Рабочая программа по письму и развитию речи для обучающихся с легкой умственной отсталостью

Пояснительная записка

Место учебного предмета в учебном плане

общего образования обучающихся с умственной отсталостью

Учебный предмет "Письмо и развитие речи" входит в предметную область "Письмо и развитие речи" и относится к обязательной части учебного плана. Изучение данного предмета направлено на развитие письменной речи обучающихся; выработку элементарных навыков грамотного письма, последовательного выражения своих мыслей в письменной форме.

В соответствии с учебным планом ГКОУ СО "Новоуральская школа № 1" программа по письму и развитию речи для 9 класса рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), в том числе:

1 триместр – 30 часов

2 триместр – 36 часа

3 триместр –36 часа

Особенности обучающихся 9а класса

Программа разработана для обучающихся 9а класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В данном классе 7 обучающихся. С учетом индивидуальных особенностей и по рекомендации ПМПк, определены возможности достижения обучающимися результатов  в овладении предметом "Письмо и развитие речи" на минимальном или достаточном уровне:

Обучающиеся, способные овладеть минимальным уровнем планируемых предметных  результатов	Обучающиеся, способные овладеть достаточным уровнем планируемых предметных результатов
Максим Р., Роман А., Вахрутдинов А. Иван А.	Данил К., Егор С., Максим С. Евгений Ш.

Критерии и нормы оценки планируемых результатов обучающихся

В программе педагогом внесены изменения в планируемых результатах и критериях их оценивания, поскольку, предполагая дальнейшую работу по реализации ФГОС ООУО, необходима апробация именно в данных направлениях и проведение уроков с учетом требований ФГОС ООУО.

Отметки складываются из количества баллов, зарабатываемых детьми на конкретном уроке. Допускается до 9 баллов, которые обучающиеся могут выбрать по желанию. Баллы отражают личностный и предметный результаты, принимаются совместно с обучающимися в начале урока. Фиксируются на определенном этапе, внесенном в "Алгоритм успеха". Два балла "за старание" и "поведение" – неизменны на каждом уроке. Остальные зависят от темы урока. Подсчет баллов на этапе рефлексия.

Отметка "5"   ставится, если обучающийся набрал 5 баллов. Например: 1-й балл – за Д/З, 2-й балл –  за работу у доски, 3-й балл –  за  аккуратность в тетради, 4-й балл – за старание, 5-й балл – за поведение, Таким образом достигается планируемый результат (личностный и предметный) на каждом уроке;

Отметка "4" ставится, если обучающийся набрал за урок 4 балла;

Отметка "3" ставится обучающемуся, если он набрал за урок 3 балла;

На доске предполагается наличие "Алгоритма успеха" с именами и фамилиями обучающихся, а также критерии оценивания:

Алгоритм успеха
Критерии оценивания	Фамилия имя обучающегося	Фамилия имя обучающегося	Фамилия имя обучающегося	Фамилия имя обучающегося	Фамилия имя обучающегося
1.Проверка Д/З
2.Ответы на вопросы
3.Работа у доски
4.Аккуратность в тетради
5.Работа с учебником
6.Самостоятельная работа
7.Работа на карточке
8.Поведение
9.Старание

Контрольно-измерительные материалы

Требования к контрольным работам

В начале 1 триместра проводится входящий контроль. По итогам 1 и 2 триместра проводится промежуточный контроль, по итогам 3 триместра – итоговый контроль.

Контрольные работы должны выполняться школьниками самостоятельно.

Контрольная работа должна состоять из контрольного списывания или контрольного диктанта и грамматического разбора.

Текст для диктанта должен быть связным, понятным по содержанию. Следует избегать включения в него слов на неизученные правила. Если такие слова встречаются, они пишутся на доске или проговариваются с выделением орфограммы.

Количество слов в предложениях не должны превышать пяти. Контрольные диктанты должны содержать две-три орфограммы на каждое изученное правило.

Примерный текст диктантов: 7 класс – 65-70 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, частицы, союзы.

Грамматический разбор включает в себя задания на нахождение орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения и др. Содержание грамматических заданий должно быть связано с материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущем.

