Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ильинская основная общеобразовательная школа
Доклад на тему:
«Проблемно - поисковые формы деятельности на уроках
обществознания и истории»
Доклад подготовила: учитель обществознания
Дрис Анара Султановна
Апрель 2016 г.
1. Введение
Для дальнейшего
своего развития наша страна нуждается в людях, способных воспроизводить не
только материальный, но и интеллектуальный потенциал России. Выпускник школы
должен уметь самостоятельно мыслить, видеть возникающие в реальном мире
трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и
каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей
действительности.
В условиях модернизации
российского образования идет усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную
социализацию личности. К ним, в первую очередь, относятся история и
обществознание, ценность которых неоспорима, так как они вооружают человека
знанием исторического опыта, что позволяет ему правильно оценивать современные
социальные и политические процессы, способствуют формированию собственной
точки зрения в отношении событий прошлого и настоящего,
активной гражданской позиции.
Каким образом вооружить выпускника необходимым
инструментарием знаний для успешной социальной адаптации?
В процессе работы я пришла к
выводу, что процесс становления личности учащегося нового типа тесно связан
с формированием мыслительных умений и навыков, развитие которых зависит
от правильного выбора приёмов, средств, форм и методов обучения. Оттого,
насколько успешно они сформированы у школьников, зависит эффективность
учебного процесса в целом. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования
психологов показали, что ребенок, не овладевший приемами мыслительной
деятельности, постепенно переходит в разряд неуспевающих.
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед
учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми
стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные
предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой
обстановке на качественно высоком уровне.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться
всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на
основе рефлексивной самоорганизации.
(слайд 1) Проблемно -
поисковые формы деятельности на уроках обществознания
Главная задача каждого учителя сегодня -
не только обеспечить прочное и осознанное усвоение знаний, умений и навыков, но
и развитие способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности.
К
сожалению, очень часто учитель не предоставляет свободы ученику, когда он
пытается ответить на вопрос. Учитель не ждёт, сразу же задаёт другой наводящий
вопрос. Можно ли учить так, чтобы каждый ребёнок рассуждал над проблемой своим
путём, своим темпом, но при необходимости мог сопоставить свою точку зрения с
одноклассниками, может даже изменить её? Да, можно.
Помочь ученику
раскрыться, лучше использовать свой творческий потенциал помогает создание
проблемных ситуаций на уроке.
Проблемное обучение – это «начальная школа» творческой
деятельности.
В чем специфика проблемно-поисковых технологий?
(слайд 2) Проблемно-поисковые технологии – это такие технологии, которые направлены на
развитие мышления учащихся и их творческих способностей. Следовательно,
результатом применения этих технологий могут стать следующие новообразования в
структуре личности ученика:
- умение проводить анализ ситуации, задания,
задачи, условий;
- умение переформулировать исходные условия
задачи и поставить проблему, т. е. сформулировать задачу для себя;
- умение спланировать стратегию поиска решения
проблемы;
- умение использовать различные проблемно-
поисковые методы (опытная проверка, эксперимент);
- умение провести анализ найденного решения,
сопоставить его с другими, выбрать оптимальный для данной ситуации;
- способность к порождению новых идей,
формулированию гипотез, самостоятельному освоению нового опыта;
- способность к абстрактному, теоретическому
мышлению, основанному на использовании в качестве инструмента мышления понятий,
критериев, оснований;
- способность к самообразованию, развитие
познавательной мотивации, умение оценить уровень своего актуального развития и
зону ближайшего развития (что я уже могу? знаю? делаю?).
Какими понятиями должен владеть учитель, чтобы
правильно реализовать проблемно-поисковые технологии?
(слайд 4) Проблемная ситуация – определенное психологическое состояние
ученика, возникающее в процессе выполнения задания, предполагающего раскрытие
нового отношения, способа действия, средства.
Проблемные ситуации могут задаваться учителем
в виде заданий, задач, вопросов, жизненных ситуаций. Результатом принятия
учеником проблемной ситуации становится появление у него потребности в новых
знаниях и познавательная активность.
(слайд 5) Проблемная (учебная) задача – результат преобразования учеником исходных
условий проблемного задания, задачи или ситуации. В результате такого
преобразования ученик должен сформулировать задачу для себя: выделить
противоречия в условиях задания и поставить проблему.
(слайд 6) Как организовать процесс совместной
деятельности в проблемно-поисковых технологиях?
(слайд 7) Процесс включает четыре этапа:
1.
