рецензент:

Старший преподаватель кафедры ОДиДО

Арабаджи Татьяна Афанасьевна

Допущен к защите: «___»_______2024 г.

__________________________________________

(подпись руководителя-рецензента)

Тирасполь, 2024

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………….3

1. Нетрадиционные формы обучения на уроках литературы ………6

1.1 Понятие нетрадиционных форм обучения и их роль в современном образовании………………………………………………………………………6

1.2 Исследование различных форм нетрадиционного домашнего задания как один из этапов современного образования……………………………………………………………………….9

2. Методика разработки нетрадиционного домашнего задания на уроках русского языка и литературы …………………………………………14

2.1 Скрайбинг как вид домашнего задания по литературе: создание визуального конспекта…………………………………………………………14

2.2 Составление паспорта  или страницы в социальных сетях литературного героя……………………………………………………………..18

         2.3 Литературное бинго или “угадай литературное произведение”…..21

Заключение………………………………………………………………23

Список литературы…………………………………………………….25

Приложение………………………………………………………………26

ВВЕДЕНИЕ

В современном школьном образовании  обучение предполагает не только усвоение у учащихся определенного знания, но и  развитие личности, познавательной и творческой способности. Сегодня в школе должна быть создана целостная система знаний, умений, навыков и опыта самостоятельной деятельности учеников. Уроки литературы открывают широкие возможности развития творческих способностей учащихся. Ведь именно здесь дети приобретают представление об основных человеческих ценностей, узнают мир и людей, осваивают тайны художественной словесности, развивают речи.

С каждым годом у учеников все меньше интереса к литературе, они испытывают трудности в работе с текстом, их словарный запас снижается, ведь в мире технологий книга перестает быть актуальной. В связи с этим перед учителями литературы встают новые задачи:  как вернуть интерес к урокам литературы? Как сделать чтение потребностью для учащихся? Что можно сделать, чтобы ученики полюбили литературу и свой нелёгкий труд при подготовке к уроку, научились аргументированно спорить и слышать друг друга?

Все это требует от современного учителя изменения подхода к организации учебного процесса.

          Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

           Одним из способов решения данных проблем может выступать использование нетрадиционных форм обучения на различных этапах современного урока.

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционный подход к обучению русскому языку поддерживает интерес учащихся к предмету и повышает мотивацию учения.

Одним из главных преимуществ нестандартных форм уроков является развитие и улучшение универсальных учебных действий (УУД), что соответствует современным стандартам второго поколения. В современной школе необходимо, чтобы ученик овладел личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными УУД.

Следовательно, уроки должны быть организованы по-новому, с учетом того, что развитие ребенка зависит от его заинтересованности и отсутствия скучных моментов в учебном процессе. Нестандартные формы уроков помогут решить эти сложные задачи и обеспечат эффективное обучение.

Одним из важнейшим этапов урока является домашнее задание, что стало неотъемлемой частью учебного процесса и органически входит в процесс обучения как его звено.

Домашнее задание может выполнять разные функции: традиционные (приобретение, закрепление и формирование знаний, умений и навыков), инновационные: «овладение способами учебной деятельности; формирование информационной культуры; развитие рефлексивных умений самоактуализации через различные виды деятельности». (    Лазарева,Л.А. Новым стандартам - нестандартный подход / Л.А. Лазарева. - М.: УЦ "Перспектива", 2012)

 В литературе много нестандартных задач, а как признаки нестандартности можно отметить продуктивную, творческую деятельность, необычных форм работы.

Нестандартных заданий по литературе предлагается много, а в качестве признаков нестандартности выделяются продуктивная, творческая деятельность, необычные формы работы, активное воспроизведение знаний в незнакомых условиях (см. Щипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка // Русская словесность. – 2000. - №5, с. 16-19)

Чтобы домашнее задание было интересным, увлекательным и творческим, нужно заменить слово «прочитать» на слова: «выяснить», «доказать», «придумать».

Такого рода инструкции предполагают выявление позиции ученика по проблеме, вынесенной в тему урока, и автоматически – знание текста произведения.

Мое решение данной проблемы заключается в создании  системы домашних заданий на основе системно-деятельностного подхода.

Таким образом, целью данной работы является рассмотрение нетрадиционных подходов к обучению литературы и описание наиболее эффективных из них.

