Доклад по теме "Система работы с учащимися, имеющими низкую мотивацию к обучению"

СИСТЕМА РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ НИЗКУЮ МОТИВАЦИЮ К ОБУЧЕНИЮ.

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ». (В.А.Сухомлинский)

В  последние годы учащиеся часто обескураживают нас, педагогов, безразличием к учебе, поэтому каждый учитель  постоянно и активно работает над проблемой повышения  мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности и её активизацией.  Познавательный интерес является основной движущей силой  учебной деятельности учащихся, формой проявления познавательной потребности, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует глубокому и сознательному усвоению знаний, формированию умений и навыков и, как результат, успешному обучению. Мотив  - это источник деятельности лю­бого человека. Он выступает как бы «энергетиче­ской батареей» личности, и от его силы зависит интенсивность деятельности человека. Нет внутреннего мотива - внутрен­ней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

   Мотивация учения - не стихийно возникающий про­цесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно. Мотивацию надо специально формировать, раз­вивать, стимулировать.

Процесс формирования и закрепления у учащихся положительных мотивов учебной деятельно­сти называется мотивацией учебной деятельности.

«ВЫСОКАЯ МОТИВАЦИЯ МОЖЕТ КОМПЕНСИРОВАТЬ НИЗКИЙ УРОВЕНЬ СПОСОБНОСТЕЙ». Т.Д. ДУБОВИЦКАЯ

Существует несколько определений понятия «мотивация».

1) Мотивация – побуждение, вызывающее активность и определяющее его направленность. Мотивация ответственна за активную позицию ребёнка в обучении и личностном развитии.

2) Мотивация обучения - это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования.

3) Мотивация – основное средство, которое даёт возможность повысить уровень заинтересованности учащихся в учебном процессе, позволяет повысить их личный творческий потенциал.

Мотивация к учению складывается у ребенка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующее его оценивание, социальная значимость его учебного поведения и т.д. Учителю важно понимать, что формировать и развивать мотивацию – не значит заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ученику предстоит проделать трудный, но увлекательный путь познания, самосовершенствования. В плане мотивации необходимо организовать поиск того, что еще интересует учащегося и что еще может побудить его к действиям. Тогда эти элементы служат временным толчком к проявлению желательного поведения или его подкреплению. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученик вновь поверил в себя.

Главная задача мотивации учения – организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

Можно выделить несколько основных причин отсутствия мотивации к учению, нежелания учиться:

1. Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.

Ученик учится русскому языку, и если мотив получить знания есть, то и учение пойдет впрок. Одной из причин отсутствия мотивации для того, чтобы хорошо знать предмет, является низкая самооценка. Разговор с собой: « Я – дурак. Я русский не знаю и никогда диктант не напишу даже на тройку. Как не старайся, а тесты по математике я тоже не напишу, за задачи по физике я даже браться не буду, ни одной формулы не помню. Вывод – зачем стараться?». Это достаточно распространенный тип учеников в школе, когда или дома, или друзья, или, чего греха таить, учитель выразили свое отношение к умственным способностям ребенка в унизительной форме, тем самым, внушив ему комплекс неполноценности. Низкая самооценка очень опасна, особенно в детском и юношеском возрасте, поскольку она задает программу поведения на всю оставшуюся жизнь.

2. Отсутствие привлекательной цели, ориентация учебного материала на день завтрашний. Если в 8 классе говорить ребенку, что в 10 классе ему будет трудно писать контрольные по математике потому, что сейчас он не хочет научиться решать задачи по алгебре и решать квадратные уравнения, то это – слова на ветер. Удаленные последствия, типа: «Не поступишь в институт, будешь полы мыть», для детей не страшны, они этой ситуации не представляют, потому что в детстве кажется, что все плохое может случиться с кем угодно, только не с ним.

