Доклад
На тему:
«Проблемы преподавания истории в 9 -х классах»
Подготовила: учитель истории
МКОУ «Бурхимахинская СОШ»
Чамкурова Э.М.
Бурхимахи 2018
Содержание.
Введение…………………………………………………………………………………………….. 2
Глава 1. Цели и задачи преподавания истории…………………………………. 3
Глава 2. Проблемы преподавания истории в 9 – х классах………………. 6
Заключение………………………………………………………………………………………… 9
Введение.
Человек, не интересующийся прошлым, обедняет свое настоящее. Д.С. Лихачев.
Главной задачей современной школы является формирование всесторонне развитой гармоничной личности, гражданина, социально активного члена общества. И в решении этой задачи огромную роль играют уроки истории . « История – наследство, урок, незаконченный процесс, словно вечный закон… Не зная истории, мы не можем понять, зачем мы пришли на этот свет, зачем мы живем, к чему стремимся» - писал В.С.Ключевский.
«Концепция модернизации образования на период до 2010 года» ставит перед образованием цель «стать важнейшим фактором гуманизации общественно – экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора…».
Новый образовательный стандарт по истории ориентирует учителя на достижение этой цели, определяет задачи. Которые призвана решать школьная дисциплина «история».
В процессе обучения истории учитель обязан выполнить образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьезными проблемами в преподавании истории в 9- х классах:
Ограничение количества часов. Базисный учебный план сократил количество часов на изучение истории в 9 классе до 68 часов вместо 104?
Увеличение объема изучаемого материала. Данная проблема возникла в связи с переводом истории от линейной к концентрической системе.
Проблема распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников. Стремление учителя с одной стороны, сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрение компетентностного подхода в преподавании истории.
Проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации. Введение ГИА для учащихся 9 – х классов, а затем и ЕГЭ для 11 –х классов.
В связи с этим перед учителем стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории в 9 – х классах? Кроме того, введение ГИА и ЕГЭ по истории сегодня повышает требования к учителю истории. Достичь цели и решить задачи в обучении истории традиционными методами невозможно, поэтому мы, учителя истории ведем поиск наиболее оптимальных методов обучения. Предмет моего исследования: цели и задачи обучения истории, проблемы преподавания истории в 9-х классах.
Глава I. Цели и задачи преподавания истории.
Школьная дисциплина «история» в формировании личности играет гораздо большую роль, чем другие школьные предметы. Воспитательный эффект ее велик, так как исторический материал изучаемый из года в год дает возможность формировать морально-нравственные качества учащегося, формировать коммуникативные, аналитические, речевые и другие важнейшие для каждого человека умения, наличие которых у большинства членов общества поможет сформироваться гражданскому обществу в России.
Сегодня существует два подхода в определении целей исторического образования: I – подход (традиционный). Его цель – знать «факты, факты и, прежде всего, факты» (под фактом в данном случае понимаются события, процессы, персоналии и т.д. в данном случае школьная история выступает как некая сверхзадача, как самоцель образования, как область научного знания, компонент содержания образования – то, что учащиеся «должны выучить», а учитель должен дать(научить школьников).
Такой подход подразумевает традиционную форму выпускного (вступительного) экзамена, направленного на выявление уровня знаний; и соответствующую традицию подготовки контрольно – измерительных материалов ГИА и ЕГЭ (их первая часть).
II- подход(современный). История изучается для того, чтобы помочь молодому человеку понять себя, свои корни, интегрироваться в гражданское, культурное и конфессиональное сообщество, научится понимать язык культуры. В этом случае школьная история выступает как средство ценностного развития, фактор нравственного развития личности молодого человека. Разумеется, цели и задачи истории как учебного предмета и конкретно учебного курса в данном случае гораздо шире.
Традиционная форма выпускного (вступительного) экзамена в данном случае исключена (соответствуют лишь некоторые задания ГИА и ЕГЭ второй и третьей части).