Для этого важно достигнуть такие задачи, как:

•      изучение материала, связанного с понятием «нестандартное домашнее задание»,

•      анализ  возможности применения нетрадиционных форм обучения в домашнем задании для повышения мотивации и интереса к изучению русской литературы.

•      разработка методики интеграции творческих заданий в домашнее задание по русскому языку для стимулирования креативного мышления учащихся.

Объект: нетрадиционные формы обучения.

Предмет: домашнее задание как один из этапов современного урока.

1.                 НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ  ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1.          Понятие нетрадиционных форм обучения и их роль в современном образовании

Введение в школьную программу нетрадиционных методов преподавания имеет целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка.

Учитель, работающий в школе, в настоящий момент должен быть ознакомлен со всеми современными образовательными технологиями, направленными на достижение требований ГОС, он должен владеть этими технологиями.

Например, в нестандартном обучении деятельность учителя меняется коренным образом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы детей и незаметно вести их к решению проблемы.

Обратимся к видам нестандартных уроков:

1.      Урок-деловая игра.

2.      Групповые уроки.

3.      Урок-пресс-конференция.

4.       КВН пришел на урок с внеклассных занятий.

5.      Урок-соревнование.

6.       Урок-заочная экскурсия.

7.      Урок взаимообучения.

8.      «Посиделки».

9.      Урок творчества.

10.  Урок-диспут.

11.  Урок, который ведет ученик.

12.  Урок-экспедиция.

13.  Урок-аукцион.

14.  Межпредметные уроки.

15.  Урок-зачет.

16.  Грамматические «бои».

17. Урок-исследование.

18.  Волшебный конверт (книга).

19.  Парный опрос.

20.  Что? Где? Когда?

21.  Конгресс.

( «В помощь учителю-филологу». Сборник научно-методических и организационных материалов, регламентирующих преподавание русского языка и литературы в организациях общего образования с русским языком обучения: Пособие. — Тирасполь: ГОУ «ПГИРО», 2009.)

Современному педагогу необходимо изучать и применять современные образовательные технологии, которые направлены на соответствие требованиям ГОС.

 Эти технологии включают в себя:

●          Технологии, основанные на уровневой дифференциации, где обучение адаптируется под мотивы и планируемые результаты обучения.

●            Технологии, основанные на создании учебных ситуаций, где ученики совместно с учителем исследуют предмет, выполняют различные учебные задания и преображают его. Учебные ситуации должны быть адаптированы под возраст учеников и специфику учебного материала.

●                 Технология педагогических Мастерских, где акцент делается не на передаче информации, а на обучении способам работы. Цель заключается в развитии личности учащихся, их самосознания, понимания окружающего мира и других людей.

Оценка эффективности этих технологий осуществляется через овладение учащимися обще интеллектуальными способами деятельности, развитие рефлексивных навыков и коммуникативной культуры. Целью является развитие коммуникативной и рефлексивной культуры учеников, овладение интеллектуальными навыками, а также готовность к пересмотру своих убеждений на основе убедительных аргументов. (см. Щипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка и литературы// Русская словесность. – 2000. - №5; )

Также, должны учитываться следующие принципы деятельности:

•      активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;

•      дифференцированный подход к изучению предмета;

•      повышение интереса к изучаемому материалу;

•      развитие творческих способностей учащихся.

Цель нетрадиционных (нестандартных) уроков: отработка новых методов, приёмов, форм и средств обучения по реализации основного закона педагогики – закона активности обучения.

     Трудоемкая подготовительная работа и её длительность не позволяют часто прибегать к этим формам обучения. Основной формой организации учебно–воспитательного процесса остаётся урок традиционный, в который необходимо вносить элементы нестандартных уроков, приёмы, обеспечивающие высокую результативность деятельности учащихся.

1.2.          Исследование различных форм нетрадиционного домашнего задания как один из этапов современного урока

        Для выявления способностей и развития одаренности школьников сегодня акцентируется внимание на моделировании инновационных уроков и применении новых педагогических технологий. Однако чаще всего это касается процессов вызова, осмысления и размышления. Меня же интересует организация самостоятельной работы одаренных учащихся при выполнении домашних заданий.

Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания.

Домашняя работа - это тот же процесс обучения, основанный на познании, но протекающий в новых условиях. Ученику предлагается возможность самостоятельно выполнить часть учебной работы при предварительном обучении способам ее выполнения. Работа над заданием строго дозируется с учетом особенностей предмета, возраста, характера конкретного изучаемого материала, контролируется и часто самостоятельно оценивается. Выполняется это задание после уроков, дома, отчего и получило такое название.

