Инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях сельской малокомплектной
общеобразовательной средней школы.
Под ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности ребенка понимают некоторый «сбой» в деятельности
психофизиологических систем организма, который значительно нарушает адаптацию
ребенка к условиям жизни в обществе и приводит в дальнейшем к патологическим
формированиям личности (В.И. Лубовский, 2003).
Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость
создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными
возможностями здоровья не исключался бы из общества детей с нормальным
развитием. Поэтому Л.С. Выготский считал, что задачами воспитания ребенка с
нарушением в развитии является его включение в жизнь социума и осуществление
компенсации его недостатка каким-либо другим путем. Он считал, что широчайшая
ориентировка на детей, имеющих нормальное психофизическое развитие, должна
служить исходной точкой пересмотра специального образования.
Анализ развития специального образования
показывает, что в 90-е гг. ХХ столетия приоритетным направлениям выдвигается
идея интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Интеграцию в общество человека с ограниченными возможностями
здоровья означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных
возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и
образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях,
компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей (Л.И.
Аксенова).
В системе образования интеграция означает
возможность минимально ограничивающей альтернативы (т.е. выбора) для лиц с
ограниченными возможностями здоровья: получение образования в специальном
(коррекционном) образовательном учреждении или, с равными возможностями, в
образовательном учреждении.
Концепция интеграции давала возможность детям
с ограниченными возможностями здоровья обучаться в условиях массовых
общеобразовательной школы. Однако, возможность обучения данной категории детей
в массовой школе была определена следующими строгими критериями: сохранность
интеллектуального развития, высокий уровень речевого развития.
На сегодняшний день в центре внимания
специалистов процесс инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Инклюзивное (включенное) образование – термин, используемый для описания процесса
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных
школах. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию
учеников, но в то же время создает особые условия для детей, имеющих особые
образовательные потребности. Эта теория признает, что все дети могут полноценно
учиться, а их отличительные особенности достойны уважения (А. Шпагина).
К сожалению, в России понятия «инклюзия» и
«инклюзивное образование» пока еще не знакомы общественности, однако в
настоящее время о них начинают говорить во многих российских городах.
Следует отметить, что в развитых странах эти
термины не только известны, но и закреплены законодательно, а само инклюзивное
образование поддерживается многими международными организациями (например,
ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ). Как показывает опыт других государств, дети, которые учатся в
обычных школах, получают более качественное образование. Они более общительны,
открыты, лучше приспособлены к жизни в обществе, нежели те, которые учатся дома
или в специальных школах.
Развитию инклюзивного образования в России
препятствует отсутствие необходимого материально-технического обеспечения школ.
Немногие дети с ограниченными возможностями, получают
коррекционно-педагогическую помощь в раннем возрасте, хотя положительный опыт
такой работы существует. Более половины детей, прошедших через систему
качественной дошкольной коррекционно-педагогической помощи, могут обучаться в
общеобразовательных учреждениях, а не в специальных (коррекционных) школах или
классах, затраты на обучение в которых значительно выше. Сегодня большинство
учителей и директоров школ мало знают о проблемах инвалидности и не готовы к
включению детей с ограниченными возможностями в процесс обучения в обычных
классах. Тем не менее, в некоторых регионах России уже есть положительный опыт
по внедрению инклюзивного образования.
Практика работы некоторых образовательных,
муниципальных и общественных организаций показывает, что дети с ограниченными
возможностями здоровья способны заниматься в драматических и танцевальных
кружках и спортивных секциях, участвовать в конкурсах и олимпиадах,
реализовывать себя в живописи и музыке. В этих случаях школьники с ограниченными
возможностями здоровья испытывают меньшее чувство неполноценности,
психологического дискомфорта, впоследствии легче интегрируются в общество.