При контрольном оценивании предметных результатов используется следующая шкала оценок:

оценка "5" – верно выполняет свыше 75% заданий;

оценка "4" –  верно выполняет  от 51% до 75%;

оценка "3" –  верно выполняет  от 30% до 50%;

оценка "2" – не выполняет задания, либо верно выполняет менее 30% .

При выставлении оценки учитываются: правильность выполнения заданий, полнота выполнения заданий, самостоятельность выполнения задания.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

С целью достижения планируемых результатов, регламентированных АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  4-9 классов на 2016-2020 гг., а также с учетом особенностей обучающихся класса, предполагается достижение следующих предметных результатов:     

Минимальный уровень

Достаточный уровень

С помощью учителя: - писать под диктовку текст с изученными орфограммами с предварительным разбором; (70-80 слов); - находить в тексте речевые недочёты и исправлять их с помощью учителя; - использовать в устной речи простые  предложения при ответе на вопрос; - определять части речи; - подбирать однокоренные слова, используя данные приставки и суффиксы; - находить и решать орфографические задачи - пользоваться школьным орфографическим словарём.

Самостоятельно (или с помощью учителя):  записывают под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограм­мами (65-70 слов); - исправляют ошибки, применяя правила проверки написания слов, и (или) по образцу - понимают состав слова, находят ошибки в той или иной части слова, образовывают слова с помощью приставок и суффиксов; - различают части речи и понимают их значение; начинают изменять глаголы по лицам и числам -строят ( по предложенному плану) простое распространённое предложение, простое предложение с однородными членами, сложное предложение; - пишут после предварительной подготовки изложение и сочинение; - оформляют деловые бумаги: электронное письмо, автобиография - пользуются школьным орфографическим словарём; - различают главные и второстепенные члены предложения; -объясняют значение словарных слов, предложенных по программе для 8 класса; - применяют наиболее распространённые правила написания слов