Домашние задания должны отличаться различной степенью сложности, так как должны соответствовать стандартам ГОС ООО о дифференциации. Нетрадиционное домашнее задание можно предложить одаренным ученикам только тогда, когда у обучающихся уже есть достаточные знания и умения по учебному предмету, творческое мышление, опыт творческой деятельности. (Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования 2007.)

Обучение такого типа обладает высоким потенциалом для развития и воспитания, а также способствует формированию у учеников позитивной учебной мотивации.

Все дети обладают природным талантом, и важно дать им возможность творить. Для достижения этой цели необходимо предлагать школьникам разнообразные творческие задания.

Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика, а также учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Важно учесть все параметры, способствующие хорошему выполнению домашнего задания, в том числе дифференцированный подход к учащимся, и найти, если не для каждого, то для отдельных групп школьников, оптимальный вариант домашней работы. Элементы дифференциации способствуют оптимизации учебного процесса, позволяют более полно учесть различия в уровне познавательных возможностей учащихся.

Домашние задания должны быть нацелены на обучение нестандартным способам решения проблем, формирование интереса не только к результату, но и к процессу учебной деятельности. Именно такой подход делает процесс обучения увлекательным, раскрывает возможности каждого учащегося и пробуждает его инициативу. Развивающий и воспитывающий потенциал такого обучения очень высок, кроме того, он формирует у учеников положительную учебную мотивацию.

Также, нужно подбирать такие домашние задания, которые соответствовали бы нестандартному уроку. Например, при планировании урока-соревнование,урок - грамматические бои, парный опрос, КВН можно заранее предложить ученикам в качестве домашнего задания:

1.      составить кроссворд;

2.      подготовиться к игре “отгадай литературное произведение”;

3.     составить литературное цитатное бинго по циклу произведений или по пройденным произведениям за четверть.

 А если планировать урок-творчество или урок-посиделки, тогда можно выбрать следующие творческие задания:

1.      “паспорт литературного героя;

2.     создать страницу социальной сети литературного героя;

3.     составить филворды или решить филворды;

4.      заполнить таблицу;

5.      написать письмо литературному герою;

6.     создать киноленту видений.

К творческим заданиям также относятся: рисунки, поделки, сообщения, рефераты, написание сочинений на необычные темы, сочинение стихов, загадок, сказок, творческие проекты (групповые и индивидуальные). Если дети работают в паре или группе над инсценировкой произведения, им необходимо время для изготовления костюмов и репетиций. Самостоятельная творческая деятельность является наиболее эффективным видом самостоятельной работы

Учащимся интересно выполнять те задания, чьи результаты можно показать одноклассникам, поскольку им важно не только оценка, но и признание сверстников.

Поэтому такое домашнее задание – своего рода игра, где нет проигравших. В культуре прецедент уже создан: огромное количество блестящих научных трудов об искусстве – результат дискуссий (В. Шкловского и М. Бахтина, К. Чуковского и С. Маршака, например).

Школьники с удовольствием готовы составлять опорные схемы, кластеры, оформлять странички «вконтакте» героям или писателям, составляют «словари качеств героев».

Успехом пользуются коллективные задания (группа учащихся готовит урок или элемент урока по заданной теме). Всем нравится составлять домашние задания для одноклассников, а потом их проверять (по определённым критериям).

Цели, которые ставит учитель, задавая учащимся на дом задание, могут быть разными. Это зависит от типа и вида урока, на котором задание было задано, от типа и вида урока, который следует за домашним заданием. Это также зависит от содержания учебного материала предыдущего и последующего уроков. Кроме того, поставленные учителем цели могут быть «дальними», т. е. результат выполненного домашнего задания может лечь в основу изучения нового материала по предмету.

Выделяют пять главных целей домашних заданий:

1. Усвоение фактического материала. В первую очередь здесь предлагается закрепление знаний и навыков, полученных на уроке. Это достигается различными письменными упражнениями, решением задач, работой над текстом учебника, наблюдениями за окружающими явлениями.

2. Усвоение знаний в системе. Имеются в виду такие задания, которые требуют установления причинно-следственных и других связей и отношений между изучаемыми явлениями или процессами. Учащиеся должны выделить в изучаемом материале наиболее существенные понятия или закономерности, определить последовательность событий, классифицировать фактические данные.

