Доклад на тему "Организация доступной коммуникативной образовательной среды, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС"

«ДЕТИ ДОЖДЯ»

Организация доступной коммуникативной  образовательной среды, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС

 Территория и здание нашей школы отвечает требованием безбарьерной среды. Администрация обеспечила максимально возможную самостоятельность в передвижении, самообслуживании и  удовлетворении личных потребностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и нарушения зрения.

Но за последние годы в нашей школе значительно увеличилось количество детей с диагнозом РДА, у которых нарушены главные составляющие социальной жизни человека – коммуникация и общение. Следовательно, целью обучения будет – поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов,  освоение  порядка школьной жизни и адекватного учебного поведения,  навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации.

 Особой строкой в ФГОС ОВЗ выделены специфические образовательные потребности для детей с РАС, такие как: «Ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего»

 «Необходимо создание особенно четкой  и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации».

Все это станет возможным лишь при условии организации иной безбарьерной среды, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей, а именно организации доступной коммуникативной  образовательной среды.

РАСПИСАНИЕ ШКОЛЬНОГО ДНЯ

Склонность к стереотипам обеспечивает определенную безопасность ученику. Спланированная школьная жизнь в сознании ребёнка,  определённая последовательность и повторяемость школьных событий помогает уменьшить беспокойство и страхи, обеспечить видимое средство ожидания смены деятельности.

Привычные для обычных людей вербальные способы объяснений некоторых событий, для таких детей недостаточны, поэтому  расписание школьного дня в нашем классе стало визуальным (в виде карточек с общепринятыми  схематическими изображениями различных видов деятельности доступных для непосредственного практического использования в жизни сейчас или потом, в будущем, когда ребенок вырастет). Введение визуального расписания важно еще и потому, что слово «нет» для таких детей представляет одну из самых больших проблем, звучащих  как приговор и как окончательный отказ. Карточки, выстроенные друг за другом, делают ожидаемый этап зримым. Распорядок школьного дня соответствует всем нормативным документам и остается стабильным на протяжении всего учебного года. Согласно данным документам последовательность школьных событий выглядит так:

УРОК – ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ – ЗАВТРАК – УРОК – УРОК – УРОК – ПОСЕЩЕНИЕ ТУАЛЕТА – ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА (имеет два символа на случай плохой погоды в виде подвижных игр) - ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ – ОБЕД – УРОК – УРОК  – УХОД ДОМОЙ.

С помощью фишки отмечается каждый пройденный этап, для того чтобы детям было легче ориентироваться в дальнейших событиях.

 Часто повторяемые на данной схеме стали картинки с изображением символа – «урок». Понимая, что в распорядке школьного дня урок является не постоянной величиной, возникла необходимость  научить детей  ориентироваться и в расписании уроков. За основу были взяты символы – картинки по сюжету приближены к изучаемым предметам.

  В идеале расписание уроков так же должно быть неизменным на протяжении всего учебного года. Однако, в процессе работы сталкиваемся  с необходимостью внесения в него изменений, то есть «слома» уже сформированного стереотипа.

Например, ученики знают, что сегодня по расписанию музыка, а педагог заболел.

Если происходит подобная ситуация необходимо вместе с учениками внести изменения в расписание по следующему принципу:

·                    объяснить детям, что в расписании произойдут изменения в связи …и показав соответствующую карточку (изображение больного человека, сломанной машины), озвучить событие;

·                    вынуть карточку урока, которого не будет;

·                    найти карточку с изображением события, которое его заменит (другого урока);

·                    вместе с учениками внести изменения в расписание;

·                    повторить расписание уроков на весь предстоящий день.

Усилить стремление ребенка быть учеником помогают не только школьные атрибуты и учебные принадлежности, но и адекватные манипуляция с ними.     Поэтому еще одним составным компонентом структурированной среды обучения стал рабочий стенд «ГОТОВИМСЯ К УРОКУ»,  который создаёт необходимые условия для максимальной самостоятельности детей, формирования учебных умений и навыков, приобретения социального опыта.

 Учитывая, что  ребенку  трудно воспринимать всю информацию на слух, а написанное имеет часто «степень закона», ему проще самому посмотреть на стенд  и приготовить нужные школьные принадлежности, чем слушать длинную инструкцию учителя о том, какой будет следующий урок и что надо оставить на парте.

  Символы уроков прикреплены так же  к каждому пособию и тетрадям, чтобы дети самостоятельно могли ориентироваться в своих  учебных принадлежностях и приготовить рабочее место. Такая подсказка делает жизнь более предсказуемой, и сама по себе является организующим фактором в учебной жизни ребенка.

Следующим  визуальным помощником в организации образовательной деятельности в нашем классе стало другое наглядное пособие - «СЕГОДНЯ НА УРОКЕ».

  В начале каждого урока, обсудив с детьми тему,  обговариваем средства и способы достижения поставленной цели. Одновременно прикрепляя соответствующие пиктограммы тех видов работы, которые предполагается провести на данном уроке. Таким образом, на доске наглядно задается план урока, дающий возможность  ребенку четко понимать: сколько будет заданий и какова их последовательность, то есть подготовиться к смене деятельности.

В дальнейшем с помощью  зрительно-образной опоры  на карточки дети вспоминают и анализируют, что и как проходили на уроке. 

 Кроме, того заранее утвержденный вместе с детьми план урока  позволяет избежать конфликтных ситуаций с учителем, когда приходит время определенного задания, которым ребенок не любит заниматься, то учитель может сослаться на расписание. Данный рабочий стенд помогает ученикам планировать свою деятельность и выдерживать учебную и эмоциональную нагрузку.

