Доклад на тему: "Использование современных педагогических технологий преподавателем детской школы искусств"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств» г. Котово Котовского района Волгоградской области

ДОКЛАД

Тема: «Использование современных педагогических технологий преподавателем детской школы искусств»

Автор: Носкина Любовь Дмитриевна

Должность: преподаватель хора и музыкально - теоретических дисциплин

г. Котово

2016

ХХI век - век информационных технологий. Стремительно меняется время, экономическая ситуация в стране, да и сам человек

-   частица современного информационного общества. Мы не успеваем привыкать к происходящему, поскольку постоянно, практически с коротким временным промежутком, вносятся изменения в нормативно - правовые документы, требования к материально - техническому оснащению ОУ, к образовательным программам.

Законом «Об образовании» от 29.12.2012г. детским школам искусств был присвоен новый статус - статус образовательного учреждения, который должен реализовывать предпрофессиональные программы, то есть обучать навыкам предпрофессионального образования. Таким образом, новые

требования послужили толчком к тому, чтобы педагог проанализировал, оценил свою трудовую деятельность и начал внедрять в процесс обучения современные педагогические технологии.

С      1 января 2017г. Приказом № 63н от 08 сентября 2015г. Министра труда и социальной защиты Российской Федерации М.А. Топилиным введѐн профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». В нѐм обозначено, что педагог дополнительного образования должен:

-     стимулировать и мотивировать деятельность учащихся на учебных занятиях;

-разрабатывать      мероприятия   по    модернизации    оснащения

учебного             кабинета,              формировать             его             предметно              -

пространственную среду, обеспечивающую освоение образовательной программы;

-       готовить информационные материалы о возможностях и содержании общеобразовательной программы, представлять еѐ при проведении мероприятий по привлечению учащихся;

-    понимать мотивы поведения учащихся, их образовательные потребности и запросы (для детей - их родителей (законных представителей));

-   создавать условия для развития учащихся, мотивировать их к активному освоению ресурсов и развивающихся возможностей образовательной среды, освоению выбранного вида деятельности (выбранной программы, привлекать к целеполаганию);

-         использовать на занятиях педагогически обоснованные формы, методы, средства и приѐмы организации деятельности учащихся ( в том числе информационно - коммуникативные

технологии (ИКТ), электронные образовательные и информационные ресурсы с учѐтом особенностей:

-      избранной области деятельности и задач дополнительной общеобразовательной программы;

-            состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

-               осуществлятьэлектронноеобучение,использовать

дистанционные образовательные технологии (если это целесообразно);

-   готовить учащихся к участию в выставках, конкурсах и иных аналогичных мероприятиях (в соответствии с направленностью осваиваемой программы);

-        создавать педагогические условия для формирования и развития самоконтроля и самооценки учащимися в процессе и результатов освоения программы; - анализировать проведѐнные занятия для установления соответствия содержания методов и средств, поставленных целям и задачам, интерпретировать и использовать в работе полученные результаты для коррекции собственной деятельности;

-     взаимодействовать с членами педагогического коллектива, представителями профессионального сообщества, родителями.

Таким образом, в этих требованиях заложен весь аспект направлений, по которым должен работать современный педагог дополнительного образования. На сегодняшний день в своей педагогической деятельности я ставлю перед собой главную цель: «Научить своих обучающихся - учиться». Ведь от того, что мы вложим в них сегодня, каким навыкам научим, будет зависеть,

какими они станут завтра и что смогут применить в своей трудовой деятельности, будучи уже взрослыми людьми.

Поскольку дополнительное образование является, прежде всего, добровольным, то для творческого и индивидуального развития обучающегося необходимо и нужно создавать такие комфортные условия, которые позволят максимально раскрытьего творческую индивидуальность. Эти условия благоприятны

для внедрения личностно-ориентированных технологий,ккоторым относятся:

-             технология развития у обучающихся критического мышления;

-   технология коллективного способа обучения;

-технология педагогики сотрудничества («проникающая технология»);

-технология ТРИЗ;

-   технология проблемного обучения;

-   технология разработки учебных проектов; -коммуникативная технология; -игровые технологии; -технологии развивающего обучения;

-   технология концентрированного обучения;

-   IT - технологии;

-   суггестивные педагогические технологии.

Рассмотрим некоторые из вышеперечисленных технологий.

Технологияличностно-ориентированного

обучения сочетает       в   себе   обучение   и   учение     (индивидуальная

деятельность ребенка).

Целью данной технологии является максимальное развитие (а

не             формирование             заранее             заданных)              индивидуальных

познавательных способностей обучающегося на основе использования имеющегося у него жизненного опыта. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, на то, чтобы, прежде всего, раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности.

Преподаватель должен не «давать» материал обучающемуся, а пробудить у него интерес, раскрыть его возможности и

организовать совместную познавательную и творческую деятельность.

В    соответствии с данной технологией педагогом для каждого ученика составляется индивидуальная образовательная программа, которая, в отличие от основной учебной программы, носит индивидуальный характер и основывается на способностях и возможностях, присущих данному ученику, и позволяет отследить динамику его развития.