Конечно, сегодня нельзя огульно отвергать традиционный подход, так как только на основе систематических знаний по истории может сложиться у учащихся понимание историзма, без которого невозможно научиться анализировать современную политическую ситуацию в обществе и мире. Но, несомненно, современные методы и формы обучения должны ориентироваться не только на получение учащимися знаний, но, прежде всего, на формирование компетенций – способности исторические знания применять в реальной ситуации.
Основные цели обучения истории на современном этапе:
Основная цель – воспитание и развитие личности – осуществляется на основе овладения школьниками историческими знаниями, умениями их использовать при ориентированности изучения истории на социальную политику. Стремление осуществить гражданское – патриотическое, нравственное воспитание учащихся, помочь школьникам сформировать ценностные ориентации и убеждения на основе личностного осмысления опыта истории и современной жизни России.
Усвоение учащимися определенных учебных знаний и умений, цели, прогнозируемые, на достижение которых направлена вся организация обучения, но достоверность анализа реализации которых по ряду причин проблематична;
Направленность на социализацию учащихся, формирование у них основы для освоение социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций:
а) акцент на личностный аспект общественного развития, внимание к роли человека, мотивам его деятельности;
б)ознакомление учащихся с различными точками зрения на прошлое и на современный этап развития человечества;
в)нацеленность на органическое единство школьных дисциплин, истории, для которой ведущим является исторический подход к изучению общества.
Исходя из целей, выработаны основные задачи исторического образования:
Ознакомить учащихся с совокупностью знаний об историческом пути и опыте человечества, служащих основой для социализации вступающего в жизнь человека, для понимания современного состояния общества и возможных перспектив его развития;
Выработать у школьников представления о многообразии отражения и объяснения событий истории и современности, навыки работы с источниками исторических и гуманитарных знаний;
Формировать навыки самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом, умения сравнивать факты, версии, оценки, строить свою аргументацию в оценке прошлого;
Формировать ценностные ориентации и убеждения школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем, уважения прав человека, толерантного отношения к культуре и историческому прошлому иных народов; всесторонне развивать духовную культуру школьников, воспитывать гуманистические, демократические, патриотические убеждения гражданина новой России.
Глава 2. Проблемы преподавания истории в 9 – х классах.
В процессе обучения истории учитель обязан выполнить образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьезными проблемами в преподавании истории. В то время как в 11 классе сдают ЕГЭ, ученики 9 класса в той же форме сдают и ГИА. Как и среди учеников 11 - го класса, так и среди учеников 9 класса предмет история является наиболее популярным предметом по выбору. Среди всех классов преподавания истории особенно хотелось бы отметить проблемы преподавания истории в 9 классе:
1.Ограничение количества часов. Базисный учебный план сократил количество часов на изучение истории в 9 классе до 68 часов вместо 104. В 9 классе изучают историю XX века, как историю России так и мировая история, а XX век – это век когда произошли в мире глобальные события, такие как первая и вторая мировая война, в которых Россия занимает центральную роль, эта дипломатические отношение имевшие, да и сегодня имеющие двойные стандарты, в результате приведшие к мировым войнам ... За 2 часа нужно успеть донести до учеников весь этот объем материала, и конечно, приходится сокращать, а на историю нового времени остается совсем мало времени.
2.Увеличение объема изучаемого материала. Данная проблема возникла в связи с переводом истории от линейной к концентрической системе.
Концентры вводились в расчёте на то, что от ½ до 2/3 учащихся будут покидать школу после 9 класса. Естественно, казалось невозможным оставить их без хотя бы беглых представлений об истории XX века. Это предположение не оправдалось. Трудоустройство окончивших 9-й класс крайне затруднено. Большинство детей продолжают учебу в полной средней школе.
Необходимо так же признать, что у концентрической системы есть и свой плюс. Применение концентрической системы позволяет не ограничивать изучение Древнего мира и средних веков младшим подростковым возрастом, а возвращаться к рассмотрению этих эпох со старшеклассниками. В первом концентре особенно тяжело приходится в 9 классе и для учителя и для учащихся. Так как внедрение концентрической системы началось без всякого обеспечения соответствующей учебной литературой.
