Доклад "Обучение критическому мышлению для познавательной активности учащихся"

КГУ «Общеобразовательная школа села Приозерное

отдела образования по Сандыктаускому району

управления образования Акмолинской области»

Обучение критическому мышлению для познавательной активности учащихся

/доклад на республиканский онлайн форум «Инновации и мобильность в образовании»/

Сергеева Надежда Олеговна

учитель математики,

руководитель районной Ассоциации учителей

математики Сандыктауского района,

педагог-эксперт

2021 год

Аннотация

В данном докладе рассматривается проблема снижения познавательной активности учащихся. В современном быстро развивающемся мире решить этот вопрос, основываясь только на традиционной системе образования, невозможно. В докладе не раскрывается теоретическое обоснование и определения критического мышления. Основное внимание акцентируется на внедрении в образовательный процесс критического мышления. Рассматривается именно практическая часть, на каком этапе урока целесообразней применить тот или иной метод. Особое внимание уделено подбору методов, которые можно применить на уроках математики. Они собраны в качестве дополнительного материала в приложении. Данный доклад будет интересен для учителей-практиков, так как рассматривается не только развитие познавательной активности, но и реализация подготовки учащихся к ИА и ЕНТ, PISA, TIMSS. Доклад написан на основе педагогического опыта, который был обобщен на районном уровне и внесен в районный банк данных.

Я работаю в сельской малокомплектной школе с русским языком обучения. В среднем в классе обучается 6-8 учащихся. Однако при 100% успеваемости, количество обучающихся без троек по школе едва достигает 56%. И это несмотря на то, что школа оснащена кабинетами новой модификации, есть возможность проводить уроки с использованием различных образовательных платформ. В чем же причина? А в том, что наши ученики не умеют и не хотят учиться, они привыкли получать готовые знания от учителя, не умея их применять, а тем более, добывать самостоятельно. А это влечет за собой понижение качества знаний. Низкая познавательная активность большинства учащихся на уроках, отсутствие инициативы в процессе обучения  – проблема многих педагогов нашей школы. Не спорю, учащиеся школы являются призёрами областных и районных конкурсов проектов, предметных олимпиад и различных творческих конкурсов. Но, к большому сожалению, это одни и те же дети… С класса, а то и со звена по одному ребёнку с повышенной мотивацией. Думаю, что присутствующие коллеги  тоже сталкивались с этой проблемой.

В первые годы работы с детьми, мне казалось странным, что учащиеся плохо воспринимают информацию тогда, когда всё так просто и понятно. Почему на уроках математики практически отсутствует познавательная и мыслительная активность? Часто в математике необходимо выполнять большое количество однообразных упражнений, что ведет к снижению мотивации и познавательной активности учащихся. Я долго находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Ведь именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.

В 2014 году ознакомившись с идеями семи модулей Программы, я узнала, что для  развития познавательной активности учащихся данная Программа имеет огромный потенциал, содержит массу методических приёмов и требует от ребят самостоятельности, активности, стойкой мотивации и познавательной активности. Я поняла, что уроки, построенные по модулю "Обучение критическому мышлению", побуждают детей самих задавать вопросы и активизируют поиск ответов.

Поэтому после прохождения уровневых курсов была выбрана тема самообразования в соответствии с проблемами всей школы в целом.

Как повысить познавательную активность у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?

Я думаю, что эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему, нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к самостоятельному получению знаний.

Одна из основных целей развития критического мышления — научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое он открыл для себя. Ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Критическое мышление формирует самостоятельность мышления. Я не буду останавливаться на структуре и задачах критического мышления, о них каждый из нас слышал на курсах, семинарах, да и эта информация есть в интернете в открытом доступе. Остановлюсь именно на внедрении в образовательный процесс.

На уроках  я часто создаю проблемные ситуации, так как самостоятельный поиск выхода из сложившегося затруднения позволяет глубже понять «погрузиться» в тему. Сложность зависит от возраста учащихся и темы. Создание проблемных ситуаций позволяет включить каждого ученика в работу, тем самым повысить эффективность обучения. Кроме того,  приступая к изучению темы, я предвижу «тонкие» места и не словами предупреждаю об опасности совершить ошибку, а создаю ситуацию, в которой ученик вынужден быть особенно внимателен, а если все же «промахнется», то сможет вспомнить о своей «промашке», верно выполнив подобное задание.