3. Формирование обобщения. Здесь речь идет о сложной мыслительной работе, предполагающей достаточно прочные навыки и умения, связанные с применением мыслительных операций, особенно сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Ученик должен самостоятельно изучить материал, выделить из него существенное, установить имеющиеся связи между рассматриваемыми явлениями и сделать обобщающие выводы.

4. Применение знаний. Здесь речь идет о различных практических работах, позволяющих установить тесную связь между теорией и практикой. Обычно подобные задания завершают изучение теоретического материала и требуют от учащихся целого ряда практических умений и навыков, которые вырабатываются как в классной, так и во внеклассной работе.

5. Контроль знаний учащихся. Здесь предполагаются такие задания, которые специально предназначены для проверки знаний, умений и навыков. От учащихся требуется не только знание фактов и понятий, но и достаточно глубокое их осознание, умение применять знания в различных условиях, устанавливать необходимые связи. (Лазарева, Л.А. Новым стандартам - нестандартный подход / Л.А. Лазарева. - М.: УЦ "Перспектива", 2012)

2.     МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ НЕТРАДИЦИОННОГО  ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1.          Скрайбинг как вид домашнего задания по литературе: создание визуального конспекта

Традиционным методическим приемом в 5-х — 6-х классах является иллюстрирование произведений с обоснованием читательских предпочтений, играющее обычно вспомогательную роль и служащее для развития воображения школьников, соотнесения визуальных и словесных образов и картин.Важным методическим приемом является также устное словесное рисование, позволяющее перейти от иллюстрирования к анализу образа или эпизода.

Скрайбинг (англ. Sсribe — чертить) — процесс создания визуального

конспекта, донесение сложного смысла в виде простых образов. Техника скрайбинга предполагает структурирование и упорядочение информации, использование «визуальных метафор», позволяет «визуальному и вербальному мышлению активно работать вместе» ( Лефевр Л. Искусство объяснять, или Как сделать так, чтобы вас понимали с полуслова. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. 241 с.)

   По мнению учеников, визуальный конспект предпочтительнее традиционных таблиц и конспектов, потому что «работать по нему проще,

а запоминать легче», «его легче понять, и он вмещает больше информации», «ассоциации запоминаются лучше».

Рисование небольшого эпизода из текста с целью развития вдумчивого восприятия содержания произведения будет заключаться в том, чтобы не просто нарисовать рисунок, а внимательно изучить текст и точно проследить последовательность предметов, используемых автором. Это поможет ученику лучше понять содержание произведения, его атмосферу и особенности.

Дополнительно, ученику предлагается объяснить особенность начала повести по словесному ряду изображаемых предметов, найти толкование непонятных слов из текста, исследовать норму произношения определенных фраз, сравнивая эпоху автора и наше современное время.

Такие упражнения способствуют развитию воображения, аналитического мышления и внимательного восприятия текста, что важно для формирования литературной грамотности и креативности учеников.

Такое задание можно предложить в разных видах:

1.     Составление диафильмов по произведению.

Для этого выполняем следующие пункты:

•        По материалу прочитанной работы  создаём диафильм.

•        Соотнести строки текста/цитаты с данными картинами

•        дать название каждой части, составив при этом план текста

Данный прием может помочь детям воссоздать художественный мир произведения А.С.Пушкина «Капитанская дочка». События романа представляются в виде рисунков или комиксов, где узловые сюжетные моменты будут представлены как одним из пунктов из плана произведения.

Такое домашнее задание требует тщательной проверки на уроке, ученики  вместе с учителем анализируют события, происходящие с Гриневым, стремясь вычленить ту роль, которую эти события играют в раскрытии идеи. Особое внимание обращается на героев, с которыми предстоит ему встретиться.

Процесс создания диафильмов увеличит долю самостоятельности при анализе текста произведения, позволит в большей мере проявить свои творческие способности.

Изучая «Капитанскую дочку», работая с темой «Жизненная дорога начинается с родительского порога», можно составить фрагменты произведения и маршрут героя, поделив его на этапы.

На первом этапе становления Петра Гринева важно определить, откуда начинается его путь и какие чувства он испытывает, покидая родной дом, изобразить усадьбу Гриневых. Создание картины с указанием этой отправной точки поможет визуализировать начало "путешествия" во взрослую жизнь героя.