В   технологии личностно-ориентированного обучения центром всей образовательной системы становитсяЛичность ребѐнка, высшей целью, сверхзадачей - развитиеЛичности. Методическую

основу     этой     технологии     составляют     дифференциация                 и

индивидуализация обучения.

Учебные   планы          дополнительного   образования   позволяют

применять                в     детской     школе     искусств     такие     варианты

дифференциации, как:

-   комплектование учебных групп однородного состава;

-внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса;

-профильное обучение в старших классах.

Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:

·              Ориентационный этап (договорной). Преподаватель договаривается в учениками, о том, как они будут работать, к чему стремиться и чего достигнут. В данном случае каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность

работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.

·                Подготовительный   этап.   Педагог   ставит   перед   собой

дидактическую задачу -обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодится и почему без этого нельзя обойтись. На этом этапе преподаватель использует вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.

·         Основной этап– усвоение знаний и умений. Учебную информацию нужно излагать кратко, четко, ясно, опираясь на образцы. После этого обучающиеся должны перейти на

самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.

·         Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного материала на уроке.

Индивидуализация              обучения является               принципиальной

характеристикой дополнительного образования детей.

Технология индивидуализации обучения – это такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Индивидуальный подход обучения осуществляется во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.

В     детской школе искусств возможно применение несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся:

·         Комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики возможностей обучающихся.

·         Внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.

·         Допрофессиональная подготовка в старших классах.

Главным  достоинством  индивидуального  обучения  является

то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ученику работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.

Кгрупповым технологиямотносятсятехнологии, которые предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.Они включают в себя: групповой опрос,учебную встречу,дискуссию, диспут, нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

В           групповой технологии учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач,при этом задание выполняется так, чтобы был виден вклад каждого участника группы.

Данный вид технологий широко применяется и может проходить следующим образом:

-   одновременная работа со всей группой;

-   работа в парах;

-   групповая работа на принципах дифференциации.

Во    время    групповой    работы    преподаватель        выполняет

следующие функции: контролирует, отвечает на вопросы, регулирует споры, оказывает помощь. Прежде, чем применить в своей деятельности групповую технологию, педагог должен объяснить составляющие элементы данной технологии, а именно:

-   постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;

-   планирование работы в группах;

-   индивидуальное выполнение задания;

-   обсуждение результатов;

-   сообщение о результатах;

-   подведение итогов, общий вывод о достижениях. Особенностью обучения в группе является то, что каждый

учит каждого. Работа в парах сменного состава позволяет развивать у обучающихся самостоятельность и коммуникативность.

Приоритетной целью в технологии коллективной творческой

деятельности являетсядостижение творческого уровня обучающихся.Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. В данной технологии используется игра, состязательность, соревнование. Основным методом обучения является диалог, равноправное речевое общение между взрослыми и детьми. Характерными чертами технологии творческой деятельности являются:

-       создание обстановки, в которой ученик чувствует себя свободно, уютно, раскованно;

-   педагогика сотрудничества, сотворчества;

-    применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;

-   стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.

Технология «ТРИЗ». Я считаю, что в дополнительном образовании это одна из новейших технологий. Мне она очень интересна и я использую еѐ в своей педагогической практике. Технология «ТРИЗ» – Теория Решения Изобретательских

Задач (Альтшуллер       Г.С.)       -       это    педагогика     творчества.       Она

представляет собой универсальную методическую систему, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет обучающемуся решать творческие и социальные задачи самостоятельно.

Цель данной технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

К принципам технологии ТРИЗ относятся:

·         снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами;

·         гуманистический характер обучения;

·         формирование нестандартного образа мышления;

·         практико-ориентированное внедрение идей.

Автор   технологии   исходит   из   того,   что   творческими

способностями наделен каждый (изобретать могут все). Таким образом, основным в содержании обучения технологии ТРИЗ является процесс изобретательской деятельности.

Психологи констатируют факт, что данная технология формирует у детей такие мыслительные способности, как:

·         умение анализировать, рассуждать, обосновывать;

·         умение  обобщать, делать выводы;

·         умение оригинально и гибко мыслить;

·         умение активно использовать воображение.

В              методике используются:эвристическая игра,мозговой штурм,коллективный поиск.

В     последнее время в дополнительное образование всѐ чаще внедряетсятехнология исследовательского (проблемного) обучения.

Она построенаследующим образом:

·                Педагог создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск решения.

·         Обучающийся разрешает проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия.

Особенностью данной технологии является реализация идеи «обучение через открытие», которая заключается в том, чтоученик

во           время           выхода           из            проблемной           ситуации            должен

научитьсяопираться на источники познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к правильному решению.

