Доклад по воспитательной работе на тему:"Методы эмоциональной поддержки в спортивно-ориентированном воспитании"

Методы эмоциональной поддержки в спортивно-ориентированном воспитании.

Лица с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, т.е. глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушеньями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и коммуникативными нарушениями.

Помимо расстройств эмоциональной сферы, входящих в клиническую картину заболеваний, важным фактором в формировании дефицитарной личности являются переживания связанные с осознанием своего дефекта .

Дефицитарный тип формирования личности (Ковалев В.В., 1976). Вариант патологического формирования личности у детей с различными физическими дефектами (недостаточность зрения, слуха, порок сердца и т.д.). Ведущими в психогенезе являются реакция личности на осознание дефекта и явления социальной депривации, то есть изоляции от общества сверстников на фоне патологически измененной почвы – резидуальной органической патологии головного мозга, нарушений физического и полового созревания, сенсорных дефектов. Наиболее част тормозимый вариант личности с преобладанием астенических и псевдоаутистических черт характера, реже встречаются истероидный и ипохондрический варианты.    У ребят привито бережное отношение к труду. Воспитанники понимают ценность труда, в основном добросовестно относятся к самообслуживанию, бережливы в сохранности учебников и школьной мебели.    Учащиеся проявляют активность и творчество в проведении классных и школьных мероприятий. Дети, в основном, доброжелательны друг к другу. Критические замечания со стороны старших в классе принимают и стремятся их осмыслить и исправить недостатки. Инициативность, активность, живой отклик на новые дела, творческие начинания – вот основные черты учащихся.

В целом группа хорошая, самостоятельная, музыкальная, спортивная. Все дети умеют вести себя во время уроков и на перемене. Соответствуют современному уровню развития, социально адаптированные, мобильные.

В группе, состоящей из 12А и 12Б классов, обучается 10 человек: 17-19 лет (7 юношей и  3девушки). Лидером группы является Каримов Р. – спортивный, активный и целеустремленный ученик. Пользуется авторитетом у одноклассников. Кроме того, что он лидер в классе Рушан также президент школьного совета.  В целом класс активен и подростки с удовольствием принимают участие во всех школьных мероприятиях: конкурсах, предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях, концертах и проявляют высокую заинтересованность в успехе. Многие из детей являются также участниками городских, республиканских и всероссийских соревнований, конкурсов и олимпиад. (Например, чемпионат Башкирии по дзюдо, Всероссийский чемпионат по дзюдо…). Среди одноклассников сложились хорошие доброжелательные отношения, в коллективе развиты взаимопонимание и взаимопомощь.

     У большинства учащихся сформировано ответственное отношение к учебе. Достаточно высокий уровень мотивации обеспечивает хорошие учебные результаты: неуспевающих в классе нет, больше половины учащихся обучаются на «4» и «5».

Больше половины подростков класса занимаются во внеурочное время в творческих, спортивных школах, кружках и секциях. (Дзюдо, хореография – танцевальная студия «Аллегро»). Идет активная подготовка к поступлению в вузы.

Участников неформальных общественных организаций в классе нет.

Родители принимают активное участие в жизни класса, организовывая совместно с классным руководителем праздники, экскурсии, посещения театров и выставок, поездки на природу.)

Одним из центральных звеньев структуры дефекта у лиц с ограниченными возможностями здоровья является незрелость эмоциональной сферы, диспропорции уровней эмоциональной регуляции. В связи с этим уже в подростковом возрасте начинают появляться негативные эмоциональные переживания, связанные с осознанием дефекта. Если возникшие эмоциональные проблемы современно не корригировать, то они не только остаются во взрослом возрасте, но и усугубляются.

Процесс отражения в сознании человека явлений внешнего мира и ощущений собственного тела сопровождается теми или иными эмоциями.

Эмоции взаимосвязаны с потребностями организма, развиваются в деятельности, влияют на ее продуктивность и формируются в социальных отношениях.

Эмоциональные процессы затрагивают деятельность всего организма человека: сердечно-сосудистую систему, эндокринную, дыхание, пищеварение, деятельность желез внутренней секреции и психические процессы.

Эмоции регулируют всю психическую деятельность человека, в них отражается его субъективное отношение к воспринимаемому и переживаемому, к своей деятельности, к окружающему миру и себе.

Основные функции эмоций:

Ø  Отражательная – оценка событий,

Ø  Побуждающая – подталкивает действовать в каком-либо направлении,

Ø  Регулирующая – изменение тактики поведения,

Ø  Подкрепляющая – связана с обучением и памятью. Достижение определенной цели, согласующейся с удовлетворением доминирующей потребности, сопровождается формированием положительных эмоций. Это закрепляется в памяти, и для удовлетворения той же потребности в будущем поведение будет аналогичным.