Содержание учебного предмета с определением основных форм и видов учебной деятельности
№ п/п	Раздел	Кол-во часов	Содержание учебного предмета	Коррекционная работа	Формы организации деятельности	Виды учебной деятельности обучающихся
1	Предложение. Текст.	20	Простое и сложное предложения. Их использование в текс­тах с элементами рассуждения («Какие качества ты ценишь в людях и почему», «Как ты хочешь достичь успеха в жизни», «Что ты собираешься делать после окончания шко­лы»). Простое и сложное предложения в деловых бумагах (заявле­ние, расписка, доверенность). Решение орфографических задач в процессе работы над тек­стом. Исправления в тексте (правильность построения простых и сложных предложений), устранение других недочетов. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Срав­нение планов ко всем типам текстов. Составление любого типа текста с использованием простых и сложных предложений с опорой на план, картину, схему, наблю­дения. Включение образных слов и выражений. Образование различных словосочетаний: глагол и наречие, гла­гол и существительное, существительное и существительное, при­лагательное и существительное. Простое и сложное предложения с союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, когда и союзным словом который. По­строение схем этих предложений. Выделение главных и второсте­пенных членов предложения. Использование простых и сложных предложений в различных типах текстов: повествовании, описании, рассуждении. Определе­ние типов текстов по началу, его развертывание. Составление текстов на основе данного заглавия (например:«Как я удил ры­бу», «Как надо удить рыбу», «Почему полезен этот вид от­дыха»). Составление диалогов с опорой на ситуацию, тему, картину, прочитанное произведение, практическую деятельность. Выделе­ние вопросительных, восклицательных и повествовательных пред­ложений. Правильное их интонирование в диалоге. Работа с не­полными диалогами. Полное и краткое изложение темы. Составление телеграммы. Исправление текстов, составленных учащимися в течение го­да (нарушение логики изложения, искажение фактов, последова­тельность их изложения; неточный подбор слов, нарушение границ предложений, неправильная структура предложений, грам­матические и орфографические ошибки).	Коррекция и развитие операции мышления посредством анализа деформированного текста. Развитие регулятивной функции через использование шаблонов-помощников. Развитие мотивации через использование технологии проблемного обучения Коррекция поведения, воспитание  толерантного отношения к участникам образовательной деятельности через групповую работу. Обогащение, активизация и актуализация словаря, операции мышления, внимания, связной речи через сравнение предложений, умение задавать вопросы и отвечать на них; через составление предложений по вопросу,  на заданную тему, посредством комментированного письма, дополнения предложений подходящими по смыслу словами, посредством дописывания в предложения слов вместо картинок. Развитие мыслительных операций посредством анализа простых и сложных предложений, конструирования их с помощью схем, вопросов и опорных слов. Развитие связной устной и письменной речи посредством составления диалога и участия в нём.	- индивидуальная работа; - работа в группах; - фронтальная работа с классом; - самостоятельная работа; - работа у доски; - работа в парах; - работа со словарями - работа с алгоритмами и схемами-подсказками; - работа с текстом; - работа с картинами; - работа с дидактическим материалом; - работа с учебником; - работа в тетради	- списывание с печатного и рукописного текста. - орфографически правильно оформление предложения. -распространение предложения. - применение правил расстановки знаков препинания в простых и сложных предложениях. - применение алгоритмов и схем-подсказок при выполнении практических заданий во время групповой, фронтальной работ и работы у доски - проявление уважения к русскому языку, родине, труду. -обсуждение и принятие красоты родного языка на основе художественных текстов.
2	Звуки и буквы.	4	Алфавит. Разделительный Ь и Ъ. правописание гласных и согласных в слове.	Развитие регулятивной функции через использование алгоритма действий. Развитие мыслительной деятельности, связной устной речи посредством анализа пары слов, подбора проверочного слова и объяснением своего выбора по алгоритму.	индивидуальная работа; - работа в группах; -фронтальная работа с классом; -самостоятельная работа; - работа у доски; - работа в парах; - работа со словарями; - работа с алгоритмами и схемами-подсказками; - работа текстом; - работа с картинами; - работа с дидактическим материалом; - работа с учебником; - работа в тетради	- использование в речи приставочного и приставочно- суффиксального способов образования слов; - правильное написание предлогов и приставок. - выделение знакомых частей речи из текстов; - образовывание различных частей речи с помощью суффиксов; - применение в практической деятельности правил и способов проверки орфограмм; - использование словаря; - изложение мыслей в устной и письменной форме.