Состояние учебной литературы – весьма болезненная проблема современного школьного исторического образования. Наиболее распространённой проблемой, не только в 9 классе, и не только по истории всегда была нехватка учебников. Да и сегодня эта проблема остается актуальной, но все же появления информационных технологий, интернета, куда сегодня свободно можно выйти и в сельской местности, эту проблему немножко смягчило. Учащимся можно давать задания, темы к докладам и рефератам. Сегодня не только учителя, но и ученики имеют возможность отыскать и найти любую информацию в интернете и даже получить большую информацию, чем из книг. Но все же я считаю, что учебник для ученика – это самый надежный источник.
Другой ключевой вопрос здесь – объем, особенно в 9 классе. В нашей Бурхимахинская школе в 9 классе мы работаем по учебнику… авторов в составе О.В. Волобуева, В.В. Журавлева, А.П. Ненарокова и А.Т. Степанищева, где изучаемый материал рассчитан на 3 часа. Количество часов сократили, а вот учебник с объемом материала на 3 часа остался. В связи с этим приходится сокращать материал, оставляет некоторые темы, чтобы изучать наиболее важные.
Еще одна проблема связанная с учебной литературой – ошибки в содержании. Например, в учебнике 9 класса О.В Волобуева, В.В. Журавлева и т.д. началом Сталинградской битвы указано 17 мая, а не 17 июля, в то время как общее количество дней битвы написано правильно.
3.Проблема распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников. Стремление учителя с одной стороны, сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрение компетентностного подхода в преподавании истории.
4. Ученикам бывает более интересно изучать и слушать урок, рассматривая наглядный материал.
5.Проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации. Введение ГИА для учащихся 9 – х классов, а затем и ЕГЭ для 11 –х классов.
За 2 часа нужно успеть, не только донести до учеников весь этот объем материала, но и подготовить выбравших историю по выбору еще и к ГИА. В своей работе я знакомлюсь, посещаю уроки более взрослых и опытных учителей по истории, но они в большинстве случаев мировую историю 20 века оставляют или же знакомят очень сжато. В начале и я негодовала как же так, ведь мировая история 20 века – эта самый важный этап в истории человечества, особенно дипломатические отношения, которые имели двойные стандарты, в результате приведшие к мировым войнам. Но столкнувшись с преподаванием истории в 9 классе, я как-то начала их понимать, ведь первостепенно нужно изучать историю нашей страны, тем более, что ни в ГИА, ни в ЕГЭ вопросов по истории нового времени нет. Но все же, сегодня в связи с последними событиями, которые происходят в мире, у нас на границе, где Россия как и в XX веке опять сталкивается с этими двойными стандартами, считаю не только нужным, но и необходимым более подробно изучать и мировую историю XX века. Но за 2 часа это ни как не получается, каким бы опытным и талантливым не был учитель.
«История – наследство, урок, незаконченный процесс, словно вечный закон… не зная истории, мы не можем понять, зачем мы пришли на этот свет, зачем мы живем, к чему стремимся» - писал В.С.Ключевский.
В последнее время снижается общий уровень культуры нашего общества. На первый план выходят меркантильные, материальные запросы человека, стремление жить в достатке, не задумываясь о том, какими средствами это благополучие достигнуто. К сожалению, рвутся нити, связывающие разные поколения, теряются нравственные ценности. И в это не простое время, задача учителя истории сохранить в душах детей уважение к истории своей страны, села, семьи. Воспитывать патриотические чувства, гражданские качества личности, да проста человека уважающего богатое прошлое своей страны, подвиги своих предков.