Ø  Переключательная – определяет доминирующую потребность,

Ø  Коммуникативная – позволяет передать свои переживания другим людям через мимику, пантомимику, интонации.

Эмоции оказывают большое влияние на процесс познания и творчества и сами формируются, включаясь в них.

Потребность организма в поддержании активных состояний обеспе5чивается с помощью постоянного тонизирования эмоциональной сферы.

Эмоциональная система считается одной из основных регуляторных форм систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма. То есть эмоции – это главный регулятор поведения.

  Был разработан уровневый подход к формированию эмоционального взаимодействия индивида с окружающей          средой.

1) уровня полевой реактивности (1-й уровень) – связан с общим ощущением комфорта или дискомфорта в психическом поле;

2) уровня аффективных стереотипов (2-й уровень) – связан с регуляцией процесса удовлетворения соматических потребностей;

3) уровня аффективной экспансии (3-й уровень) – связан с переживаниями по поводу достижениями или не достижениями эмоционально-значимой цели, преодолений препятствий, идет оценка своих возможностей;

4) уровня эмоционального контроля (4-й уровень) –связан с налаживанием эмоционального взаимодействия с окружающими, направлен на понимание эмоц, проявлений другого человека.

Тонизируя аффективную жизнь, механизмы всех четырех уровней действуют в одном направлении. Этому способствуют занятия, которые проводятся в гармонически организованном пространстве (первый уровень); с особым вниманием к ритмической организации всех воздействий (второй уровень); острых переживаний (третий уровень); концентрации на эмоциональных сопереживаниях (четвертый уровень).

Каждый тип воспитания определяет способы удовлетворения потребности в тонизации эмоций, предопределяя таким образом личностное развитие большинства членов общества.

Как пример, спортивно-ориентированное воспитание. Спортивная деятельность характеризуется своеобразными эмоциональными состояниями и отношениями, которые отражают специфику данной деятельности и определяются как «спортивные эмоции». Они возникают в процессе выполнения спортивных действий, разрешения спортивных задач при определенных взаимоотношениях между людьми, действующими в условиях спортивных состязаний.

Возникнув в процессе конкретной деятельности, эти эмоции сами оказывают влияние на выполняемые действия, на их результативность. Они повышают работоспособность спортсмена, активизируя процессы жизнедеятельности организма, стимулируют и мотивируют действия, поступки и поведение спортсмена.

К специальным спортивным эмоциям, благоприятствующим успеху в соревновательной борьбе, относятся: спортивное возбуждение, боевое воодушевление, игровое или спортивное увлечение, спортивная злость, чувство спортивной гордости и чести, спортивное соперничество.

Все охарактеризованные выше спортивные эмоции или чувства отличаются общим качеством активности и имеют стимулирующее и мотивирующее влияние на проявление воли к победе, энергии, работоспособности спортсмена.

Оптимальный уровень интенсивности эмоциональных переживаний и состояний в течение спортивной борьбы не остается величиной постоянной. Она изменяется соответственно ситуации спортивных действий, их задачам. Однако этот «оптимум эмоций» должен быть относительно устойчивым, оставаясь в то же время динамичным, что п характеризует эмоциональную устойчивость в спорте.

Уверенность не возникает автоматически в результате физической и технической подготовки, она требует и специальных приемов укрепления ее и воспитания.

Чувство уверенности является одним из существенных компонентов не только эмоциональной устойчивости, но и ряда сложных волевых качеств - решительности, смелости, упорства и др.

Уверенность в своих силах, в успехе опирается не только на знание своих собственных сил, но и на точное знание сил и особенностей соперника или противника, с которым предстоит спортивная борьба, на предвидение предстоящих трудностей и возможностей их преодоления.

Особое внимание таким условиям, укрепляющим уверенность в своих силах у спортсменов-игровиков, как высокая степень всесторонней подготовленности и тренированности спортсмена, хорошее физическое самочувствие в день игры, опыт участия в ответственных соревнованиях, удачное выступление в них, сплоченность и сыгранность членов команды, хорошее знание противника, спокойное поведение тренера.

Чтобы воспитать уверенность спортсмена в своих силах, опытный тренер предоставляет ему самостоятельность в подготовке к выступлению в соревновании. Спортсмен сам должен проверить свои силы, знать их, уметь оценить и убедиться, на что он способен.