Практикую методы, позволяющие разнообразить работу с учебными текстами, применяю доступные, действенные  приемы, которые делают учение увлекательным и осмысленным. На  каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много и у каждого педагога есть свои излюбленные. В приложении привела методы, которые сама наиболее часто использую в образовательном процессе.

Одним из успешных способов обучению критическому мышлению считаю постановку проблемного вопроса. Проблемные вопросы являются толчком к продуктивному мышлению, направленному на осмысление изучаемого материала, преодоление механического усвоения знаний, применение знаний в практической деятельности, что, несомненно, является ключевым фактором для развития функциональной грамотности и залогом успешной сдачи ЕНТ, а также PISA, TIMSS.  Например, при изучении темы: «Рациональная дробь. Сокращение рациональной дроби», на доске я записываю несколько примеров на сокращение рациональных дробей, образованных только при помощи чисел, букв и знака умножения. Учащиеся с легкостью сокращают эти дроби. Затем я им предлагаю сократить рациональную дробь, образованную при помощи не только чисел, букв и знака умножения, но и знаков сложения и вычитания. Дети замечают, что сразу сокращать данную дробь нельзя и самостоятельно формулируют проблемный вопрос: «Какие преобразования рациональной дроби необходимо выполнить, что бы её можно было сократить?».

В результате такого действия решается сразу несколько педагогических задач. Во-первых, ученики сами формулируют тему урока, выдвигают задачи урока, что позволяет воспитывать творческое мышление, смелость своих суждений, культуру речи. Во-вторых, перед ними возникает проблема, которую им придется решать на уроке, что позволяет развивать критическое мышление, ответственность, волевые качества. В-третьих, ученики самостоятельно обозначают круг вопросов, которые требуют актуализации. На этом этапе происходит умственное воспитание, воспитание уверенности в своих силах. В-четвертых, эти несколько минут рассуждений вслух мотивируют деятельность учащихся на уроке и создают рабочий настрой.

На стадии осмысления материала я использую различные способы обучения критическому мышлению. Например, рассмотрим интерактивный метод «Мудрая сова» на уроке по теме: «Сложение и вычитание рациональных дробей». Учащимся первой группы необходимо решить пример и изобразить его решение на постере. Учащимся второй – решить этот же пример, но на постере отразить алгоритм решения примера. Третьей группе даётся задание составить открытые вопросы по решению и алгоритму решения данного примера. Я стараюсь не вмешиваться в работу групп, но, ни на минуту не теряю контакта с учащимися, наблюдаю за работой, корректирую действия при необходимости, направляю.  Когда, например, дети предлагают внести что-то в постер, но формулируют мысль недостаточно складно, я прошу: «Выразите это ясно и кратко», «Перефразируйте, используя меньше слов». Если учащиеся просто перефразируют информацию, вычитанную в учебнике, я задаю им вопросы: «где?», «когда?», «почему?», чтобы  заставить  их мыслить.

По моему мнению, ценность такого подхода, в котором есть установленные отношения между компонентами, очевидно больше, чем ценность подхода, выстроенного беспорядочно. Это предназначено для того, чтобы ученики помогали друг другу учиться. Здесь каждый обрабатывает материал. Они становятся экспертами, когда разъясняют свою часть материала.

Для проверки домашнего задания я не только проверяю письменное решение примеров в тетради, но и использую вопросы «высокого и низкого порядка», что позволяет ученикам выразить своё понимание темы, задать интересующие вопросы. А также  помогает им осознать и аргументировать разные идеи.

На уроках я часто применяю принцип гуманизма: каждый человек имеет право на ошибку. Чтобы выявлять эти ошибки и их причины, полезно вместо самопроверки проводить короткие (на 8-10 минут) полуустные проверочные работы. Ученик обдумывает предложенные задачи (1-2 минуты) и записывает ответ. Когда работа завершена, ученик сверяет с верным решением. Появляется возможность обсудить различные способы решения, провести коррекцию ошибок. Задания на развитие критического мышления можно разделить на уровневые задания с учетом уровня обученности и обучаемости учащихся.

 Рефлексия проходит на каждом уроке по разному:  стикеры с надписью пожеланий и настроения после урока, смайлики,  оценочное окно, «Горячий стул», «Размышление в действии», «Паутина» и т.д.