Принципы проблемного обучения включают в себя:

·         самостоятельность обучающихся;

·         развивающий характер обучения;

·         интеграцию и вариативность в применении имеющихся знаний;

·         использование дидактических алгоритмизированных задач. Методические приемы, применяемые педагогом для создания

проблемных ситуаций:

·         подводит обучающихся к противоречию и предлагает им найти способ его разрешения;

·         излагает различные точки зрения на вопрос;

·         предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

·         побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы;

·         ставит проблемные вопросы, задачи, задает проблемные задания.

Урок проблемного обучения рекомендуется проводить в следующей последовательности:

·         ознакомить обучающихся с планом урока и постановкой проблемы;

·         дробить  проблему на отдельные задачи;

·         выбрать алгоритм решения задач и изучение основного учебного материала;

·         проанализировать полученныерезультаты, сформулировать выводы.

Одной из самых распространѐнных технологий являютсяигровые технологии (Пидкасистый П.И., Эльконин Д.Б.), Игры обладают средствами, активизирующими и делающими деятельность обучающихся интенсивной. Они классифицируются:

·         по видам деятельности (интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

·         по характеру педагогического процесса (обучающие, познавательные, развивающие, репродуктивные, творческие, коммуникативные и др.);

·         по игровой методике (сюжетные, ролевые и др.);

Основными                    принципами                    игровых                   технологий

являются:умение моделировать, свобода деятельности, эмоциональная приподнятость, равноправие.

Цели образования игровых технологий обширны:

·         дидактические: расширение кругозора, применение ЗУН на практике, развитие определенных умений и навыков;

·      воспитательные: воспитание самостоятельности, сотрудничества, общительности, коммуникативности;

·         развивающие: развитие качеств личности;

·      социальные: приобщение к требованиям и ценностям общества, адаптация к условиям среды.

Игровые технологии помогаютобучающимся ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни. Больше всего игр приходится на младшие классы(I - IV).

Технология проведения урока-игры состоит из следующих этапов:

·         Этап подготовки (определение учебной цели, описание изучаемой проблемы, составление плана проведения и общее

описание игры, разработка сценария, расстановка действующих лиц, договоренность об условиях и правилах, консультации).

·         Этап проведения (непосредственно процесс игры: выступления групп, дискуссии, отстаивание результатов, экспертиза).

·         Этап анализа и обсуждения результатов: анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации.

Суггестивные технологии представляют собой концентрацию средств воздействия на обучающегося в ходе постижения учебного материала, обеспечение максимального погружения в музыкальное звуковое пространство, включение всего многообразия сенсорных процессов.

По мнению Г.К. Селевко, важнейшими качествами этих технологий являются:

·         «использование всех возможностей человеческого мозга и органов чувств в процессе восприятия и усвоения информации;

·         применение различных видов предъявления информации (аудио, видео, кодированного);

·         восприятие информации всеми возможными каналами;

·         применение многообразия взаимодополняющих методов и форм концентрации учебной деятельности».

Суггестивное  воздействие  проявляется  в  процессе  игры,

релаксации, внушения. Оно может быть обеспечено:

·         сотворением атмосферы таинства в процессе общения с музыкой;

·         «живым» звучанием музыки;

·         эмоциональным заражением обучающихся художественным переживанием преподавателя;

·         интонационным осмыслением процессов развития музыкальной ткани;

·         организацией  коллективной  исполнительской  деятельности,

носящей творческий характер;

·         игровым характером обучения;

·         сотворением  атмосферы  взаимного  понимания  и  доверия,

атмосферы сотрудничества.

С       появлением информационных и мультимедийных технологий появилась возможность внедрения разных видов самостоятельной деятельности обучающихся - это работа на компьютерах, создание презентаций по теме урока, поиск информации в Интернете, использование возможностей анимации и т.д.

Внедрение инновационных педагогических технологий в дополнительном образовании даѐт возможность обучающимся почувствовать интерес и радость в процессе обучения, пробуждает у них чувство собственного достоинства, решает социальную проблему развития способностей каждого обучающегося.

Современные технологии в работе преподавателя учреждения дополнительного образования должны сочетаться со всем ценным,

что    накоплено    на    сегодняшний    день             в    отечественном     и

зарубежном педагогическом опыте.

Благодаря современным технологиям, педагог может выбирать наиболее эффективные способы и приемы обучения детей и создавать максимально комфортные условия для их общения, активности и саморазвития.

Поскольку учебно - воспитательная работа в учреждении дополнительного образования имеет личностно-ориентированную направленность, обучающийся овладевает такими знаниями, умениями и навыками, которые включают его как личность в

социально-ценностную активность, способствуют его самоопределению и обеспечивают возможность эффективного самообразования на протяжении всей последующей жизни.Таким образом, личностно-ориентированные технологии «запускают» внутренние механизмы развития личности.

Хочется отметить, что успешность применения новой технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе урока. Главным в педагогической деятельности является то, что педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, то есть основными профессиональными умениями для него являются аналитические умения.

Список литературы

1.                Рачина Б.С. Педагогическая практика. Подготовка педагога - музыканта. Учебно - методическое пособие. СПб.: Лань. Планета музыки, 2015