Накопление спортсменом опыта самостоятельной работы над собой, без неустанного надзора и излишней опеки тренера, помогает лучше проверить и узнать самого себя, свои возможности, укрепляет чувство уверенности в своих силах.

Важнейшим условием укрепления чувства уверенности является овладение разнообразным запасом двигательных и тактических навыков, преодоление все новых трудностей в процессе тренировки и соревнований.

Приемы увеличения трудности без предварительного предупреждения об этом спортсмена, недостаточно уверенного в своих силах. После этого, узнав, что трудность взята, что мнимая «предельная» высота преодолена, спортсмен с большей уверенностью, успешно повторял свои попытки.

Следуя педагогическому принципу постепенности и доступности, применяют последовательный переход от меньшей высоты к большей.

В укреплении чувства уверенности спортсмена в своих силах опытные тренеры придают большое значение такому условию тренировки, как доведение до конца начатого упражнения.

Если спортивное упражнение выполнено неудачно, то тренировочное занятие не должно заканчиваться этой неудачей.

Боевой спортивный опыт, проверка своих сил, самостоятельность и опыт выступлений, хорошее владение разнообразными техническими и тактическими приемами, опыт самостоятельного преодоления трудностей - все это воспитывает уверенность   в своих силах.

Специфическим фактором воспитания волевых качеств является преодоление трудностей, связанных с мобилизацией воли. Однако это справедливо лишь при определенных условиях:

- если трудности преодолеваются систематически, а не от случая к случаю;

- если они не остаются неизменными, а возрастают;

- если мера возрастаний трудностей не исключает возможности их преодоления.

Необходимо использование следующих приемов специальных заданий:

1. Введение заданий и установок по превышению привычных параметров усилий:

- внезапное введение заданий, требующих преодоления утомления. Например, преодолевать дополнительный отрезок дистанции в конце группового кросса с установкой на опережение; добиться победы в дополнительно вводимое время игры;

- проведение прикидок и отдельных контрольных упражнений в условиях неполного восстановления.

2. Введение соревновательных начал с установкой на обязательное достижение заданного результата, несмотря на завышение требования к условиям его демонстрации. Например, проведение контрольного состязания с зачетом результата только в том случае, если он показан в первой попытке; или игрового состязания, победитель в котором определяется при условии выигрыша двух игр подряд.

3. Стимулирование волевых проявлений путем усложнения внешних условий действий:

- изменения пространственных условий, усложняющих двигательную задачу или повышающих степень риска при выполнении упражнений. Например, метания из уменьшенного круга, прыжки в высоту при суженных стойках, упражнения в равновесии на суженной и повышенной опоре и т.п.;

- путем переноса занятий в необычные условия естественной среды или применения непривычного инвентаря, оборудования. Например, проведение занятий на сложнопересеченной местности, в неблагоприятную погоду, с преодолением естественных препятствий, с использованием подручных отягощений и т.д.

Эффективность воспитания воли в конечном счете определяется тем, насколько этот процесс перерастает в сознательную активность человека, направленную на выработку своих волевых качеств.

Перевод спортивных примеров в бытовые частности:

- ориентирование по остановкам, по пространству, на что нужно ориентироваться.

- ориентир по запаху

- коммуникативное общение

- реабилитация, процесс восстановления – понимание как часть работы

- активность, искусственно созданная

-упражнения для глаукомников

И все эти наработки из жизни спортсменов можно и нужно использовать в работе с классом.

 Рекомендации

На сегодняшний день можно предложить несколько вариантов новых технологий преобразования традиционного процесса   воспитания в спортивно ориентированный воспитательный процесс.

·         - использование в процесс воспитания приемлемых для его целей средств и методов тренировки;(пример)

·         - организация   воспитания на основе добровольно выбранного вида занятий; (пример как хореографические занятия ощутимо преобразили 12 классы)

·         - предоставление ученику возможности свободного выбора вида деятельности; (пример)

·         - предоставление ученику возможности перехода из одной группы занятий в другую; (пример – как коррекция социальной мобильности)

·         - вынос занятий за рамки обязательного; (пример)

·         - организация занятий не менее и не более трех раз в неделю;

·         - обязательное выполнение нормативов программы. (пример)

Это были общие рекомендации, к ним хотелось бы добавить частные советы.

Существует ряд элементарных правил, которые следует запомнить и выполнять и требовать от детей неукоснительно:

1.  Игровая зона должна быть свободна от посторонних предметов в случае падения.

2.  Стремитесь пресекать опрометчивость и браваду ребенка, особенно при выполнении упражнений на высоте.