Для историка важны любые документальные свидетельства, письменные источники, рассказывающие о разных событиях. Старшее поколение, живущее рядом с нами, люди пережившие грозные военные годы, испытавшие много тягот и лишений, могут о многом рассказать. Но, к сожалению, таких людей тоже становится мало. Мы, учителя истории Бурхимахинской СОШ в своей работе используем различные формы деятельности, направленные на глубокое изучение истории родного края и истории в целом нашей страны.
В младших классах это небольшие и не сложные задания, а в 9-11х классах предлагаются более сложные задания: Например. Взять интервью у людей пожилого возраста на такие темы как «Воспоминания о грозных военных годах.», об особенностях и трудностях обучения в школе в довоенные, военные и после военные годы.» и др.
Последние годы информационные, в том числе и компьютерные технологии все активнее внедряются в образовательный процесс. Становятся неотъемлемой частью учебной деятельности. Интерес к предмету проявляется и при проведении школьных и районных олимпиад.
В условиях сельской школы, ограниченной в возможностях более эффективного преподавания истории, чем в городской школе, эти и другие задания развивают познавательную активность учащихся, формируют уважение к истории родного края, своей страны. Зная историю прошлого, ученики более бережно будут относиться к настоящему. В процессе обучения учитель обязан выполнить образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьезными проблемами, в том числе и в преподавании истории. Как и среди учеников 11 - го класса, так и среди учеников 9 класса предмет история является наиболее популярным предметом по выбору.
Человек, не интересующийся прошлым, обедняет свое настоящее. Д.С. Лихачев.
Человек, не интересующийся прошлым, обедняет свое настоящее. Писал Д.С. Лихачев. Школьная дисциплина «история» в формировании личности играет гораздо большую роль, чем другие школьные предметы. В последнее время снижается общий уровень культуры нашего общества. На первый план выходят меркантильные, материальные запросы человека, стремление жить в достатке, не задумываясь о том, какими средствами это благополучие достигнуто.
Для нас, историков, важны любые документальные свидетельства, письменные источники, рассказывающие о разных событиях. Старшее поколение, живущее рядом с нами , люди пережившие грозные военные годы, испытавшие много тягот и лишений, могут о многом рассказать. Но, к сожалению ,таких людей тоже становится мало. Мы, учителя истории Бурхимахинской СОШ в своей работе используем различные формы деятельности, направленные на глубокое изучение истории родного края и истории в целом нашей страны. Эта различные конкурсы, интеллектуальные турниры воспитательного и патриотического характера. Один из таких турниров нами было организовано в 9 классе к 69 –й годовщине Вов. Ученики принимали очень активное участие, даже слабые ученики.
В младших классах это небольшие и не сложные задания, а в 9-11х классах предлагаются более сложные задания: Например. Взять интервью у людей пожилого возраста на такие темы как «Воспоминания о грозных военных годах.», об особенностях и трудностях обучения в школе в довоенные, военные и после военные годы.» и др.
В условиях сельской школы, ограниченной в возможностях более эффективного преподавания истории, чем в городской школе, эти и другие задания развивают познавательную активность учащихся, формируют уважение к истории родного края, своей страны. Зная историю прошлого, ученики более бережно будут относится к настоящему.
В процессе обучения истории учитель обязан выполнить образовательный стандарт, но при этом сталкивается с серьезными проблемами в преподавании истории.. В то время как в 11 классе сдают ЕГЭ, ученики 9 класса в той же форме сдают и ГИА. Как и среди учеников 11 - го класса, так и среди учеников 9 класса предмет история является наиболее популярным предметом по выбору. Среди всех классов преподавания истории особенно хотелось бы отметить проблемы преподавания истории в 9 классе:
в своем выступлении я хотела бы выделить, наиболее наболевшую проблему в преподавании истории в 9 –х классах – эта Ограничение количества часов. Базисный учебный план сократил количество часов на изучение истории в 9 классе до 68 часов вместо 104. В 9 классе изучают историю XX века, как историю России так и мировая история, а XX век – это век когда произошли в мире глобальные события, такие как первая и вторая мировая война, в которых Россия занимает центральную роль, эта дипломатические отношение имевшие, да и сегодня имеющие двойные стандарты, в результате приведшие к мировым войнам ... За 2 часа нужно успеть донести до учеников весь этот объем материала, и конечно, приходится сокращать, а на историю нового времени остается совсем мало времени.