3. Большой объём школьного материала, который нужно усвоить и запомнить;  колоссальная избыточность учебного материала;

4. Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни

5. Однообразие жизни и учебного процесса

6. Упорно-однообразная авторитарная позиция учителей и родителей; все в порядке с «кнутом» и недостаточно того, что называется «пряником».

7. Обучение в одном классе детей с разным уровнем возможностей и способностей. В классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей.

Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:

·         значимый, интересный для них материал;

·         задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;

·         имеется положительная обратная связь;

·         есть возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся;

·         нужно стараться не навязывать учебных целей сверху. Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.

·         необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности.

·         Нужно стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации.

·         Необходимо следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрасту, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка, регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом.

·         Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.

·         Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.

Учителя школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь  на имеющийся  жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

Педагог должен методически грамотно работать не только с «одаренными» детьми, но и с учащимися, которые в силу сложившихся социальных, экономических, экологических и прочих обстоятельств нуждаются в специальном отношении. При организации деятельности таких учащихся на уроке от учителя требуется специальная методическая подготовка, знание методов и приемов, позволяющих одновременно с обучением детей вести работу коррекции восприятия, памяти, внимания, развития речи, мыслительных операций. На каждом уроке предусматривается применение различных методов, приемов и средств обучения.

Метод обучения – это не только инструмент учителя, но и,  по словам А.С.Макаренко, «инструмент прикосновения к личности ученика».

«Хороших методов существует столько, сколько существует хороших учителей». Д. Пойя

Метод обучения является важнейшим компонентом урока. Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося по достижению конкретных образовательных задач. В методах обучения сфокусирована не только глубина раскрытия учебного содержания, но и проявляется личность учителя и ученика, взаимоотношения класса и учителя. Именно они определяют стиль учителя на уроке.

Активизация учебной деятельности может осуществляться в разных формах учебной работы.

Обязательным моментом работы является организация мониторинга с целью отслеживания динамики развития ребенка, возможности внесения дополнений и изменений в программу. Коррекционная работа, которая представляет собой меры по устранению или снижению имеющихся отклонений от нормы, предполагает преимущественное использование индивидуальных форм взаимодействия с ребенком, позволяющих учитывать параметры его физического и психического развития и иные индивидуальные особенности. В рамках урока осуществляется индивидуальный подход к формированию мотивации учащихся. В ходе данной работы учитель ориентируется на предыдущие успехи данного ученика, усиливая адекватные критические суждения самого ученика, и применяет комментирование своей оценки. Оказание помощи ребенку происходит по принципу от минимальной к максимальной (стимулирующая, направляющая, обучающая). Работа педагога, прямо направленная на формирование и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды действий:

·         создание условий для появления мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.)

·         актуализация сложившихся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;

·         коррекция дефектных мотивационных установок;

·         изменение внутреннего отношения ребенка как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Коррекционная работа, которая представляет собой меры по устранению или снижению имеющихся отклонений от нормы, предполагает преимущественное использование индивидуальных форм взаимодействия с ребенком, позволяющих учитывать параметры его физического и психического развития и иные индивидуальные особенности.

 Особое внимание нужно уделить усилению практической направленности предмета, выделению существенных признаков изучаемого материала, опоре на жизненный опыт ребенка, использование межпредметных связей, соблюдение принципа необходимости и достаточности, систематический контроль за познавательной деятельностью и эмоционально-волевой регуляцией поведения ученика с целью оказания своевременной помощи в реализации индивидуальных возможностей и развития творческих способностей; использование методов и приемов обучения, ориентированных на «зону ближайшего развития» ребенка, т.е. создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей

Оказание помощи ребенку происходит по принципу от минимальной к максимальной (стимулирующая, направляющая, обучающая).

На этапе завершения урока важно, чтобы ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Учитель показывает ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях, совместно с учениками анализируя пройденный материал и степень его усвоения. Это делает их мотивацию более адекватной и действенной.

Основные методы и приёмы формирования познавательных мотивов на уроках математики.