3	Состав слова	9	Способы образования слов с помощью приставок и суффик­сов. Подбор однокоренных слов. Сложные слова с соединительными гласными и без них (Сбер­банк, видеомагнитофон). Сложносокращенные слова (НТВ, АТС). Правописание приставок без-(бес-), воз-(вос-), из-(ис-), раз-(рас) в зависимости от произношения (как слышим, так и пи­шем). Составление текстов повествовательного и описательного ха­рактера по коллективно составленному плану. Решение орфогра­фических задач в процессе работы над текстом. Повторение спо­собов проверки орфограмм.	Обогащения и актуализация словаря в процессе словообразования (приставочный способ, суффиксальный способ, приставочно-суффиксальный способ), составления рядов однокоренных слов. Развитие мыслительных операций, внимания посредством морфологического разбора слова, выделения приставки, корня, суффикса, окончания. Развитие связной устной и письменной речи на основе расположения предложений в порядке расположения сюжетных картинок. Развитие регулятивной функции через использование алгоритма действий. Развитие слухового восприятия посредством различения  согласных по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости. Развитие мыслительной деятельности, связной устной речи посредством анализа пары слов, подбора проверочного слова и объяснением своего выбора по алгоритму, посредством дописывания предложений словами с подбором проверочного слова, посредством работы над словообразованием.	индивидуальная работа; - работа в группах; -фронтальная работа с классом; -самостоятельная работа; - работа у доски; - работа в парах; - работа со словарями; - работа с алгоритмами и схемами-подсказками; - работа с текстом; - работа с картинами; - работа с дидактическим материалом - работа с учебником; - работа в тетради
4	Части речи	87	Выделение знакомых частей речи из текстов книг по различ­ным учебным предметам с доказательством (с опорой на табли­цу или без нее). Образование различных частей речи с помощью суффиксов {лапа—лапочка, пожар—пожарник, сила—сильный, бу­рить—бурильщик). Имя существительное. Смысловые группы имен существи­тельных: профессии людей, их возраст, состояние, черты харак­тера. Составление словосочетаний существительного с существи­тельным. Определение падежа и окончания зависимого слова. Несклоняемые имена существительные. Определение их рода. Согласование прилагательного и глагола прошедшего времени с несклоняемыми существительными. Тематический подбор нескло­няемых имен существительных. Составление рассказа по опор­ным словам. Написание деловых бумаг (доверенности, заявления), запол­нение почтового перевода. Правильное употребление имен соб­ственных в косвенных падежах (Василию, Марии). Имя прилагательное. Согласование прилагательного с име­нами существительными в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Подбор лексического материала (словосочетаний существи­тельных с прилагательными) для составления портретной харак­теристики с опорой на картину известного художника или лите­ратурное произведение. Определение типа предполагаемого текста (повествование, описание, рассуждение). Имена прилагательные на -ий, -ья, -ье. Упражнение в их пра­вописании. Местоимение. Правописание личных местоимений с предло­гами. Исправление в тексте. Правильное использование местоиме­ний в качестве средств связи предложений в тексте. Глагол. Лексические группы глаголов, обозначающих состо­яние, речемыслительные процессы, настроение, цвет, звучание и др. Составление словосочетаний с переносным значением для описания пейзажа. Трудные случаи правописания глаголов: глаголы неопределен­ной формы на -чб, различение глаголов на -тсяи -тьсяи на­писание глаголов 2-го лица единственного числа. Глаголы I и II спряжения с ударным (произносим—слышим— пишем) и безударным (запоминаем—сверяем по таблице и по школьному орфографическому словарю) окончанием. Повелительная форма глагола в просьбах, приказаниях, инст­рукциях. Составление текстов повествовательного характера с опорой на глагольную лексику и серию сюжетных картинок .  Использование образных средств языка, решение ор­фографических задач. Наречие. Роль в речи (признаки действия, отвечающие на во­просы как? где? куда? откуда? когда?).  