Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Богородская
школа № 8»
Доклад на МО
на тему:
«Проектная
деятельность
как
средство формирования навыков социализации детей с ОВЗ»
Выполнила: классный руководитель 9а класса
Белова Галина Александровна
2017
– 2018 уч. год
Школа сегодня старается идти в ногу со
временем. Очень актуально сегодня звучат слова А. Дистервега: «Развитие и
образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто
желает к нему приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью,
собственными силами, собственным напряжением».
Значит,
чрезвычайно важно было показать детям, что приобретаемые знания им могут и
должны пригодиться в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема,
взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, проблема, для
решения которой ему необходимы новые знания – те, что еще предстоит приобрести.
Формирование у учащихся
с ограниченными возможностями здоровья знаний, умений и навыков основывается на
системно-деятельностном подходе, включающем в процесс корректировки современные
образовательные технологии. Возникает проблема поиска методов и форм
коррекционного воздействия, которые помогут ребёнку овладеть способами
действий, необходимых для его развития и самосовершенствования.
Одно из ведущих мест
среди таких методов принадлежит методу проектов. Проектная деятельность – эффективное
средство формирования учебных действий у школьников, в том числе и у детей с
ОВЗ, качественная основа, которая может реализовать гуманистический подход к
развитию, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой
личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение
своих идей.
Создание проекта – это процесс
трудоёмкий и длительный. Безусловно, в такой деятельности дети вообще, а дети с
ограниченными возможностями здоровья в особенности, сталкиваются с такими
трудностями, как низкий уровень самостоятельного мышления, включение всех
участников образовательного процесса в работу над проектом. Учитель может подсказать новые источники
информации, а
может просто направить мысль учеников в нужное русло для самостоятельного
поиска. Но в результате ученики должны совместными усилиями решить проблему,
применив необходимые знания, подчас из разных областей, получить реальный и
ощутимый результат.
Проектный метод с 1905
года активно использовал русский педагог С.Т.Шацкий с небольшой группой
сотрудников и пытался внедрить его в практику преподавания. Однако выяснилось,
что при таком обучении учащимся не удавалось овладеть системой знаний в той или
иной области. Как часто у нас бывает, вместе с водой выплеснули и ребенка – и
уже в 1930-е годы советская школа была полностью переведена на традиционное
обучение, потеряв опыт проектного метода, в то время как в зарубежной педагогике
он продолжал развиваться в рамках альтернативного образования.
В настоящее время проектная деятельность относится к образовательным
технологиям,
преодолевающим «школярство» и формализм школы. Со временем идея метода проектов
претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в
настоящее время она становится одним из компонентов вполне разработанной и
структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней: проектная
деятельность стимулирует интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим
владение некоторой суммой знаний, и показывает практическое применение
полученных знаний.
Классификация проектов
Проекты различаются по характеру доминирующей
деятельности:
Поисковый:
- исследовательский;
- творческий;
- ролевой;
- прикладной;
- ознакомительно-ориентировочный.
По предметно-содержательной области:
- Монопроект;
- межпредметный прект.
По количеству участников:
- Индивидуальный;
- парный;
- групповой;
- коллективный;
- массовый.
По продолжительности:
- краткосрочный;
- длительный.
Логика
построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать
общей структуре проектирования. На этой основе целесообразно выделить его
основные этапы: организационно-подготовительный, технологический,
заключительный.
1.
Организационно-подготовительный
этап
- Поиск
проблемы
- Выбор
проекта и его обоснование
- Выбор
и анализ конструкции
- Требования
к конструкции и материалам
- Составление
плана изготовления изделия
- Анализ
предстоящей работы
- Определение
критериев контроля
- Организация
рабочего места
2. Технологический этап
- Выполнение
технологических операций
- Соблюдение
технологической и трудовой дисциплины, культуры труда
3. Заключительный этап
- Контроль
изделия
- Анализ
результатов
Воспитательный проект –
это итоговая самостоятельная работа учащихся, выполненная под руководством классного
руководителя.
Основная цель проектов –
контроль знаний и умений учащихся. Содействие их творческому развитию и
формированию у них системы интеллектуальных и обще трудовых знаний и умений,
воплощаемых в конкретных изделиях.