С целью формирования познавательных мотивов на уроках математики целесообразно применять следующие методы и приёмы:

1)                 создание проблемной ситуации;

2)                 использование метода целесообразных задач с практическим содержанием;

3)                 использование художественной и научно-популярной литературы;

4)                 организация познавательных игр (ролевых, деловых и т.д.)

5)                 применение современных образовательных  технологий;

6)                 использование математических парадоксов, задач со скрытой ошибкой;

7)                 использование исторического материала, достижений отечественной науки;

8)                 организации исследовательской работы, ситуации поиска, элементов моделирования, прогнозирования, эксперимента.

9)                 использование ассоциаций и  метода анализа жизненных ситуаций;

10)             создание ситуации удивления и успеха;

11)             проведение нетрадиционных уроков;

12)             создание на уроке атмосферы благоприятного комфорта.

1.Мотивация познавательной активности путём создания проблемной ситуации.

    Особенно эффективным методом мотивации познавательной активности учащихся является проблемный подход к обучению, который способствует интеллектуальному развитию и, вместе с тем, формирует мировоззрение, моральные, эмоциональные черты личности.

    Продуктивное мышление неотделимо от решения той или  иной проблемы. Оно не только начинается с проблемы или вопроса, удивления, непонимания и разногласия, но и продолжается в процессе поиска путей и последующего решения ряда последовательных задач, направленных на разрешение проблемы в целом. Проблема – это всегда знание о незнании, то есть осознание недостаточности знаний для удовлетворения определённой познавательной потребности. Ситуация затруднения школьника в решении предложенной учителем задачи приводит к явному пониманию учеником недостаточности имеющихся у него знаний, что, в свою очередь, вызывает интерес к познанию и установку на приобретение нового знания.

   Осознание потребности происходит в проблемной ситуации и зависит от уровня знаний, направленности познавательных интересов и личности учащегося. Проблемная ситуация создаёт определенное психическое состояние, возникающее при решении задачи, и помогает учащемуся осознать разногласия между необходимостью выполнения задания и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний. Осознав это разногласие, учащийся ощущает потребность  открыть (усвоить) новые знания о предмете, способе или условиях выполнения действий.

2. Мотивация познавательной деятельности путём использования задач практического содержания.

Николай Иванович Лобачевский, русский математик девятнадцатого века сказал:

« Нет ни одной области математики, как бы абстрактна она ни была, которая когда-нибудь не окажется применима к явлениям действительного мира.»

В создании представлений учащихся о прикладном значении  школьного курса математики большую роль играют задачи практического содержания с разными сюжетами и общей математической моделью. Рассмотрение и решение таких задач даёт тесно возможность связать изучение теории  с практикой её применения. Переход от задачи к теории – один из путей создания проблемной ситуации. Именно с помощью конкретной задачи рационально подвести учащихся к осознанию целесообразности изучения теории. Учащимся следует показать,  как жизненная задача обретает математическое звучание. Так удаётся показать учащимся необходимость знания зависимостей между величинами, правил различного содержания, решения различных уравнений и неравенств, исследования функций и т.д..

3. Мотивация познавательной деятельности путём использования художественной и научно-популярной литературы.

Существует мнение, что математика и художественная литература находятся на разных полюсах человеческого знания. Тем не менее, мосты между литературой и точными науками никогда не были разведёнными, так как нельзя отделить человеческий интеллект от эмоций. И холодные формулы не изолированы от горячего излучения человеческого чувства. «Чем дальше, тем исскуство становится более  научным, а наука – более художественной; расставшись у основания, они встретяться где-нибудь на вершине», - сказал Г. Флобер.

Показать красоту и значимость математики помогают интересные факты из истории, из  жизни поэтов, путешественников и ситуации, которые они исследовали или в которые попадали. Стихи-задачи, задачи, составленные на основании исторических фактов, энциклопедических и справочных материалов – кладезь для учителя математики.