Образование    наречий    от    прилагательных   (веселый— весело). Составление словосочетаний наречий с глаголами движения, речи, состояния, труда и т. д. Включение их в текст по опреде­ленной теме. Употребление наречий для связи предложений в тексте (од­нажды, вдруг, внезапно, как-то раз, утром, днем, вечером, сначала, потом, затем, наконец, там, тут, здесь, везде, во­круг, впереди, вдали, рядом). Значение и вопросы для выделения наречия как ча­сти речи. Его неизменяемость. Составление словосочетаний глаголов с наречиями для описа­ния места, пейзажа, характера человека. Наречия, характеризующие глаголы речи в диалоге (весело сказал, удивленно спросил, испуганно прошептал и т. д.). Пра­вильное интонирование диалогов с ориентировкой на глагол и наречие. Правописание наречий на -а и -о с проверкой их именем су­ществительным (с окна, на окно, слева, направо). Использование наречий в текстах-рассуждениях (отзывы на книгу, на просмотренную телепередачу). Имя числительное. Понятие об имени числительном. Случаи употребления в устной и письменной речи. Упражнения в правописании числительных от 5 до 20, 30; от 50 до 80; от 100 до 900. Упражнения в правописании составных числительных (две­сти восемьдесят пять). Количественные и порядковые числи­тельные. Употребление числительных в деловых бумагах. Написание за­явления, расписки, доверенности с использованием имен числи­тельных.	Развитие мыслительной деятельности посредством классификации слов по вопросам, по лексическому значению посредством объяснения правописания пропущенных букв в словах. Развитие связной устной и письменной речи, мыслительной деятельности посредством составления предложений по образцу, изменения слов по вопросам, посредством работы с деформированными предложениями, дополнения предложений по вопросам, посредством нахождения в предложениях существительных в косвенных падежах, посредством письма по слуху. Развитие грамматического строя в процессе изменения имён существительных и прилагательных по падежам, их связи с другими частями речи в предложении. Развитие мыслительных операции при определении категории рода, числа склонения имени существительного, при определении категории рода, числа имени прилагательного, при определении грамматических признаков глагола, наречия, числительного. Развитие мыслительных операций при определении грамматических категорий местоимения, наречия. Развитие мыслительных операций посредством объяснения правописания пропущенных букв, дописывания предложений нужными словами,. Развитие зрительного восприятия посредством выделения из контекста слов на  изученные правила. Развитие памяти посредством припоминания изученных правил. Развитие мыслительных операций, связной устной и письменной речи в процессе анализа текста, отбора лексики, составления текста и последующей его записи.		- объяснение значения частей речи; - определение грамматических признаков частей речи; - решение орфографических задач в процессе работы над текстом; - применение в практической деятельности правил и способов проверки орфограмм; - правильное написание изучаемых частей речи.
5	Связная речь	9	Изложение текста (художественное описание) с предваритель­ной отработкой всех его компонентов. Использование образных средств языка. Составление автобиографии по данному плану. Изложение статьи учебника географии или естествознания. Сочинение повествовательного характера с опорой на серию сюжетных картинок (комиксов) с предварительной отработкой сю­жета словаря. Описание характера героя на материале уроков чтения с пред­варительной отработкой этого материала. Сочинение-повествование по картине известного художника. Предварительная отработка плана и словаря к каждому пункту плана. Сочинение по картине с изображением пейзажа. Составление плана описания, подбор образных средств языка. Сочинение с элементами рассуждения на материале уроков труда. Предварительная отработка плана и словаря. Сочинение творческого характера (например:«Мой лучший друг (подруга)», «Моя цель в жизни» и т. д.).	Развитие лексико-грамматического строя речи, связной устной и письменной речи посредством написания изложения и сочинения, озаглавливания текста на заданную тему. Развитие мыслительной деятельности, свойств внимания в процессе наблюдения обучающимися за средствами связи и образными словами в ходе аналитической работы над текстом. Развитие связной устной и письменной речи, свойств внимания и операции памяти посредством написания изложения и сочинения с соблюдением логической последовательности частей текста и соблюдения грамматической структуры предложений.
6	Повторение	7	Правописание частей речи. Знаки препинания в предложениях.	Развитие операций памяти и мышления в ходе актуализации и активизации ранее изученного материала.	- индивидуальная работа; - работа в группах; - фронтальная работа с классом; - самостоятельная работа; - работа у доски; - работа в парах; - работа со словарями - работа с алгоритмами и схемами-подсказками; - работа с текстом; - работа с картинами; - работа с дидактическим материалом; - работа с учебником; - работа в тетради	- решение орфографических задач (с помощью учителя); - умение применить на практике способы проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы слова), правописание частей речи; - распространение предложения; -применение правил расстановки знаков препинания в простых предложениях и предложениях с однородными членами; - списывание текста целыми словами и словосочетаниями, структурно сложных слов - по слогам; - написание по диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами; - использование школьного орфографического словаря; - аккуратное выполнение

