Доклад по биологии на тему: «Формирование метапредметных компетенций на уроках биологии»

Районное методобъединение учителей биологии

Доклад

«Формирование метапредметных компетенций на уроках биологии»

Учитель биологии

МОУ «Катериновская ОСШ

Им. А. С. Пушкина»

I кв. категории

Мачука Л. М.

2017 г.

В современных условиях  к   образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации, творчески решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Одним из приоритетных направлений развития биологического образования является формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках биологии как средство реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

«Междисциплинарное знание – одна из ключевых компетенций современного человека». Мир, в котором мы живем,  сложен и необъясним ,  но в то же время органичен и целостен. Чтобы понять его, нужны такие знания, которые ребенок получает,  не изучая не отдельные школьные предметы, а в тесной взаимосвязи. Одно из главных задач современного человека является овладение системным знанием о мире и умениями применять его в конкретной ситуации, в постоянно изменяющихся условиях и практической деятельности, то есть быть компетентным в любых  жизненных обстоятельствах

Систему компетентностей в образовании составляют: ключевые, т.е. надпредметные (межпредметные) компетентности, которые определяются как способность человека выполнять сложные полифункциональные виды деятельности, эффективно решая проблемы; общеотраслевые – их ученик приобретает вовремя освоения содержания той или другой образовательной области; предметные – их ученик приобретает в процессе изучения того или иного предмета.

Ключевая компетенция – это определяющая компетенция, потому что она соответствует условиям реализации до определенной степени универсальным.

Поэтому компетенцию следует понимать как заданное требование, норму образовательной подготовки учеников, а компетентность – как его реально сформированные личностные качества и минимальный опыт деятельности.

Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + +критичность мышления

Ключевые компетенции.

Я не буду перечислять ключевые компетенции, а остановлюсь на ценностно-смысловой.

 Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём

Ценностное отношение и интерес к учебной деятельности формируются путем постоянного обращения к реальной жизни. На уроках используется множество живых объектов, рассматриваются явления, с которыми ученик часто сталкивается в жизни, не зная причин и механизмов их возникновения. Это формирует новый взгляд на уже знакомые вещи.

В рамках этой компетенции формируется способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем (задавать себе и окружающим вопросы "почему?”, "зачем?”, "в чем причина?”, "как это устроено?”, осознавать свою роль и предназначение в нем - "а я смогу так?”, "как это сделать?”), уметь выбирать целевые установки своих действий и поступков; способность видеть и понимать биологические явления в природе, отличать их от физических явлений, прогнозировать направление научного использования биологических знаний в практической деятельности человека. Сюда же можно отнести формирование индивидуальной образовательной траектории, программы жизнедеятельности и выбора профессий, связанных с биологией.

Познание реальных образовательных объектов приводит учеников к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметный уровень познания (греч. meta - означает "стоящее за"). На метапредметном уровне многообразие понятий и проблем сводится к относительно небольшому количеству фундаментальных образовательных объектов - категорий, понятий, символов, принципов, законов, теорий, отражающих определённые области реальности. Такие фундаментальные образовательные объекты, как слово, число, знак, традиция выходят за рамки отдельных учебных предметов и оказываются метапредметными.

Свою педагогическую деятельность  по формированию ключевых компетентностей обучающихся я могу представить следующим образом:

 1.  Во-первых, это изменение позиции учителя в организации образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе роль: наставника, координатора.

 2.  Во-вторых, это создание условий для формирования ключевых компетентностей, для приобретения опыта постановки и достижения цели;

   Деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование;

   Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

   Организация продуктивной групповой работы;

 Обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера;

   Усиление практической направленности школьного образования по биологии и географии.

Одним из способов  формирования ценностно-смысловой компетенции является интеграция учебных дисциплин.

 Интеграция в переводе - сближение, налаживание тесных связей.

 Проблеме интеграции, то есть объединение знаний разных предметов, в настоящее время уделяется большое внимание. Это вызвано необходимостью, дать представление о природе, как о едином целом, характеризующемся общими процессами и управляемом общими законами. Интеграция оживляет образовательный процесс, экономит учебное время, избавляет от утомляемости, ориентирует мышление на будущее.

 Интеграция в школе осуществляется на 3 уровнях:

 1. Межпредметные связи. Данный тип интеграции предполагает привлечение на уроки по данному предмету понятий образов, представлений из других предметов.

 2. Интегрированные уроки.

 3. Интегрированные учебные курсы. Этот уровень предусматривает рассматривание комплекса проблем и явлений, например курс, естествознание.

Слайд9. Интегрированные уроки – это самая эффективная форма реализации межпредметных связей, если в школе не проводятся специальные курсы.

В результате полученных знаний на уроках биологии учащийся должен получить целостную картину мира, единое представление о природе. Как раз такие возможности дает использование интегрированных уроков. На таких занятиях есть возможность синтезировать знания, полученные на разных предметах, дают возможность осмысливать новые явления и полученные раннее знания по-новому, что ведет к развитию аналитической деятельности учащихся. Такое возможно, если есть опыт проведения интегрированных уроков и если учитель владеет несколькими предметами. Например, являясь учителем биологии и географии, я могу самостоятельно проводить подобные занятия или использовать элементы интеграции практически на всех уроках биологии.  Крупные интегрированные уроки необходимо проводить бинарные, используя опыт и возможности учителей. Интеграция дисциплин естественнонаучного цикла способствует комплексному изучению и формированию у учащихся знаний об изучаемых биологических процессах, которые носят не только описательный характер, но часто и поисковый, что актуально для нашей действительности. В результате проведения интегрированных уроков происходит развитие умения обобщать, синтезировать знания из смежных учебных предметов, обеспечивается преемственность знаний, повышает самостоятельность и эрудицию учащихся, формирует целостное мировоззрение.