С момента отъезда начинается второй этап формирования личности Петра Гринева, который можно рассматривать как начало его самостоятельной жизни. Важно описать место, куда прибыл герой, не пропустив детали, и пересказать встречу с Зуриным, а также передать обстановку трактира, где произошла эта встреча.

Третья остановка - встреча с Вожатым - является ключевым моментом на пути Гринева. Появление бурана в степи имеет символическое значение, а постоялый двор и реакция бродяги на подарок также важны для понимания развития сюжета. Теплые слова вожатого за неподходящий тулуп добавляют глубину образу персонажа.

Следующая остановка - Белгород - представляет собой новый этап в пути героя. Важно изобразить город на картине, выразительно прочитать диалог Гринева и генерала, объяснить состояние героя и его последующее направление. Вся эта информация поможет лучше понять развитие персонажа и событий произведения.

Составление литературного диафильма активизирует учащихся, стимулирует их аналитическую деятельность. Дети снова и снова обращаются к тексту произведения, вчитываясь в каждое слово, стараются не упустить важных деталей, стремятся сделать «открытие», незамеченное остальными.

 (ПРИЛОЖЕНИЕ1)

2.     Составление киноленты видений.

Ученику предлагается описывать или рисовать цепочку образов, зрительной и слуховой ассоциации, которые возникают при чтении книги или стиха. Например, знакомя детей со стихотворениями об осени, я говорю им, что каждому человеку свойственно свое восприятие осени. Читаем стихи об осени разных авторов (Ф. И. Тютчев «Листья», А. Н. Майков «Осень», А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»). Ребята отмечают, какие образы создают поэты. Далее мы слушаем «Осеннюю песню» П. И. Чайковского. Не вся гамма чувств «Осенней песни» доступна всем любому звену, но основное настроение (грусть и пленительные воспоминания об уходящем лете) они улавливают, и, отвечая на вопрос, какую картину они представляли себе, слушая «Осеннюю песню» Чайковского, дети ссылаются на картину Левитана «Осенний день. Сокольники». Далее дети сами представляют осень в каком-то  образе. Например, кто-то представляет осень в виде волшебной птицы, а  для кого-то осень – это корзинка с грибами.

( ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

3.     Составление маршрутного листа главного героя

Предложенный прием можно использовать для анализа художественных произведений, где основные события связаны с передвижением героя в пространстве и его внутренним развитием. Графическое представление сюжета помогает наглядно отобразить изменения в характере героя и его становление. Работа над картой стимулирует учащихся обращаться к тексту, воссоздавать события, углубляться в анализ произведения. Этот метод также помогает молодым читателям лучше погрузиться в художественный мир произведения, упорядочивая их воображение и представления о происходящем.

Например, при изучении произведения  А. Экзюпери «Маленький принц» можно попросить учеников составить маршрутный лист маленького принца: нарисовать планеты и жителей их населяющих, желающим выписать у каждой планеты соответствующую цитату, характеризующую встречу маленького принца с жителями каждой планеты. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Цель использования данного приема: развивать способность воссоздавать в уме художественный мир произведения, понимать роль пространства и времени в произведении, уметь соединять пространственно-временные аспекты с эмоциональным состоянием героя в конкретный момент действия.

2.2.          Составление паспорта или страницы в социальных сетях литературного героя

Дети, которые родились в век информационных технологий, все свое свободное время посвящают компьютерным играм и общению в социальных сетях.

Ученики воспринимают социальные сети как возможность для развлечения, поэтому они с удовольствием пользуются ими. Это значит, что социальная сеть – это отличная площадка для развития ребенка.

Как мне кажется, стоит использовать их в целях развития познавательных способностей и повышения мотивации к обучению, а также для формирования читательской грамотности.

Актуальность такого подхода обусловлена и задачей, поставленной перед учителями сделать урок современным и по новым стандартам.

Один из вариантов такого цифрового проекта – создание публичных страниц литературных персонажей или авторов в социальной сети "ВКонтакте". Чтобы создать страницу на платформе ВК, ученику необходимо выполнить следующие действия:

-вдумчиво и внимательно прочитать произведение,

-изучить характеристику героя,

-выписать цитаты.