2.Увеличение объема изучаемого материала. Данная проблема возникла в связи с переводом истории от линейной к концентрической системе.
Концентры вводились в расчёте на то, что от ½ до 2/3 учащихся будут покидать школу после 9 класса. Естественно, казалось невозможным оставить их без хотя бы беглых представлений об истории XX века. Это предположение не оправдалось. Трудоустройство окончивших 9-й класс крайне затруднено. Большинство детей продолжают учебу в полной средней школе.
В первом концентре особенно тяжело приходится в 9 классе и для учителя и для учащихся. Так как внедрение концентрической системы началось без всякого обеспечения соответствующей учебной литературой.
Состояние учебной литературы – весьма болезненная проблема современного школьного исторического образования. Наиболее распространённой проблемой, не только в 9 классе, и не только по истории всегда была нехватка учебников. Да и сегодня эта проблема остается актуальной, но все же появления информационных технологий, интернета, куда сегодня свободно можно выйти и в сельской местности, эту проблему немножко смягчило. Учащимся можно давать задания, темы к докладам и рефератам. Сегодня не только учителя, но и ученики имеют возможность отыскать и найти любую информацию в интернете и даже получить большую информацию, чем из книг. Но все же я считаю, что учебник для ученика – это самый надежный источник.
Другой ключевой вопрос здесь – объем, особенно в 9 классе. В нашей Бурхимахинской школе в 9 классе мы работаем по учебнику авторов в составе О.В. Волобуева, В.В. Журавлева, А.П. Ненарокова и А.Т. Степанищев, где изучаемый материал рассчитан на 3 часа. Количество часов сократили, а вот учебник с объемом материала на 3 часа остался. В связи с этим приходится сокращать материал, оставляет некоторые темы, чтобы изучать наиболее важные.
Еще одна проблема, связанная с учебной литературой – ошибки в содержании. Например, в учебнике 9 класса …. началом Сталинградской битвы указано 17 мая, а не 17 июля, в то время как общее количество дней битвы написано правильно.
3.Проблема распределения учебного времени на усвоение фактического материала, теоретических знаний и практической работы школьников. Стремление учителя с одной стороны, сохранить фундаментальность исторического образования, с другой – внедрение компетентностного подхода в преподавании истории.
4. Большую помощь в воспитании патриотизма оказывало бы школьный музей, но в Бурхимахинской школе, к сожалению ,нету музея.
. Ученикам бывает более интересно изучать и слушать урок, рассматривая наглядный материал.
5.Проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации. Введение ГИА для учащихся 9 – х классов, а затем и ЕГЭ для 11 –х классов.
За 2 часа нужно успеть, не только донести до учеников весь этот объем материала, но и подготовить выбравших историю по выбору еще и к ГИА. В своей работе я ознакомилась посещаю уроки более взрослых и опытных учителей по истории, но они в большинстве случаев мировую историю 20 века, оставляют или же знакомят очень сжато. В начале и я негодовала как же так, ведь мировая история 20 века – эта самый важный этап в истории человечества, особенно дипломатические отношения, которые имели двойные стандарты, в результате приведшие к мировым войнам. Но столкнувшись с преподаванием истории в 9 классе, я как-то начала их понимать, ведь первостепенно нужно изучать историю нашей страны, тем более что ни в ГИА, ни в ЕГЭ вопросов по истории нового времени нет. Но все же, сегодня в связи с последними событиями, которые происходят в мире, у нас на границе, где Россия как и в XX веке опять сталкивается с этими двойными стандартами, считаю не только нужным, но и необходимым более подробно изучать и мировую историю XX века. Но за 2 часа это ни как не получается, каким бы опытным и талантливым не был учитель.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.