Доклад: « О современных технологий в обучении»
Выполнила:
воспитатель МБДОУ «Детский сад №7» г. Кашира М.О. Фролова М. И.
“Дети
учатся лучше и в тысячу раз успешнее,
если
им дают возможность самостоятельно
исследовать
основы изучаемого материала ”
(Питер
Клайн)
Современные реалии и требования,
предъявляемые государством к качеству воспитательно-образовательной работы в
детском саду, предполагают, что педагог должен владеть необходимыми
педагогическими технологиями.
Термин «технология»
заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов
обучения.
В образовательном процессе ДОУ
используются следующие технологии:
1. Здоровьесберегающие технологии.
2. Технологии проектной деятельности.
3. Технологии исследовательской
деятельности.
4. Информационно-коммуникационные
технологии.
5. Личностно-ориентированные
технологии.
6. Технология портфолио дошкольника и
воспитателя.
7. Игровые технологии.
Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют
традиционную методику.
Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются
составной частью методики.
Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности
обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет четко заданный
результат.
Различают два
понятия:
а) технология обучения, что
означает разработку оптимальных методик обучения;
б) технология в обучении.
Под последним
определением понимают использование технических средств обучения - компьютерных программ. Однако и в том и в другом случае предполагается, что применение технологий направлено на совершенствование
приемов воздействия на детей при решении дидактических задач.
С помощью технологий
воспитатель стремятся превратить обучение в своего рода
«производственно-технологический процесс с гарантированными результатами»
(Кларин М.В.).
Как составная
часть методики - технология имеет полное право на существование. Ведь педагогическая технология — это совокупность
методов, приемов, форм
организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию
обучения и обеспечивающих планируемые результаты. Основная цель педагогических
технологий — такая организация взаимосвязанной деятельности воспитателя и детей (т. е. методов обучения), которая
направлена на обеспечение планируемых
результатов.
Увеличение умственной нагрузки детей
на занятии заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому предмету, их активность.
Использование же компьютера при обучении позволяет создать информационную
обстановку, стимулирующую интерес и
пытливость ребенка.
Сегодня в дошкольных учреждениях
уделяется большое внимание здоровьесберегающим технологиям, которые
направлены на решение самой главной задачи дошкольного образования – сохранить,
поддержать и обогатить здоровье детей. Использование здоровьесберегающие
технологии в детском саду – это, прежде всего технологии воспитания
валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих
технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни
человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать,
поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей
дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам
технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и
обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных
особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских
интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и
обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка
закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит
здоровью.
Личностно-ориентированные технологии
представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и
педагогики.
Эти технологии ставят в центр всей
системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных
условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее
развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология
реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых
образовательных программ.
Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с
детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную
активность, наиболее полно реализовать себя.
Технологии проектной деятельности - это развитие и обогащение
социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного
взаимодействия.
Педагоги, активно использующие
проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают,
что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше
узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Технология исследовательской
деятельности в детском саду - сформировать у
дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому
типу мышления.
Надо отметить, что применение
проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ - технологии
(технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над
творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую
можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.
Информационно-коммуникационные
технологии – это мир, в котором развивается
современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в
котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к
дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования
с использованием современных информационных технологий (компьютер,
интерактивная доска, планшет и др.). Поэтому основная задача педагогов
дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные
педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели
развития личности.
Современные педагогические технологии
в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов
дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со
стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не
рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как
личности.
Большинство психологов и педагогов
рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую
психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой
возникают психические новообразования.
Игра — наиболее доступный для детей
вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира
впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность
именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по
своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать
разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с
сюжетом игры, ее правилами.
Понятие "игровые
педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов
и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным
признаком - четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью. Игровая форма создается на занятиях при
помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения,
стимулирования к учебной деятельности.
Игра - школа
профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной
школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о
том, что чему-то учится. Процесс обучения может вестись в форме монолога (воспитатель
объясняет, дети слушает) и в форме диалога (воспитатель задает вопрос, дети
отвечают). Обучение развивается на языке действий, учатся и учат все участники
игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение
ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна.
Педагогическая игра обладает
существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Используя игровые технологии в
образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией,
доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать
радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом
случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной
атмосферы сотрудничества с взрослым.
Игровые технологии, направленные на
развитие восприятия, внимания, памяти, мышления ребенка.
Таким образом, игровые технологии
тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы
детского сада и решением его основных задач. Однако существует аспект их
использования, который направлен на повышение качества педагогического процесса
через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления.
Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из механизмов
регулирования качества образования в детском саду: они могут быть использованы
для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на снижение его
эффективности. Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели
не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и
различные воспитательные функции: они одновременно приобщают воспитанников к
народной культуре.
Список использованной литературы.
1. Андреева
В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе /
В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. —1991. — № 11.
2. Зюбин
Л.М. Психология воспитания/ Л.М. Зюбин. - М., 1991. – 258 с.
3. Ильин
Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П. Ильин. - СПб., 2002. – 356 с.
4. Концепция
дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 5.
5. Типовое
положение о ДОУ / Дошкольное образование в России. — М., 1997. — С. 148—155.
6.
Микляева,
Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология
составления, концепция / Н. В. Микляева. – М., 2007.
7. Современные
образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. Т. И. Ерофевой.
— М., 1999.
8. Инновационные
технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях / Г.
В. Фадина [и др. ] — Балашов, 2004. — 64 с.
9.
Хабарова,
Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании / Т. В. Хабарова. –
М., 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.