На этих уроках формируются следующие компетенции:

 - ценностно-смысловые (понимание цели урока, важности изучаемой темы);

 - информационные (работа с компьютером, умение самостоятельно подбирать необходимый материал);

 - коммуникативные (умение работать в группах, выслушивать, общаться, лояльно относиться к людям с другой точкой зрения).

 После проведения таких уроков мы, как правило, анализируем их с учащимися.

 Преимущества интеграции на уроке:

 1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

 2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

 3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна. Они снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников.

 4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников.

 5. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Использование на уроках информационно-коммуникационных технологий позволяет моделировать различные условия учебного процесса, к которым ребёнку необходимо быстро адаптироваться, что способствует развитию и проявлению ключевых компетенций.

Мой опыт использования интегрированных уроков или занятий с использованием элементов межпредметного характера достаточно большой. Практически на каждом уроке по природоведению (2 часа в неделю) можно использовать элементы интеграции, а по крупным разделам проводить комплексные интегрированные уроки. Некоторые из проведенных уроков в 5 классе были по таким темам: «Вода – основа жизни», «Физические и химические явления», «Вещество и тело», «Явления в природе» , «Уникальность планеты Земля».

 На биологии в 7 классе можно провести интересные интегрированные уроки по биологии и географии в форме путешествий, например, «Животный мир определенных материков: Африки, Австралии, Евразии. В 8 классе занятия по биологии хорошо перекликаются с уроками ОБЖ. 9 – 11 классы идеально подходят для комбинированных уроков между предметами химии, физики, географии, биологии, литературы.  

 6 класс: «Всасывание воды корнем» (корневое давление), испарение воды листьями (транспирация), газообмен по законам диффузии, роль кислорода как окислителя при клеточном дыхании – связь с физикой. «Экосистемы и их характеристика» - связь с географией. 8 класс: транспорт веществ через цитоплазматическую мембрану, газообмен в легких и тканях, всасывание веществ в кровь, движение крови по сосудам, работа сердца как насоса, закон сохранения и превращения энергии в живой системе при обмене веществ.  Изучение физиологии человеческого организма невозможно без законов физики и химии. 9,10 класс: «Химическая организация клетки», «Нуклеиновые кислоты» - связь с химией.

  Таким образом, межпредметные уроки помогают создать целостную картину мира, следовательно, ученик приобретает ценностно-смысловую компетентность.

Проводились занятия и с воспитательными целями, например, интегрированный урок: «Никотин и другие вещества табака», «Влияние алкоголя на здоровье подростка».

Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни. Интегрированный урок-это такая технология, которую целесообразно проводить учителю, использовать в своей практике для полноценного обучения и воспитания полноценной личности школьника.

Использование на уроках информационно-коммуникационных технологий позволяет моделировать различные условия учебного процесса, к которым ребёнку необходимо быстро адаптироваться, что способствует развитию и проявлению ключевых компетенций.

При проведении уроков я часто использую презентации уроков, которые можно использовать в качестве одной из форм чтения лекции или изучения нового материала. Эффектный показ презентации сопровождается объяснениями, комментариями, могу приостановить показ «слайдов», более подробно остановиться на важном материале, не показывать все «слайды» сразу . Можно включить в презентацию урока различные рубрики, например: «Вспомни и повтори», «Это интересно» и т. д. Последняя страница презентации – это тестовое задание по изученной теме, которое тут же проверяется. У учащихся появляется возможность оценить свои учебные достижения, и определить сферу своих интересов и возможностей. Это способствует формированию ценностно-смысловой компетенции. Такая форма проведения урока более эффективна, так как дает возможность заинтересовать учащихся темой, заинтриговать, заставить думать, учит делать выводы.

Учитель должен научить детей решать проблемы не только в учебной, но социальной деятельности.

  Работа по формированию ценностно-смысловой компетенции обычно начинается со среднего звена. При этом разнообразные педагогические средства, используемые в среднем и старшем звене,  существенно отличаются. На каждом этапе нужно  развивать мыслительную деятельность учащихся, закладывать основы для формирования ключевых компетенций.

В связи с определением типа ведущей деятельности на уроках биологии в 6 классе ставится первоочередная задача – формирование компетенций учебно-познавательной деятельности. На уроках школьники учатся задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, работать с инструкциями, описывать результаты опытов, формулировать выводы.  В 7 – 9 классах на первый план выходят задачи формирования и развития компетенции деятельности - овладение учащимися средствами и способами деятельности: планированием, проектированием, моделированием, прогнозированием; ориентация учащихся в разных видах деятельности. В 10 – 11 классах при изучении биологии на уроках ведущими формами и методами работы становятся индивидуальная работа с научной литературой, исследовательская деятельность, развитие способностей учащихся ориентироваться в разных видах деятельности. При этом происходит овладение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; учащиеся учатся принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять свои действия и поступки на основе выбранной цели.

Перспектива педагогической деятельности на уроках биологии -  необходимость продолжения работы по переходу на компетентностный подход к образованию, который на первое место выдвигает не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в различных ситуациях,  таким образом формируя у него естественнонаучную картину мира.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

- умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.