Таким образом, назрела необходимость ориентировать государственную систему
дополнительного образования на работу с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
В настоящее время в нашей стране рынок
образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья
чрезвычайно ограничен, в малых городах и селах дети с ограниченными
возможностями здоровья нередко остаются вне системы образования. Существуют ряд
вопросов, которые диктуют необходимость инклюзивного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, особенно, в условиях сельской
малокомплектной школы. Не все родители, учеников, имеющих отставание в развитии
имеют возможность, в основном материальную, обучать ребенка в специальной
школе, т.к. последние значительно удалены от места жительства самого ребенка и
родителей. И, во-вторых, родители не хотели бы разлучать с ребенком на такой
длительный срок и не иметь возможности полноценного участия в образовательном и
воспитательном процессе ребенка, встречаясь с ним и педагогами только на
выходных или еще реже. Многие семьи не получают финансовую помощь от района
для направления в специализированное учреждение, находящееся в областном центре
или другом районе страны. Кроме того, многие семьи просто имеют негативные
установки в отношении специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Мы полагаем, что выстраивание процесса
обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
малокомплектной сельской школы должно основываться на понимании отличия
интегрированного и инклюзивного обучения. Инклюзивное обучение предполагает,
что:
·
дети с ограниченными
возможностями здоровья учатся вместе с детьми с сохранными психофизическими
возможностями в обычной школе;
·
организуют обучение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалисты (учителя-дефектологи,
психолог, социальный педагог и др.);
·
создаются специальные
условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
(санитарно-гигиенические, материально-технические, методические и др.);
·
дети с ограниченными
возможностями здоровья получают возможность жить вместе с родителями;
·
дети с ограниченными
возможностями здоровья получают полноценное и эффективное образование в
соответствии с их образовательными потребностями для дальнейшей социальной
адаптации в обществе.
В данном случае мы будем понимать инклюзивное
(включенное) образование как возможность всем учащимся с ограниченными
возможностями здоровья в полном объеме участвовать в жизни коллектива школы и
школьной жизни, развития ресурсов, направленных на стимулирование равноправия
обучающихся, сохранения гражданской позиции принадлежность к сообществу (группе
друзей, школе, тому месту, где живет ребенок).
Структура инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях малокомплектной сельской школы
должна включать в себя:
1. Разработку философии, поддерживающей
соответствующую инклюзивную практику
2. Всестороннее планирование инклюзивного обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. В процесс создания инклюзии детей с ограниченными
возможностями включаются все учителя и администрация школы.
4. Включение родителей
5. Методическое обучение учителей, специалистов, всех
участников процесса инклюзии.
Мы полагаем, что система
инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья строиться с
учетом ряда специальных принципов (Л.С. Выготский):
- учет возрастных
психофизических возможностей детей;
- оптимальное сочетание
общеразвивающей работы с коррекционно-компенсаторной и
абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета
структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических
особенностей детей;
- постоянное изучение детей в
динамике их развития и выявление психических новообразований;
- равномерное распределение
психофизической нагрузки в ходе обучения;
- единство диагностики и
коррекции развития (выявляется состояние основных сфер психического развития) и
анализа социокультурной ситуации развития ребенка (уровень требований родителей
и уровень их притязаний, уровень располагаемых ребенком возможностей,
ресурсов);
- развивающий характер
обучения;
- деятельностный подход к
обучению;
Инклюзивное образование
предполагает создание учебного плана на каждого ученика, имеющего ограниченные
возможности здоровья, включающего как общеобразовательную программу, так и
коррекционно-развивающую.
В структуре личностного развития у детей с
ограниченными возможностями здоровья преобладают главным образом
непосредственные переживания, эмоции, вытекающие из конкретной ситуации и
деятельности, актуальные только в данный момент.
К сожалению, традиционная форма ведения урока
или занятия не дает детям данной категории возможности непосредственной
деятельности. Эти дети быстро пресыщаются заданиями, теряют внимание, выражают
не удовольствие, истощаются. Большинство специалистов в области специальной
педагогики и психологии (Д.В. Зайцев и др.) переходят на систему использования
нетрадиционных, в основном, психотерапевтических, методов обучения, где главным
побуждающим фактором деятельности ребенка является – привлекательность задания,
опора на эмоциональные потребности, практические действия, двигательная
активность.
В связи с вышесказанным в современном
общеобразовательном пространстве назревает актуальная потребность определения
способов, средств и методов инклюзивного обучения, и развития детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных школ, путей
коррекции и компенсации психофизической недостаточности и связанных с нею
вторичных отклонений на основе индивидуально-дифференцированного подхода для
более гармоничной их социализации.
МКОУ Серебрянская ООШ
Доклад на тему: «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях сельской малокомплектной общеобразовательной школы»
Подготовила: учитель начальных классов Макренцева Т.А.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.