Обучающийся обращает внимание на детали в его портрете, жизнеописании, пытается понять взгляд героя на мир. Ученик ищет репродукции картин, иллюстрации к произведению, кадры из экранизации произведения. Те, кто умеет рисовать, могут создать свои иллюстрации.

На следующем этапе учитель выдает готовый шаблон страницы ВК. Ученик начинает оформлять страницу: подбирает портрет героя, записывает основную информацию. Многие ученики, которые являются продвинутыми пользователями, всю работу выполняют в электронном виде, используя компьютер или мобильный телефон. Для тех, кто не имеет возможности воспользоваться онлайн-редакцией, существует возможность оформления страницы в рукописном варианте, что также может вызвать интерес.

С помощью данного приёма возможно систематизировать такие сведения о герое:

- биографические данные, жизненную позицию, ценностные установки, мировоззрение, увлечения и интересы, любимые цитаты героя, имена друзей.

Этот прием может быть использован как на уроке анализа образов главных персонажей, так и на уроке-обобщении. С помощью ведения странички героя можно проследить за эволюцией его характера, проиллюстрировать его размышления, проанализировать и сформулировать в виде текста-подписи под фото проблемы, сомнения и надежды, которые он испытывает.

Прием «Страница литературного героя в ВК» можно выполнять и одному учащемуся, можно работать в паре и даже целой группой. Страницу можно выложить в интернет и тогда одноклассники (и не только они) подписываются на страницу героя, просматривают его страницу, а ссылки на страницы героев одного произведения или одного века. И в перспективе ученик при подготовке к экзаменам (ОГЭ и ЕГЭ) может зайти в эту группу, просмотреть страницы героев, освежить в памяти содержание произведения.

Можно страницу не выкладывать в интернет, а распечатать ее и оформить в папку. Тогда точно также при подготовке к экзаменам пролистать и освежить память с ее помощью

Такое задание является новой версией паспорта литературного героя, который можно распечатывать и раздать всем ученикам. Такой вид работы может быть использован в качестве повторения или на первых уроках по изучению произведения. . (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

Например, при изучении повести «Шинель» Н.В. Гоголя   можно предложить  ученикам составить паспорт литературного героя по шаблону. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

2.3. Литературное бинго или “угадай литературное произведение”

Литературное бинго это такая игра, которая позволяет вам интересно провести урок и вовлечь детей в чтение классической литературы.

Вот как можно играть в литературное бинго:

1. Создать карточки бинго: На каждой карточке ученик должен написать сетку из 5x5 клеток и заполните их названиями книг, авторами, литературными терминами или цитатами для своих одноклассников. Можно использовать широкий спектр литературных произведений и авторов, чтобы сделать игру интересной и разнообразной.

2. Если тема урока – это герои произведений, то на этих карточках можно вписать характеристику героя или его реплики. Задача учеников – понять о ком идет речь. Либо можно поделить класс на три команды, дать задание на выявление признаков определенного жанра, например влшебной сказки. Один ученик с правильными ответами может читать свою карту, а другие отмечать у себя галочкой кубики в клеточке каждый раз, когда совпало. Игроки должны отмечать соответствующие клетки на своих карточках, если у них есть соответствующая информация. Цель игры - заполнить ряд горизонтально, вертикально или диагонально.

3. Объявите победителя: Когда у игрока получается заполнить ряд, он должен воскликнуть "Бинго!" или какой-то другой заранее определенный сигнал. Ведущий проверяет правильность и объявляет победителя.

С помощью такой игры ученики могут проверить свои знания в литературе, обменяться знаниями и весело провести время. Игру можно адаптировать под разные темы и уровни сложности, а значит, всегда динамична и актуальна.

Например, при изучении произведения «шинель» и понятие маленького человека, ученикам было предложено составить «бинго» на тему «маленький человек» в литературе и черты маленького человека у главного героя.

( ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

Кроме этого, в качестве домашнего задания могут послужить кроссворды и филворды, которые ученики могут составлять сами для своих одноклассников. Можно предложить на выбор задания: ответить на кроссворды или же самому их составить.

 При изучении произведения «толстый и тонкий» в 6 классе ученикам были предложены следующие вопросы для кроссворда:

·        Как звали тонкого?

·        Должность тонкого

·        Что приватно делал из дерева тонкий?

·        Где встретились толстый и тонкий?

·        Как звали жену тонкого?

·        Как в детстве звали тонкого?

·        Как в детстве звали толстого?