4. Мотивация познавательной деятельности с помощью игровых ситуаций и познавательных игр.

«Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности.»

Игра – спутник человеческой жизни от колыбели до глубокой старости. «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны понять», писал А.М. Горький. В игре развиваются и укрепляются чувства товарищества, солидарности, необходимые для коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины. Игра помогает не только в воспитании, но и в обучении детей.

 «Сделать учебную работу настолько возможно интересной  для ребенка и не превратить эту работу в забаву - одна из труднейших  и важнейших задач  дидактики.»  К.Д.Ушинский.       
    Познание математики через игры прививает к ней любовь, интерес к приобретению новых знаний,  потребность заниматься математикой. Дидактические игры, игровые приёмы и игровые ситуации на уроке также побуждают учащихся к активной деятельности и содействуют созданию познавательного мотива, активизации мышления, повышают заинтересованность в изучении материала, трудоспособность, чувство ответственности за результат своей деятельности и деятельности классного коллектива. Игры формируют  быстроту реакции, развивает логическое мышление, смекалку, умение сопоставлять, делать выводы, запоминать.

«Бывает, что во время урока математики,
когда даже воздух стынет от скуки,
в класс со двора влетает бабочка…»
А.П. Чехов

Для учеников такой «бабочкой» становится игра - активнейшая форма человеческой деятельности. Игровую форму организации деятельности можно применять на любом этапе урока и при изучении различных тем. . Она может охватывать какую то часть учебного процесса, объединенного общим содержанием.

Игры на уроках используются для решения комплексных задач: усвоения нового материала, формирование необходимых умений и навыков, развитие творческих способностей. В игре воссоздаются определенные условия, вид деятельности, ситуации, проблемы в которых ребенок может проявить себя , опираясь не только на знания , полученные на уроках математики , но и на свой жизненный опыт.  Игра включает моменты соревнования, дает возможность участникам самоутвердиться , проявить себя в нестандартной ситуации. Дети легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. Применение элементов игровой технологии, позволяет учащимся проявить свои способности, делает процесс обучения интересным и занимательным, создает учащихся бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей, поддерживает и усиливает интерес к предмету. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности.
       Коллективные игры в классе разделяются по дидактическим целям урока:
1. Обучающие игры. В процессе такой игры учащиеся получают  новые знания, умения, навыки.
2.Контролирующие игры. Это игры, дидактическая цель которых,   проверить ранее полученные знания, повторить и закрепить пройденный материал.
3.Обобщающие игры применяются при проверке результатов обучения.    

Деловые игры используются для решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих способностей, формирование обще учебных умений и навыков.

 Технология деловых игр состоит из нескольких этапов:

1. Подготовительный. Включает разработку сценария - условия отражения ситуации объекта. В сценарий вход план деловой игры: учебная цель занятия, характеристика проблемы, объяснение поставленной цели, план деловой игры, описание ситуации, характеристика действующих лиц.

2. Ввод в игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновывается обстановка проблемы. Выдается пакет материалов, правил, инструкций.

3. Процесс игры. С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход игры. Ведущий может корректировать действия участников.

4. Анализ и оценки результатов игры. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов.

В результате учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует итог занятий.

5.Мотивация познавательной активности путём использования современных образовательных и интерактивных технологий.

 Учеба - это не легкий труд, но если при правильной организации, способен приносить радость творческих открытий. Любая педагогическая технология обладает средствами повышения мотивации учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним можно отнести:

 -технологии перспективно-опережающее обучение (С. Н. Лысенкова)

 -игровые технологии

-технологии проблемного, программированного, раннего интенсивного -обучения и совершенствования общеучебных  умений (А.А.Зайцев)

-ИКТ

Для стимулирования деятельности учащихся, направленной на установление связей между отдельными понятиями, целесообразно использовать такую стратегию обучения, как «ассоциирование». Этот методический приём позволяет всем учащимся принимать участие в процессе исследования и  побуждает их  рассуждать свободно и открыто.