Календарно – тематическое планирование по предмету Письмо

№  п/п	Дата	Раздел.  Тема занятия
1 триместр
1	02.09	Вводный урок
2	05.09	Повторение. Простое предложение
3	06.09	Однородные члены предложения
4	09.09	Обращение
5		Сложное предложение
6		Схемы сложного предложения
7		Союзы и союзные слова в сложном предложении
8		Конструирование сложных предложений
9		Обобщающий урок  по теме: Предложение
10		Звуки и буквы. Алфавит. Гласные и согласные звуки
11		Твёрдые и мягкие согласные
12		Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова
13		Разделительный мягкий знак
14		Звонкие и глухие согласные
15		Ударные и безударные гласные в слове
16		Непроизносимый согласный в слове
17		Обобщающий урок по теме: Звуки и буквы
18		Проверочная работа
19		Работа над ошибками
20		Слово. Состав слова
21		Разбор слова по составу
22		Работа с деформированным текстом
23		Р/речи. Сочинение "Мама"
24		Однокоренные слова
25		Связь слов в предложении
26		Подготовка к контрольной работе
27		Контрольная работа за I триместр
28		Работа над ошибками
29		Правописание приставок с гласными на конце
30		Правописание приставок с парными согласными на конце
2 триместр
1		Повторение
2		Сложные слова
3,4,5		Сложносокращенные слова
6		Обобщение по разделу
7		Деловое письмо. Расписка
8		Проверочная работа. Работа над ошибками
9		Части речи. Общее понятие о частях речи
10		Имя существительное. Значение предметности: Кто? Что?
11		Грамматические признаки имени существительного
12		Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
13		Имена существительные собственные и нарицательные
14		Склонение имен существительных
15		1 склонение имён существительных
16		Правописание безударных окончаний имён существительных 1 склонения
17		2 склонение имён существительных
18		Правописание безударных окончаний имён существительных 2 склонения
19		3 склонение имён существительных
20		Правописание безударных окончаний имён существительных 3 склонения
21		Ь после шипящих на конце имен существительных
22		Проверочная работа по теме "Существительное". Работа над ошибками
23		Имя прилагательное
24		Признаки, свойства, качества предметов
25		Род прилагательных
26		Число прилагательных
27		Падеж прилагательных
28		Безударные окончания имен прилагательных
29		Правописание безударных окончаний прилагательных
30		Контрольная работа за 2 триместр
31		Работа над ошибками
32		Развитие речи. Объяснительная записка
33	2ч	Р/р Сочинение
3 триместр
1		Личные местоимения
2		Лицо и число местоимений
3		Склонение личных местоимений
4		Правописание личных местоимений
5		Проверочная работа по разделу. Работа над ошибками
6		Глагол. Различие глаголов по значению
7		Грамматические признаки глагола
8		Изменение глаголов по лицам и числам
9		I спряжение глаголов
10		II спряжение глаголов
11		Глаголы в повелительной форме.
12		Ь в глаголах
13		Не с глаголом
14		Проверочная работа по теме "Глагол". Работа над ошибками
15		Р/р Анкета
16		Наречие
17		Наречия, которые обозначают время, место и способ действия
18		Правописание наречий с А и О на конце
19		Проверочная работа по теме "Наречие". Работа над ошибками
20		Имя числительное. Вопросы сколько. Какой (который)
21		Правописание числительных от 5 до 20 и 30
22		Правописание числительных от 50 до 80
23		Правописание числительных от 500 до 900
24		Ь в середине и конце числительных
25		Р/Р Доверенность
26		Обобщение по теме ЧАСТИ РЕЧИ.
27		Предложение.
28		Главные и второстепенные члены предложения
29		Однородные члены в простом предложении
30		Обращение
31		Сложное предложение
32		Знаки препинания в сложном предложении с союзной и бессоюзной связью
33		Упражнения на закрепление
34		Контрольная работа за год
35		Конструирование сложных предложений
36		Конструирование сложных предложений
37		Р/Р. Сочинение
38		Повторение
39		Итоговый урок
Итого за год: 102 часа

Материально-технические условия реализации программы

1. Информационно-методическое обеспечение

1.1. Печатные образовательные ресурсы:

    1.1.1. Э.В. Якубовская "Русский язык", 9 класс

    1.1.2. Н.Г.Галунчикова, Э.В. Якубовская Рабочие тетради №1 – 6 шт., № 2 - 6 шт., № 3 - 6 шт., №4  – 6 шт.

1.2.Учебные и дидактические материалы:

1.2.1.          Ребусы словарных слов.

1.2.2.                                             Таблицы по темам.

1.2.3.                    Сюжетные картинки для составления рассказов.

1.2.4.                     Предметные картинки по различным темам.

1.3.Технические средства обучения

1.3.1.            ПК ноутбук – 1 шт.,

1.3.2.            Колонки  – 1 пара,

2.           Мебель

2.1.               учебные парты – 9 шт.,

2.2.               учебные стулья – 9 шт.,

2.3.               учительский стол – 2 шт.,

2.4.               учительский стул – 1 шт.,

2.5.               книжный шкаф – 2 шт.

Краткое описание документа:

Программа по письму и развитию речи для 9 класса, обучающегося по Адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа авторская, разработана с учетом использования формирующего оценивания обучающихся, апробирована, представлена на Методическом Совете ГБОУ СО "Новоуральская школа № 1" и одобрена коллегами.