На уроках я использую похвалу, разнообразные смайлики и другие поощрения, наблюдение за учащимися, самооценивание, взаимооценивание и критериальное оценивание. До прохождения курсов по обновленному содержанию образования, я использовала  критерии оценивания, но ребята не знали об этих критериях. Теперь же, на каждом уроке знакомлю учащихся с критериями оценивания, а с учащимися старших классов разрабатываем их совместно.

Решение задач различными способами предоставляет большие возможности для совершенствования обучения математике. При решении задач только одним способом, единственная цель у учащихся – найти правильный ответ. Если же требуется применить при этом несколько способов, то они стараются отыскать наиболее оригинальное, красивое, экономичное решение. Вспоминают многие теоретические факты, методы и приемы, анализируют их с точки зрения применимости к данной задаче. Все это активизирует учебную деятельность, прививает интерес к предмету, развивает критическое мышление учащихся.

Меняются роли педагогов и обучающихся, ученики не сидят пассивно, а становятся главными действующими лицами на уроке, думают, вспоминают, делятся мнениями, читают, пишут, обсуждают. Учитель не передаёт определенную сумму знаний, а направляет, наблюдает и корректирует действия учащихся при изучении материала. Я убедилась, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их самостоятельно и в сотрудничестве. Работа, проводимая в рамках модуля обучения критическому мышлению, дала возможность детям учиться анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения и самостоятельно искать пути решения возникающих проблем, что очень важно при изучении математики. А также поможет им при сдаче итоговой аттестации, ЕНТ и  адаптироваться в постоянно меняющемся современном мире. Познавательная активность на уроках растёт, пусть и не такими быстрыми темпами, как хотелось бы.

Итак, на мой взгляд,  обучение критическому мышлению помогает  выстроить совместную деятельность с учениками так, чтобы поиск и творчество давали возможность реализоваться каждому ученику. Открытия, сделанные на уроках в результате поиска, незаметно становятся привычкой для детей. А мне дорого то, что мои ученики охотно сотрудничают со мной  в постижении такого сложного, но безумно увлекательного предмета, как математика.

Я очень рада, что развитие критического мышления раскрывает детей, способствует интересной организации урока, усилению познавательной деятельности учащихся, росту профессионального мастерства. А самое главное, даёт возможности посмотреть на «сухой» предмет математику, где сплошные числа, формулы и решения по-новому, с интересом!

Приложение №1 Методы и приёмы критического мышления

·         Прием «Корзина» идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он  позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1.     Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2.     Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

3.     Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4.     Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5.     Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6.     Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

·         Прием «Составление кластера»

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Часто кластер я использую не только  для организации индивидуальной и групповой работы в классе, но и аналогичной работы дома.

·         Прием «Пометки на полях»

Технология «критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.

Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.

·         Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ»

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

 В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется  прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

·         Прием «Написание синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной.

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:

1.     Объясняются правила написания синквейна.

2.     В качестве примера приводятся несколько синквейнов.

3.     Задается тема синквейна.

4.     Фиксируется время на данный вид работы.

5.     Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

·         Прием «Учебный мозговой штурм»

Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

·         Прием «Написание эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

·         Прием «Лекция со стопами»

Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

·         Прием «Верные и неверные утверждения».

На доске или слайде записаны верные и неверные утверждения. До изучения новой темы ученики должны прочитать и поставить «+» там, где они считают, что высказывание верное, а знак «-» там, где неверное. Ученики работают в парах. Затем предлагаю учащимся поделиться своим мнением с классом. Заслушав ответы учащихся, заполняю первый столбец таблицы (столбец А). Подводя итоги работы над таблицей, подвожу учеников к мысли, что отвечая на вопросы, мы пока не знаем, правы мы или нет. Ответы на вопросы можно найти, изучив материал параграфа, прочитав предложенный текст и др.  Ученики приступают к работе над текстом, а затем, по окончании работы, возвращаются к вопросам, рассмотренным в начале урока, делятся своим мнением с классом. В результате заполняется столбец Б. Но это пока еще не значит, что учащиеся правильно ответили на все вопросы. Окончательно таблица заполняется (столбец В) на стадии рефлексии, после обсуждения полученных результатов.