6. Мотивация познавательной деятельности учащихся путём рассмотрения софизмов, парадоксов, задач «со скрытой ошибкой».

Одним из удивительных изобретений человечества являются парадоксы. Математики стали замечать, что порой их суждения не столь обоснованы, как хотелось бы, а иногда и вовсе противоречат логике. Их сей факт, естественно, задел, и они дали красивое название таким математическим несовпадениям – парадоксы (от греческого слова «paradoxos», которое значит – «противоречащий обычному мнению»). Часто действительно в парадоксах одна аксиома натыкалась на другую, и они между собой «конкурировали» - победа не могла достаться ни той, ни другой также по практически аксиоме. Иначе говоря, в процессе доказательства создаются условия (ситуации) для одновременного доказательства истинности и ложности определённого высказывания. При этом доказательство истинности непременно приводит к его ложности, и наоборот.

В самом широком смысле под парадоксом понимают высказывание, которое расходится с общепринятым мнением и кажется нелогичным (зачастую лишь при поверхностном понимании). В шутку говорят, что все великие открытия переживают три этапа. Вначале о первооткрывателе говорят: «Он с ума сошел», потом – «Здесь что-то есть», а в заключительной стадии – «Это же так просто». Парадокс – это, пожалуй, неотъемлемая часть развития любой области научного исследования. В парадоксах проявляются «горячие точки» науки, пункты ее наиболее вероятных продвижений вперед. Возникновение парадокса дает толчок к новым исследованиям, возможность по-новому посмотреть на существующую теорию и построить более совершенную.

7.Мотивация познавательной деятельности путём использования элементов историзма.

Применение элементов историзма при изучении математики даёт возможность сообщить обучающимся историю появления нового термина, историю развития соответствующего понятия. Систематическое использование элементов историзма при изучении математической терминологии и математики в целом содействует формированию познавательных интересов и положительных мотивов учебной деятельности. Известный французский математик, физик и философ Ж.А.Пуанкаре отмечал, что всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета.

Чтобы у учащихся не возникло представление, что математика - наука безымянная, необходимо с именами людей, творивших науку, богатым в эмоциональном отношении эпизодами их жизни. Часто в этом учителю помогают сами учащиеся, подготавливая доклады и сообщения, отыскивая интересные факты из жизни и о "нематематической" деятельности великих ученых.

8. Мотивация познавательной деятельности путём организации исследовательской работы, элементов моделирования, прогнозирования, эксперимента.

     Творчество всегда связано с исследовательской деятельностью обучающихся.  Путь к глубоким знаниям должен базироваться на собственном опыте и экспериментальных исследованиях. Сразу начинать с формулирования правил, законов  и закономерностей – это впрягать лошадь позади телеги, так как они (правила, законы, формулы)   сами по себе бессодержательны, безлики и бесполезны. А для правильного восприятия, понимания и дальнейшего применения должны стать итогом опытов, которые нужно организовать с учащимися так, чтобы им пришлось действовать самостоятельно, экспериментировать, искать, выбирать, исследовать.

9. Использование ассоциаций вместо правил  и метода анализа жизненных ситуаций.

     Изучая математику, некоторым обучающимся тяжело усвоить правила или определения, а, выучив их, трудно применить при выполнении тех или иных заданий. Гораздо легче усваивается ход решения, если некоторые его моменты связаны с жизнью, этапы решения сравниваются с понятиями окружающего мира. В этом случае математическое умозаключение ассоциируется с представлениями реальной действительности, либо происходит зрительная ассоциация.

10.Мотивация познавательной деятельности через создание ситуации удивления и успеха.

    Суть  приема «Удивляй!» состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.

Создание ситуации успеха на уроках математики – это такой метод учебной деятельности, который эффективно повышает активность, интерес, побуждает учащихся к более глубокому познанию предмета. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений и только  потом переходить к более сложным упражнениям.

