Доклад на тему: "Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития."

Особенности интеллектуальной готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития.

                                                                                                 Л.Г. Кислова                            

     Актуальность проблемы подготовки детей к обучению в настоящее время обусловлено, в первую очередь, увеличением числа ослабленных, или часто болеющих детей, а также детей с проблемами в  развитии. Определение уровня готовности к обучению в школе необходимо не только для выявления детей не готовых к школьному обучении, но и для осуществления коррекционно-развивающей работы, направленной на профилактику школьной, неуспеваемости и школьной дезадаптации. А.П. Венгер, Л.А. Венгер, под «готовностью к школе» понимают определённый набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, независимо от уровня их развития. Составляющими этого набора, по мнению ученых, являются:

·       мотивация;

·       личностная  готовность («внутренняя позиция школьника»);

·       интеллектуальная готовность.

     Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается, как достижение достаточного для начала систематического обучения уровня зрелости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи). Интеллектуальную готовность, ещё называют и социальной готовностью к обучению в школе, важнейшими показателями которой являются:

·       желание ребёнка учиться, получать новые знания, мотивация к началу учебной деятельности;

·       умение понимать и выполнять распоряжения задания, которые дают ребёнку взрослые;

·       умение считаться с другими, уступать и подчиняться им при необходимости;

·       навык сотрудничества;

·       умение приспосабливаться и адаптироваться;

·       старание довести начатую работу до конца;

·       способствовать самому решать свои простейшие проблемы, обслуживать себя;

·       элементы волевого поведения-поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия. Оценить результат своего действия.

     Эти качества обеспечат ребёнку безболезненную адаптацию к новой социальной среде и способствуют созданию благоприятных условий для его дальнейшего обучения в школе. Ребёнок должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит.

     Критериями интеллектуальной готовности могут выступать:

·       кругозор;

·       запас конкретных знаний;

·       понимание основных закономерностей;

·       любознательность;

·       развитость всех психических процессов;

·       умение воспроизводить образец;

·       развитость зрительно-моторной координации;

·       развитая речь.

     Важнейшими показателями интеллектуальной готовности ребёнка к школе могут являться;

·       умение наблюдать ( умение слушать, исследовать, направлять внимание даже на скучное занятие);

·       дифференцированное восприятие и осмысленность (например, умение выделять  фигуру из фона или отделить важные признаки от несущественных);

·       ориентация в пространстве (внизу,  наверху,  над, под, за) и времени (вчера, сегодня, дни недели, времена года и их признаки);

·       умение распределить предметы по их размеру, длине, ширине, высоте;

·       умение дать предметам и их свойствам единое название (количество общих слов/категорий в словарном запасе), умение рассказывать о своей любимой деятельности или событии, умение описать картинку;

·       развитие речи умение самовыражения (связанно и понятно качества знакомых ребёнку предметов или явлений, рассказать о своих мыслях, объяснить ситуацию или свои действия),

·       умение воспроизводить образ, достаточный уровень зрительно-моторной координации;

·       способность уловит основные связи между явлениями (аналитическое мышление);

·       способность концентрировать внимание (непрерывно удерживать внимание на действии или предмете  в течение 10 минут).

Таким образом, интеллектуальную готовность к обучению в школе рассматривается как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребёнка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Для экспериментального изучения интеллектуальной готовности используют: методику А.Н. Бернштейна «Последовательность событий», позволяющая исследовать  качества логического мышления, методика Д. Векслера, направленная на исследование концентрации и распределения внимания, методика Э.Джекобсона, выявляющая уровень кратковременной памяти, а также методика Н.И. Гуткиной «Домик», определяющая готовность к школе. Результаты проведённых исследований позволяют говорить о необходимости систематической работы по формированию интеллектуальной готовности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список используемой литературы:

1.Венгер А.П. Готов ли наш ребёнок к школе. - М,1994.

2.Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников../ Под редакцией Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М,-1962- 145с.

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М,-2003.

4.Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики/Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А.Марковой. - М. 1980.

 5.Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.

6.Маркова А.К. Формирование мотивации ученика в школьном возрасте. М. 1963-96с.

7.Сазонова А.Диагностика психологической готовности ребёнка к школе / Дошкольная педагогика. 2003, № 1. с. 10-15.

8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.,1989.