·         Прием «Инсерт»

Инсерт (авторы Воган и Эстес) относится  к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен на стадии вызова. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

·         Идеи для начала занятий

Цель разминочных упражнений – развитие интереса учеников к теме урока

Уберите лишнее	Покажите учащимся набор рисунков или слов (касающиеся темы урока). Им необходимо определить какое слово или рисунок не имеет отношения к остальным.
Если это является ответом, то каким будет вопрос?	Предоставив учащимся предложения, попросите их определить то, каким будет вопрос для получения этих предложений в качестве ответов.
Рисунки: Что случилось?	Покажите учащимся рисунок. Им необходимо объяснить, что происходит на рисунке и его причины.
Найдите слово	Предоставляются слова на карточке. Учащийся берет одну из карточек, затем изображает перед классом рисунок с карточки с помощью телодвижении. Ему/ей нельзя разговаривать. А учащиеся должны разгадать рисунок, которого изображает учащийся.
Бинго	В квадрате 3x3 находятся различные основные слова, связанные с темой урока. Учащимся необходимо выделить соответствующие основные слова. Победителем становится тот учащийся, который первым определил все основные слова. Примечание: у учащихся должен быть набор различных основных слов.
20 вопросов  – ответы «да» и «нет»	Учащиеся могут задать 20 вопросов для получения информации. Однако, тот, кому задается вопрос, может ответить только «да» или «нет». Например, учащийся может загадать какое-нибудь физическое понятие, а остальным учащимся класса необходимо разгадать данное понятие, называя отдельные его свойства.
В чем разница?	Покажите учащимся два разных физических понятия (закон, формула, и т.д.) или две разные картинки. Попросите определить разницу между ними.
Секретный предмет	Покажите ученикам предмет. Попросите их рассказать, что это и как это связано с уроком.
В поисках сокровища…	Не раскрывайте информацию, касающуюся темы урока. Учащиеся должны найти скрытую информацию. Чтобы повысить уровень сложности задания, можно добавить информацию, не касающуюся темы, и попросить учащихся определить нужную и ненужную им информацию.
Назовите 10 слов о…	Попросите учащихся назвать 10 слов об определенной теме.
Отправьте посылку	Заверните предмет в бумагу/газету. Пока играет музыка, ученики внутри класса передают завернутую вещь друг другу; когда музыка останавливается, ученик раскрывает один слой. На каждом слое напишите один вопрос по теме или предметную подсказку. Ученики отгадывают его и дальше передают, пока не раскроют предмет.

·         Идеи для подведения итогов урока

Цель фронтальной работы в конце урока – это подведение итогов обучения, объединить учебу, соединить со следующим уровнем и определить, как они учатся.

Билет для выхода из класса	Раздайте ученикам бумагу с вопросами об их учебе, они должны ответить на вопросы и сдать бумагу учителю до времени, когда разрешается выйти из класса.
Загадочные слова	Выберите ученика, который будет показывать основное слово, термин или тему. Другие ученики должны отгадать его.
Горячий стул	Для подведения итогов по изученной теме выберите ученика, который опишет какое-нибудь понятие, закон, формулу и др. по теме. Остальные ученики по очереди будут задавать ему вопросы, и ученик должен отвечать на них.
Нарисуй мозг	Ученики рисуют мозг в тетради и заполняют его словами, обозначающими понятия, пройденными во время урока.
Что пропущено в цепочке?	Покажите ученикам цепочку слов, где одно слово пропущено, и попросите их назвать это слово.
Одна минута	Ученики в течение одной минуты непрерывно, без ошибок и без повторения говорят на тему урока.
5-5-1	Ученики пишут 5 предложений о том, что освоили во время урока. Затем сократят эти 5 предложений до 5 слов. В конце сократят 5 слов до 1 слова и говорят ключевое слово всему классу.
Сообщение	Попросите учеников написать SMS о том, что они освоили во время урока. Здесь тоже ограниченное количество символов, как и во всех текстовых сообщениях.
Коллеги	Раздайте ученикам бумагу с ответом или вопросом. Ученики по классу должны искать соответствующие вопрос или ответ. Для повышения сложности уровня ученики могут выполнять задание в полной тишине.
Связанное учение	Выберите ученика, который объяснит свое задание одним предложением. Следующий ученик, чтобы составить свое предложение, будет использовать союзы и предлоги.

Краткое описание документа:

Данный материал является результатом работы над темой самообразования. Рекомендован для обобщения опыта