3.  Учите ребенка быть внимательным и осторожным, чтобы он сам со временем заботился о собственной безопасности.

4.  Учите ребенка правильно рассчитывать свои силы и в случае сложных ситуаций просить помощи у взрослых. Стеснительность в данном случае неуместна!

5.  При выполнении упражнений на спортивном комплексе двух и более детей своевременно пресекать любые попытки ссоры между ними.

6. К занятиям на спортивных снарядах не следует допускать эмоционально и двигательно перевозбужденных детей, а также ребят в состоянии агрессии. Потому что они не могут сконцентрировать свое внимание и контролировать движения.

Время показывает, что организация реально наукоемкого процесса спортивно ориентированного   воспитания существенно улучшает физическое состояние обучающихся, снижает уровень заболеваемости, формирует у них элементы спортивной культуры, серьезно усиливающие образовательную и воспитательную составляющие воспитания.

Отложите головоломки, шарады и прочие игры и игрушки, «развивающие внимательность, скорость мышления и глубину познания». Интеллектуальные игры не работают, поэтому не тратьте на них своё время. Если вы хотите позаботиться о будущем своего мозга, о его функционировании в старости — занимайтесь спортом, так как физическая нагрузка — единственный доказанный способ профилактики когнитивных способностей.

Предоставим слово эксперту в области внимания, профессору Гарварда, Джереми Вольфу: «В США в последнее время часто рекламируются видеоигры и приложения, которые якобы помогают увеличить ваши когнитивные возможности и улучшить функции внимания. Многие создатели игр обещают, что вы не будете с возрастом терять память. Однако большая часть свидетельств говорит, что, чем больше вы будете играть в эти видеоигры или разгадывать судоку, тем лучше вы отточите мастерство лишь в этом конкретном занятии.

Если вместо того, чтобы проехать пару кварталов на машине, вы прогуляетесь (безо всяких умственных нагрузок), это уже пойдет вам на пользу. Всё это в основном связано с кровообращением. Например, моей маме уже больше 80 лет, и она стареет. Утратит ли она свои умственные способности полностью? Если она захочет вложить деньги во что-то, то я ей посоветую потратить их на спортзал, чем на какие-нибудь игрушки-головоломки».

Литература:

1.      Буланова Н. О. Понятие «жизненная компетентность» для лиц с интеллектуальными нарушениями // Молодой ученый. — 2017. — №25. — С. 278-280. —

2.      Особенности физической адаптации школьников - инвалидов по зрению. Давиденко Е.В., Огорелкова Л.А. http://bmsi.ru/doc/071cd3db-f713-4665-a893-750b971da4d0

3.      Психологические особенности спортивных эмоций. http://bmsi.ru/doc/18cff1f2-5950-4671-9f3e-ab2697a57606

4.      Рекомендации по физической культуре для родителей детей дошкольного возраста. Зиновьева Альбина Фаридовна https://infourok.ru/rekomendacii-po-fizicheskoy-kulture-dlya-roditeley-detey-doshkolnogo-vozrasta-1591741.html

5.      Роль родителей в детском спорте: как воспитать чемпиона?    Foundations of Sport and Exercise Psychology Weinberg, Robert S.. Foundations of Sport and Exercise Psychology, 6E . Human Kinetics. Ключевые слова: спортивное воспитание, психология детского спорта. Автор перевода: спортивный психолог, Колесников Евгений Иванович http://псиблог.рф/2017/03/09/%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%8C-%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9-%D0%B2-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC-%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%B5-%D0%BA%D0%B0%D0%BA-%D0%B2%D0%BE/

6.      Содержание и организация спортивно-патриотического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. Бойко Роман Викторович. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-04/dissertaciya-soderzhanie-i-organizatsiya-sportivno-patrioticheskogo-vospitaniya-shkolnikov-v-uchrezhdeniyah-dopolnitelnogo-obrazovaniy

7.      Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты. В.К. Бальсевич,  Л.И. Лубышева. http://bmsi.ru/doc/caf8e39c-c413-46e0-a0eb-903dacd727f4

8.      Воспитание у школьников эмоций на уроках физической культуры. https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00608137_0.html.

9.      Физическое воспитание умственно отсталых учащихся. http://mirznanii.com/a/178861/fizicheskoe-vospitanie-umstvenno-otstalykh-uchashchikhsya

10.  Эмоционально-волевое развитие личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

11.  Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слепых обучающихся. М. «Просвещение» 2017.

12.  Мария Вальдес Одриосола. Развитие творческого потенциала у лиц с ОВЗ средствами арттерапии. М. Институт общегуманитарных исследований. 2015.