вхождение в проблему: от создания учителем проблемной ситуации до
появления у ученика познавательного и включения в деятельность по анализу
условий задания;
2.
постановка учебной
задачи: от анализа исходных
условий задания до постановки проблемы для себя;
3.
поиск решения: от формирования идей, гипотез, планирования
поисковых действий до решения проблемы;
4.
рефлексия результата (в качестве результата могут выступать: новые
способы решения, сам процесс проблемно-поисковой деятельности, успехи и
трудности в развитии ученика, постановка новых проблем, новые знания).
Этапы в совокупности представляют собой полный
цикл деятельности, многократное повторение которого создаст условия для
развития мышления и творческих способностей учащихся. Этот цикл может не
совпадать с границами одного урока, он может осуществляться в течение
нескольких уроков или наоборот – быть одним из элементов урока. Ведущим
фактором здесь становится не усвоение отрезка учебного материала, а шаг в
развитии учащегося, основанный на освоении им новых способов деятельности и развитии
способностей.
(слайд 8) Как организовать проблемно-поисковую
деятельность?
(слайд 9) Во-первых, необходимо построить задание, чтобы
возникла проблемная ситуация и у ученика появился познавательный интерес
Учитель должен:
1.
Определить уровень актуального
развития ученика, класса: что они уже могут, знают, умеют.
2.
Спроектировать зону
ближайшего развития: что они могут завтра сделать с помощью учителя, других
учеников.
3.
Сформулировать цель
(основной ожидаемый результат и задачи).
4.
Проанализировать тему и подобрать
задания таким образом, чтобы в них содержалось известное для учеников уровень
актуального развития и неизвестное зона ближайшего развития.
5.
Выстроить эти задания в
определенной последовательности в виде «карты» затруднений и проблем.
6.
Придумать способы введения
заданий, делать их привлекательными для учеников. Чтобы проблема была принята,
лучше, если сами ученики будут участвовать в отборе тем.
(слайд 10) Во-вторых, организовать деятельность учеников по
постановке учебной задачи.
Ученик должен:
1.
Проанализировать задание
и выделить в нем принципиально новые условия.
2.
Провести «инвентаризацию»
имеющихся у него знаний, средств, способов (что я знаю, умею?).
3.
Зафиксировать
несоответствие имеющихся у него знаний и способов деятельности и условий.
4.
Указать на это
несоответствие, задав вопрос, зафиксировать противоречие, поставить проблему
для себя.
(слайд 11) В-третьих, необходимо организовать поисковую
деятельность по решению проблемы
Ученик
1.
Осуществляет поиск идей,
формулирует гипотезы.
2.
Определяет путь решения
проблемы, разбивая проблему на подпроблемы и намечает последовательные шаги по
их решению.
3.
Усваивает новую
информацию, способы деятельности, применяет имеющиеся способы в новой ситуации,
комбинирует из имеющихся способов новые, создает сам ранее неизвестные ему
способы и за счет этого получает результат.
(слайд 12) В-четвёртых, необходимо организовать обобщение,
рефлексию полученных результатов
Ученик проводит анализ:
1.
найденных способов решения
проблемы, выделяя основания для выбора оптимального;
2.
собственной деятельности
по постановке учебной задачи и ее решению;
3.
успехов и трудностей в
развитии.
(слайд 13) Рассмотрим методы и формы организации
деятельности в проблемно-поисковых технологиях
1.
Метод проблемного
изложения: все четыре этапа
проблемно-поисковой деятельности осуществляет учитель.
2.
Частично-поисковый
метод: часть этапов реализует
учитель, например, задание проблемной ситуации, рефлексия, а часть – ученик.
3.
Исследовательский
метод: все шаги осуществляет
ученик, моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат.
4.
Креативный метод: все шаги осуществляет ученик, реально
осуществляя исследования и получая объективно новый результат.
Актуальной задачей учителя при проектировании
зоны ближайшего развития учащихся является перевод учеников на следующий, более
высокий уровень самостоятельности на каждом цикле проблемно-поисковой
деятельности. Формы организации деятельности могут быть различны:
индивидуальные, фронтальные, групповые.
(слайд 14) Основными задачами педагогической
деятельности при проблемном подходе к обучению являются:
·
Усиление компонента
осознанного отношения к жизненным ситуациям, к собственной точке зрения;
·
Развитие навыков
конструктивного, упорядоченного, структурированного мышления;
·
Воспитание культуры обмена
мнениями, свободной от агрессивной напористости;
·
Развитие способности
видеть эмоции, чувства (не только свои, но и других людей) и понимать их роль в
процессе мышления;
·
Формирование понимания
того, что существуют сложные ситуации, когда один человек не в состоянии
охватить все аспекты проблемы, в первую очередь, через демонстрацию
многозначности возможных решений.
