Доклад на тему "Развитие навыков речемыслительной деятельности школьников с тяжелыми речевыми нарушениями"

Слайд 1                Развитие навыков речемыслительной деятельности                                      

                                 школьников с тяжелыми  речевыми нарушениями

Мыслительная деятельность основана на отражательной способности сознания человека и осуществляет познавательную функцию, в то время, как речемыслительная деятельность предстает в качестве разновидности первой, но с “функцией” как бы “вторичного” познания мира через общение.  

Слайд 2    Усвоение  поступаемой  информации  проходит в четыре  этапа

– на  сенсомоторном  этапе  (целостное  восприятие  полученных  сведений);
– на  символьном  этапе  (формируется  опосредованный  комплексный  образ познаваемого  предмета);

– далее на  логическом  этапе  (анализируется);

на  лингвистическом  этапе  (приобретенные  знания  обобщаются  с  помощью  речи  и  структурируются  в  единое  смысловое  поле   виде  значений,  понятий  и  связных  высказываний).

От уровня развития речемыслительных способностей ребенка зависит не только его школьное обучение, но и социализация  в обществе.

Среди учащихся с ТНР много  пассивных детей, которые не могут справиться с элементарными учебными заданиями. Одним из условий развития интеллектуальной активности является обучение учащихся умению выделять, понимать и решать познавательные задачи. 

Критерием качества речи ребенка любой возрастной группы, следовательно, и критерием его речевой зрелости, являются не столько отдельные количественные накопления в речевом развитии, как например, увеличение словарного запаса, сколько существенные качественные показатели, связанные с умением правильно, полно и точно выразить свою мысль, логично и связно построить высказывание и сделать его понятным и доступным для собеседника (вербальное поведения ребенка).

 Слайд 3     Перед педагогами школы-интерната  ставится целая система задач по формированию и коррекции речемыслительной деятельности, решение которых позволит обеспечить становление мыслительных процессов у детей:

1. Развивать мыслительные операции. (соотнесение признаков с предметами и явлениями, соотнесение предметов и явлений по степени выраженности признака, классификация, сравнение, анализ отношений между предметами и явлениями – аналогии)

2. Формировать способность выделять существенные признаки предметов и явлений и давать определения понятиям. (выделение главной идеи, составление загадок, описательных рассказов по плану, формирование логических определений понятий, исправление небылиц и т. д.)

3. Побуждать к переходу от использования готовых связей между объектами к самостоятельному их открытию. (установление логических, в том числе причинно – следственных связей, поиск новых связей между предметами и явлениями и т. д.)

4. Стимулировать стремление объяснять происходящее и рассуждать. (нахождение причин событий, описанных в историях, определение последовательности событий, опровержение ложных суждений и т. д.)

5. Формирование умения задавать вопросы. (произвольная постановка вопроса, переход от вопросов устанавливающего типа к вопросам – гипотезам, осуществление целенаправленного поиска неизвестного с помощью вопроса и т. д.)

6. Развивать планирующую и регулирующую функции речи (действие по словесной инструкции, составление рассказов с использованием опоры на отдельные слова, вопросы, модели, картинки, упражнение в речевом формулировании алгоритма детей).

Как активизировать речемыслительную деятельность ребенка и можно ли использовать для этого педагогические приемы? Можно и нужно. Да, можно и нужно

Слайд 4          Активизация  мышления:  проводим такие виды работ:

• развитие познавательной активности;

•развитие внимания, памяти, оптико-пространственных и временны́х представлений;

• формирование мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения;

• формирование обобщенного познания;

• развитие способностей к установлению и пониманию причинно-следственных связей между предметами и явлениями;

• развитие мыслительных операций, позволяющих выявлять различия и сходства между предметами и явлениями (сначала на предметном уровне, а потом на языковом (разница и сходство между звуками, словами, предложениями).

 Слайд 5   Упражнения ,способствующие развитию мыслительных процессов:

-         «Назови противоположные признаки»

-         «составление схем-опор

-         Работа со справочным материалом( словари, справочники, энциклопедии)

-         Игры-путешествия.

 - Игры-упражнения .

-         Игры-загадки.

- Игры-предположения.

 - Игры-беседы.

-          Игры-путешествия.

-         Игра « Собери слова»

-         Игра «Убери лишний вагон»

Слайд6                                   Игра«Почтальон»

 Цель: закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения. Дети определяют, куда их пригласили: огород, парк, море, школа, столовая, зоопарк, гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марты-ка реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка морко-ка ли-ки остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка Задания: Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова. Составить предложения, используя данные слова.

Слайд 7                 Активизация  словаря  используем  такие виды работ:

• отгадывание предметов по описанию;

• сравнительное описание двух предметов: по противоположности, по сходству;

• подбор синонимов и антонимов к определенным словам;

• подбор названий частей к названию целого понятия и наоборот (машина: кузов, кабина, фары; дно, носик, крышка — чайник);

• подбор частных понятий к общему понятию и наоборот (имена: Петя, Оля, Миша; роза, одуванчик, василек — цветы);

• толкование многозначных слов (дно у чашки, кастрюли, реки, моря; бьется стекло, сердце, ученик над задачей, птица; холодная погода, рука, вода, снежинка);

• объяснение смысла устойчивых выражений, пословиц и поговорок;

• пересказ и составление рассказа.

Слайд 8       Упражнения ,способствующие развитию словаря:

-Игра «Верно ли?»

 -Этимологический кроссворд.

 -Игра «Шифровальщик».

-Игра «Найди лишнее слово».

 -Ребусы.

 -Анаграммы.

-Замени словосочетания одним словом.

-Замени одним словом фразеологизмы

-Игра «Укрась слова»

 -Игра «Загадай объект, используя глаголы прошедшего времени»

Слайд 9              Игра «Угадайте глагол»
Класс разбивается на команды. Одна команда придумывает глаголы и изображает движениями, делает вид, что пишет, рисует и т. д., другая пытается отгадать и назвать эти глаголы.

 Слайд 10     Активизация  речевого общения :

 • активизировать речь в разных видах деятельности, значимых для ребенка;

• расширять эмоциональный опыт детей, учить понимать определенные эмоциональные состояния и выражать их мимикой, жестами, речью;

• насыщать опыт ребенка сенсорными впечатлениями с помощью слуховой, зрительной, тактильной стимуляции: показать предмет, возможные действия с ним, потрогать предмет, назвать предмет, употребив слово-название в разных предложениях (Большой дом, у дома скамейка, из дома вышли люди, к дому подъехала машина);

• создавать проблемные ситуации, анализировать их вместе с ребенком, формировать у него умение рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы.

Слайд 11       Упражнения, способствующие развитию речевого общения:
-Игра «Мои чувства»
- «Подбери маску»
- «Театр настроения»
-Игра «Вежливые прятки»
-«Волшебное слово»
-Игра «Зеркало»
-Походка и настроение»
-«Сочиним историю»

В результате активизации педагогических приемов дети учатся рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, что помогает активизировать речемыслительную деятельность и усваивать учебную программу.