Выбирая тему проекта и
выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил,
находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и
умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и
настойчивость, приучаются к трудовой дисциплине и культуре труда.
При планировании проектной деятельности в
коррекционной школе необходимо учитывать основные требования к подбору
объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными
являются следующие:
- подготовленность
учащихся к данному виду деятельности;
- интерес
школьников к заданной проблеме;
- практическая направленность и значимость проекта;
- практическая
осуществимость проекта в рамках урока, определенного мероприятия.
Существенными условиями проектной деятельности
являются:
- возможность
применения полученных знаний, умений и навыков;
- соответствие
учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;
- наличие
необходимых материально-технических средств;
- соответствие
учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;
- обеспечение
безопасных условий труда;
- использование
образовательных ресурсов школы и социума, учреждений дополнительного
образования;
- рациональное
планирование и оформление учебного комплекса.
Метод проекта имеет свои специфические
особенности и подходы к организации. Прежде всего, он ориентирован на
психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и на коллективную
деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности. Деятельность
педагога играет ведущую и направляющую роль.
Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную
литературу, наглядные пособия, образцы проектов, планов и отчетов учащихся,
выставку лучших изделий.
Проектный
метод реализует принципы личностно-ориентированной педагогики и способствует
гуманизации учебно-воспитательного процесса. Учащийся при этом выступает как
активный участник процесса познания, а учитель выполняет функции организатора и
координатора учебного процесса, консультанта учащихся.
Проектный
метод обучения на современном этапе является составным звеном в организации
учебно-воспитательной работы учащихся. Включение элементов метода проектов в
учебный процесс дает учителю возможность разнообразить формы проведения
занятий, стимулировать творчество и развить мотивационную сферу школьников.
Метод
проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального
поведения в целом. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, ученики приучаются мыслить, планировать свои действия совместно с учителем,
прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач. При этом
успешно реализуются усвоенные ими средства и способы деятельности. Работая над
проектом, дети учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к
выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда
товарищей.
Основная
задача школы – это социально-бытовая, социально-нормативная и
социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей
интеграцией их в общество. Главная цель трудовой и социальной адаптации –
подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду.
Метод
проекта – совокупность приемов, операций овладения определенной областью
практического или теоретического знания в той или иной деятельности. Чтобы
добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей наук.
Для детей с недостатком интеллекта это очень сложный вид деятельности.
Так как
учащиеся не всегда могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи
предстоящей работы, то помощь учителя в этом необходима. Учитель совместно с
учениками в обсуждении определяют тему проекта, ставят цели и задачи
предстоящей работы, определяют направления работы.
В своей работе используем алгоритм работы над проектом, предлагаемый в
различной методической литературе. Вначале по каждому этапу разработки проекта
учащиеся собирают всю необходимую информацию, осваивают основные операции создания проекта, учатся работать с дополнительной литературой.
Затем в практической части проекта воплощается идея проекта в конкретном
изделии. Так же в практическую часть входит оформление всех материалов,
отражающих разработку и подготовку к выполнению проекта.
В заключение хочется
отметить, что в результате проектной деятельности у детей с ограниченными
возможностями здоровья формируются личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные действия. Кроме того, дети учатся вести диалог, отстаивать свою
точку зрения, что, безусловно, влияет на умение общаться, выстраивать отношения
с окружающими людьми и дает ребёнку с ОВЗ почувствовать себя успешным. Это
очень важно для обеспечения успешной социализации детей.
Конечно,
наши выпускники не станут владельцами предприятий и при организации такой
работы. Встречается много трудностей, но положительные стороны такой работы
очевидны:
– получение учащимися опыта в приобретении и
использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;
– приобретение коммуникативных навыков и умений
(работа в группах, исполнение разных ролей, навыки общения);
– духовно-эмоциональное обогащение личности
(осознание нравственных ценностей, развитие интеллектуальных, волевых,
физических сил).
Значение
такой формы организации труда в коррекционной школе трудно переоценить.
Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической
деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной
трудовой жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.