При обобщении знаний,
на мой взгляд, постепенно необходимо приучать учащихся к
продуктивно-познавательным, а затем и к проблемным вопросам. Если
репродуктивные вопросы начинаются на слово как, когда, кто, что и т.д., то
продуктивно-познавательные вопросы отвечают на вопросы почему, докажите, в чем,
обобщите, сформулируйте и т.д. Проблемный вопрос не требует вспоминания готовых
знаний, а требует рассуждения, размышления и чаще всего краток по содержанию. В
связи с этим в дискуссию не боятся вступать и учащиеся с плохой памятью, не
подготовившиеся к уроку, а это держит их в постоянном внимании к учебному
процессу. Проблемные вопросы требуют большего творческого вклада, как в
формулировке, так и в выработке ответов. Например, ребят можно спросить и о
дате изгнания Александра Невского из Новгорода его жителями (репродуктивный
вопрос), и о причинах изгнания (репродуктивно-познавательный), а можно спросить
и по-другому: «Почему Александр Невский, дважды спасший независимость
Новгорода, был изгнан из родного города спасенным им же народом?»
Не последнюю роль
играет правильный подбор методических приемов:
Приём проблемного
изложения – на лекционных уроках
учитель ставит перед уч-ся ряд проблемных вопросов, на которые они должны
ответить в ходе лекции.
Прием нахождения
аналогии– формирует готовность
восприятия учебного материала путем концентрации внимания учащихся на конечной
цели – нахождении аналогии изучаемому событию, явлению, процессу, личности.
Результатом использования данного приема
является осознанное восприятие изучаемого материала, что способствует повышению
уровня его усвоения.
Приём обнаружения противоречий– активизирует способность анализировать,
выделять главное. Результатом использования данного приёма является активное
участие ребят на следующем уроке в выявлении основных проблем, которые
предстояло решать нашей стране в начале XX века. Таким образом, формируется
умение постановки проблемы.
Приём создания проблемной ситуации– в нём, в отличие от приёма проблемного
изложения, проблемные вопросы вызывают удивление, создают познавательное
затруднение, вызывают эмоции. Решаются они самими детьми при помощи учителя
следующим образом: уяснение и постановка проблемы; формулирование вариантов
решения; оценка их предпочтительности; выбор средств оптимального решения.
Существует множество способов создания
проблемной ситуации. Назову лишь некоторые из них:
- создание ситуации
выбора, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов выбрать и
обосновать один наиболее на их взгляд убедительный,
-создание ситуации
конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в
науке теориями и представлениями
Приём экспресс -
дискуссии – вырабатывает
у школьников умение слушать и взаимодействовать с другими, демонстрирует
характерную для большинства проблем многозначность решений. Подготовка к такому
виду дискуссии идёт непосредственно на уроке. Источником аргументации и
поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительные
источники, предложенные учителем
Приём ролевой
дискуссии – ученикам
предлагается встать на позицию какого-либо конкретного лица или группы лиц.
Необходимость высказаться от имени другого человека помогает преодолеть
неуверенность и страх перед аудиторией.
Приём альтернативной ситуации– предполагает выбор вариантов исторического
развития реально существовавших в истории. Проблемный вопрос в данной ситуации
начинается со слов: Что было бы, если…
Предлагаю учащимся самим определить те темы,
вопросы, которые их волнуют – в результате рождаются интереснейшие семинары или
дискуссионные проблемные уроки. («Современная семья – кризис или поиски
счастья?», «Интернет: его плюсы и минусы»). При этом, данные темы не просто
обсуждаются, идет поиск, обработка информации по теме, анализ проблемы на
основе документов, в том числе постановлений правительства, других
нормативно-правовых актов, работа со статистическими данными. Учащиеся в ходе
таких проблемных уроков формируют как предметные, так и ключевые
компетентности, в частности компетенции ценностно-смысловой ориентации:
ценности бытия, жизни, ответственности за выбор образа жизни, самостоятельных
решений; компетенции гражданственности, личностные компетенции.
Выводы.
На данном этапе
развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как оно
формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически
мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную
систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу,
саморазвитию и самокоррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных
ситуаций приводит к тому, что он не сдается перед проблемами, а стремится их
разрешить. Мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.