(Приложение 7)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Такая работа не только создает условия для формирования читательской компетенции учащихся, но и позволяет мотивировать их к изучению русского языка и литературы через использование привычной для подростков сферы общения: разрабатывать совместные коллективные проекты, развивать творческий потенциал.

Такие формы работы помогают мне развивать у ребят интерес к учению, желание самостоятельно добывать знания, тренировать память, мышление, воображение и в некоторых случаях мелкую моторику.

При работе над формированием учебно-познавательной компетенции я создаю благоприятную среду для развития способностей моих учеников, которая способствует их конкурентоспособности, активности и готовности к адаптации в коллективе.

Также технология настольных игр способствует выполнению других важных задач:

1) Правильно организованная игра, основанная на особенностях учебного материала, способствует развитию памяти и формированию речевых умений у обучающихся.

 2) игра помогает учащимся развивать навыки мышления, способствует развитию внимания и познавательного интереса к изучаемому материалу.

 3) Один из способов преодоления пассивности учеников - это игра.

 4) В команде каждый член коллектива несет ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в том, чтобы команда достигла максимального результата, и каждый старается выполнить задание как можно быстрее и успешнее.

Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.Благодаря открытости, коллективности с одной стороны, и обособлению, сохранению индивидуальности, самоутверждению с другой стороны, ребёнок становится личностью.

Оформления страничек героев книг в социальных сетях помогло ученикам запомнить важные детали и справиться с итоговым сочинением в 2021, получив зачет по всем пяти критериям.

А с помощью  литературного бинго и кроссвордов ученики 9 класса смогли запомнить основные термины в литератутре, фразы героев произведений и кому они принадлежат. Эффективность этого приема могут подтвердить хорошие результаты на районной олимпиаде по русскому языку и литературе, где ученицы 9 класса Цурка Анна и Захарова София взяли призовые места в 2021г.

Эти методы доказали свою актуальность и показали, что даже современных учеников можно заинтересовать чтением, если найти правильный подход и выбирать творческие задания. В 2022 году ученицы 10 класса Грекул Алина и Гарага Влада участвовали в конкурсе чтецов, показав не только свой талант, но и любовь к серебряному веку. Также, в 2022 году 23 декабря на районном семинаре-практикуме директоров организаций общего образования Слободзейского района по теме: «Системный подход к управлению образовательной организацией в условиях реализации ГОС»  мною было проведено внеурочное мероприятие в 7 классе, посвященное Марине Цветаевой на тему « Попробуйте меня от века оторвать», где мои ученики показали хорошие знания в литературе и активный интерес к поэзии. А творческий подход к выбору домашних заданий сыграло хорошую роль для качественного нетрадиционного урока.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     Аствацатуров, Г.О. Технология целеполагания урока / Г.О. Аствацатуров. - М.; Учитель, 2009.

2.     Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М: Педагогический поиск, 1999.

3.     Воробьёв Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. – М., 1991

4.     Гоголева С.В.Дидактические игры. Якутск.1991.

5.     Зазнобина Л.С.«Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами», опубликованном в журнале «Стандарты и мониторинг в образовании».

6.     Лазарева, Л.А. Новым стандартам - нестандартный подход / Л.А. Лазарева. - М.: УЦ "Перспектива", 2012.

7.     Лефевр Л. Искусство объяснять, или Как сделать так, чтобы вас понимали с полуслова. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. 241 с

8.     Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990

9.     Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования 2007.

10. Трунина Е.А. РАЗВИТИЕ  ТВОРЧЕСКОГО  ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ,2015г.

11. Щипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка // Русская словесность. – 2000. - №5

12. Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников //Школьные технологии. – 2004. – № 2.

13. «В помощь учителю-филологу». Сборник научно-методических и организационных материалов, регламентирующих преподавание русского языка и литературы в организациях общего образования с русским языком обучения: Пособие. — Тирасполь: ГОУ «ПГИРО», 2009.)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Паспорт Чехов Антон Павлович Годы жизни____________________________________ Псевдоним(-ы)____________________________________________________________ Место рождения___________________________________________________________ Родители_________________________________________________________________ Место учебы______________________________________________________________ Место работы (профессия)__________________________________________________ Жена_____________________________________________________________________ Причина смерти____________________________________________________________

Произведения________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Другие сведения____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ История создания рассказа «О любви»_________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Композиция рассказа

Приложение 6

Приложение 7