ПРАВИЛА  ПОВЕДЕНИЯ В КЛАССЕ

Организации учебного поведения помогают очевидные правила,  общие для всего класса,  представленные на  стенде  иллюстрациями смайликов.

Составляя свод правил, за основу взяла методические рекомендации Л. Г. Петерсон к программе «Учусь учиться» и придерживалась следующих аспектов:

·                    их должно быть немного;

·                    они должны быть просты и понятны ребенку;

·                     они не должны противоречить друг другу;

·                    они должны быть представлены  четкой и короткой фразой, подкрепленной символом;

·                    символ должен быть достаточно крупного размера, не отягощенный излишними элементами;

·                    минимальное использование в формулировках частицу НЕ.

Среди  правил поведения принятых и соблюдаемых  в нашем классе можно отметить следующие:

·                    «Не опаздывай на урок!»

·                    «Соблюдай на парте порядок!»

·                    «Если хочешь спросить, подними руку!»

·                    «Соблюдай тишину!»

·                    «Слушай учителя и точно выполняй задания!»

·                    «Не выкрикивай с места!»

·                    «Будь внимательным!»

Правила нельзя вводить длинным списком. Одновременно можно принять в классе одно — два, актуальные на данный период времени. Следующие вводить только после того, как усвоены уже принятые. Классные правила не предъявляются в готовом виде. Любое действие планируется,  комментируется, осмысляется, проигрывается. Потом к нему возвращаются, и оно оценивается снова с точки зрения его смысла, пользы, радости, которую оно всем доставило.

Например,

·                    Что изображено на картинке? (колокольчик);

·                    Какое правило на уроке обозначает колокольчик?  (со звонка урок начинается и заканчивается, нельзя опаздывать на урок);

·                    Почему важно соблюдать это правило? (не будем успевать выполнять задания, будем отвлекаться…);

·                    Как назовем мы это правило («Не опаздывай на урок!»).

Для привлечения внимания детей на уроке использую  символические знаки. Например, чтобы добиться тишины в классе, ввела  «Знак тишины». Знак тишины – это небольшой декоративный элемент, соответствующий времени года, прикрепленный в углу классной доски. Принеся листочек, снежинку, бабочку в класс, предлагаю детям послушать, как он или она  падает или летает. Для того чтобы услышать тихий шелест бумажного элемента, с которым он  ложится на пол, дети поневоле замолкают. После этого говорю: «А теперь давайте договоримся. Если я показываю на этот листочек…, в классе должно быть так тихо, чтобы было слышно, как он падает».  Следует отметить, что правила поведения в классе являются общими для всех, в том числе и для учителя. Если их нарушает взрослый человек, это следует отмечать так же, как если его нарушил учащийся. Поэтому я всегда готова  к критике детей.

Возвращаясь к ФГОС НОО ОВЗ  разрешите представить следующую выдержку:

«Ребенок с РАС нуждается в специальной организации на перемене, вовлечение его в привычные занятия, позволяющее отдохнуть и при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми»

Мне как учителю необходимо постоянно помнить о задачах развития навыков коммуникации и социализации. Это направление работы заложено во все виды учебной и внеурочной деятельности, включая перемены.

Они  предназначены не только для того, чтобы дети могли восстановить силы или выплеснуть накопившуюся энергию, но и приобретали навыки взаимодействия, учились правильно вести себя по отношению друг к другу.

Навыки коммуникации и социализации прекрасно формируются при организации дежурства по классу, если учитель целенаправленно работает в этом направлении.

  Моим ребятам предоставлена возможность на каждой перемене быть ответственным за определенный вид деятельности, отраженный на стенде «УЧУСЬ БЫТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ».

Количество дежурных ежедневно равно количеству необходимых классных дел.

Это «Дежурный по уголку природы», который в  течение всего дня обязан, наблюдая за окном, во время прогулки  на динамической паузе,  отмечать изменения, произошедшие в природе и погоде или прикреплять иллюстрации по теме предмета «окружающий природный мир».

 «Дежурный по классной доске» - убирает наглядный материал предыдущего урока и  следит за тем, чтобы доска была чистой к следующему уроку.

 «Дежурный по стенду «Готовимся к уроку» - получает карточку с инструкцией о приготовлении необходимых школьных принадлежностей, которые располагает на стенде, наблюдает и помогает детям приготовить нужный материал к уроку.

 «Дежурный по игровой площадке» - по просьбе учителя при приближении окончания перемены или динамической паузы наводит порядок в игровой зоне и еще контролирует, чтобы весь физкультурный и игровой материал был принесен в помещении с прогулочной площадки.

 «Дежурный помощник учителя» - это ребенок,  которого необходимо обучить тем или иным навыкам.

Периодичность выполнения обязанностей по классу меняется. При такой постановке дежурства каждый ребенок может почувствовать значимость своего поручения для всех учеников класса, научиться соблюдать очередность, выработает такие качества как  ответственность и самостоятельность и т. д.

Таким образом, созданная для данной сложной категории детей доступная коммуникативная среда  помогла  преодолеть многие учебные трудности. Наши дети признанные ранее необучаемыми учатся, а значит, у них есть возможность социализироваться в обществе. Реализация проекта обеспечила  введение детей с РАС в более сложную социальную среду, расширение жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах; ориентировку в устройстве школьной жизни, участие в повседневных делах  класса; и как следствие - стабильное функционирование класса.

Список литературы:

Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2006.

Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. Монография. − М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007

Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80 с.