      Особое внимание для создания ситуации успеха необходимо уделять началу урока: организовать  положительный настрой на урок, провести  диктант, небольшую викторины, блиц - опросы, применить загадки,  ребусы, шарады,  которые выполняют роль устной работы или теоретической разминки и рассчитаны обычно на 3 – 5 мин, в зависимости от целей и возможностей урока. Важно и доброжелательное требование выполнения домашнего задания, которое проверяется обычно также в начале урока. Организовывать работу на уроке следует так, чтобы в нужный момент на помощь мог прийти учитель, одноклассник, чтобы можно было не стесняться спросить, выяснить,  и чтобы никому из детей не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует парная, групповая, коллективная форма работы.

    Учитель свободен в выборе форм, методов и приёмов обучения, но основная его задача – каждый урок сделать таким, чтобы каждый обучающийся во время урока испытывал только положительные эмоции, а прозвеневший с урока звонок, вызывал разочарование от прерванного удивительного и интересного процесса познания нового.

11.Мотивация познавательной деятельности учащихся путём подготовки и проведения нетрадиционных уроков.

    Нетрадиционных уроки:  игровые и интегрированные,  бесспорно относятся к эмоциональным методам мотивации. Это, как правило, живые, интересные уроки, полные выдумок, фантазий, показывающие роль математики во всех областях науки.

    Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся, закреплении и повторении изученного материала.

•         урок-смотр знаний

•         урок-презентация

•         урок «В гостях у сказки»

•         урок-путешествие

•         урок-игра

•         урок-турнир

•         урок-викторина

•         урок-зачёт

•         урок-исследование

•         урок КВН

•         урок-аукцион

В методической копилке каждого учителя найдётся такой урок, проведённый в нетрадиционной форме, который надолго запомнился детям.
На  уроках-сказках будут уместны сказки о числах, необычные истории и стихи о геометрических фигурах и телах, об их свойствах и «взаимоотношениях». 

12.Создание на уроке атмосферы благоприятного комфорта.

Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным фактором успешности всей учебной деятельности является благоприятный психологический климат на уроке, доброжелательная атмосфера, атмосфера уважения и сотрудничества.

      Это зависит прежде всего от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке

    Урок должен быть прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером.  Учитель и ученик – это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя – направлять, контролировать.

Для создания эмоционального комфорта, обстановки доверия, уверенности в успехе на уроке учителю нужно использовать:

- системное одобрение учащихся;

-манеру обращения к учащимся по имени;

 -похвалу, одобрение, направленные на формирование положительных оценочных суждений;

- справедливое равное отношение ко всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности каждого;

-доброжелательность, юмор, улыбку;

-тон речи;

-мимику, движения, жесты;

Кроме того необходимо развитие таких характеристик, как умение управлять дыханием, тембром голоса, темпом речи, правильная дикция.

Роль учителя имеет свои функции:

-обеспечение полноценной передачи знаний;

 -обеспечение эффективной учебной деятельности школьников;

-обеспечение продуктивных взаимоотношений между учителем и учащимися.

Роль педагога призвана обеспечить:

- положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений и мотивов деятельности

- полноценное восприятие, осознание, закрепление знаний в процессе обучения

- рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся

Знание особенностей актерского мастерства помогает учителю совместить природный талант и приобрести мастерство с целью достижения наилучших результатов в педагогической деятельности. А.С.Макаренко писал: “Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть …”.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.                  Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.

2.                  Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения.

3.                  Развитие мотивов, связанных с содержанием и процессом учения, позволяет повысить результативность обучения по всем общеобразовательным предметам.

4.                  Использование в учебной деятельности различных методов и приемов,  современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

 Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности, организованной на уроке. Педагог должен понимать, что какими знаниями он ни обладал, какими методиками не владел, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.