Доклад «Путешествие по карте» как форма организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста"

Семинар- практикум «Патриотическое воспитание дошкольников в современных программах и образовательных технологий.

Тема выступления «Путешествие по карте» как форма организации познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

  Путешествие по  карте – тип исследования, предложенный Н.А.Коротковой в ее монографии «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста». Данный тип исследования создает наиболее благоприятные условия для реализации такой развивающей задачи, как освоение пространственных схем и отношений.

  Придерживаясь тем предложенных Коротковой Н. А. при знакомстве с картой, я частично изменила само содержание деятельности, в связи с изучаемой темой «Моя малая родина» в рамках проекта «Я – патриот».

  Цель познавательно-исследовательской деятельности «Путешествие по карте  (г.Шадринска)»: формирование познавательных действий, первичных представлений о малой родине , культурный и промышленных объектах  города, воспитание гражданско-патриотических чувств. 

  Задачи:

-закреплять знания о достопримечательностях города Шадринска;

-прививать интерес к истории родного города, воспитывать любовь к своей малой родине;

-придать творческий исследовательский характер процессу изучения малой родины (зажечь в ребенке желание самому узнать что-то новое, используя разные информационные средства познания (опыты, эксперименты, книги, беседы, споры) и воплотить это в индивидуальный или совместный творческий продукт самим ребенком (альбом, панно, открытка, макет и т. д.) т. е. развивать познавательную активность.

-воспитывать чувство гордости и патриотизма к своему городу;

-формировать представления о труде взрослых;

-развивать целостное восприятие, логическое мышление, стимулировать внимание;

- развитие познавательного интереса.

В ходе проведения  исследований было найдено несколько общих правил при использовании в своей работе по познавательно – исследовательской деятельности. Их соблюдение позволяет успешно решать задачи исследовательского обучения. Самое главное – подходить к проведению этой работы творчески. «Взрослые могут научить ребенка всему, что они умеют делать сами: творчески научить может только творческий человек» , - писал Я. Каменский.

• Не сдерживать инициативы детей;

• Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;

• Не спешить с вынесением суждений;

• Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

• Прослеживать связь между предметами, событиями и явлениями;

• Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования: анализа и синтезирования, классификации, обобщения информации.

Основные принципы, которых я придерживалась, применяя данную технологию:

-принцип научности  

Детям даются только достоверные научные знания, которые не могут быть опровергнуты.

-Принцип доступности

Все знания должны соответствовать возрастному уровню детей-дошкольников. Обеспечить усвоение ребёнком способов познания, исследовательской деятельности.

-Принцип развивающего эффекта содержания  

Знания должны опираться на зону ближайшего развития детей, обеспечивать усвоение ребёнком способов познания.

-Принцип системности      

Все знания должны быть связаны друг с другом, обеспечить у ребёнка знание целостной картины мира.

Принцип синтеза интеллекта и деятельности

Это развитие не только приёмов, но и той деятельности, в которую включены дети, развивая их чувства и эмоции.

Принцип восстребованности  

Всё, что ребёнок узнаёт в процессе обучения, должно перейти в его активный опыт, использоваться в его повседневной жизни. Это делает процесс актуальным и творческим, вызывает у ребёнка желание узнать новое.

Принцип дифференцированного подхода.

Принцип интеграции 

Обязательная интегративность познавательно- исследовательской деятельности с другими видами деятельности.

Принцип комфортности обучения

Предполагает атмосферу понимания и радости общения. «Мы здесь все умные».

Важность данной работы состоит в том, чтобы пробудить чувства ребёнка, заинтересовать его в изучении окружающего мира не только в пределах города, области, но и всего мира.

Свою работу я начала с изучения научно- методической литературы, подборкой интересной информации для ребёнка, подбором иллюстраций, картинок, презентаций ,а также организации развивающей среды: карта г.Шадринска; художественная литература (подбор книг);фотографии, открытки, иллюстрации по теме; альбомы по теме «Моя малая родина»;         дидактические игры; видеотека ( видеозаписи),лаборатория с материалом для опытов, исследований . Весь материал вносится в развивающую среду группы после «путешествия», пополняется в течение всего месяца детьми и взрослыми.

Следующим этапом в работе по данной теме было составление алгоритма «Путешествия по карте».    

      Алгоритм «Путешествия по карте»:

1. Выбор пункта назначения.

2. Выбор транспортного средства передвижения.

3. Определение маршрута по карте (или возможные разные пути) и прокладывание его цветными маркерами на карте.

4. Высказывание предположений о том, что дети знают о пункте назначения.

5. Само путешествие. Познавательно-исследовательская деятельность.

6. Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.

Нужно помнить о том, что главное не дать ребёнку готовые знания, а заинтересовать его так, чтобы он сам пытался что-то узнать, спрашивать, находить.

Примерный план непосредственно-образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
1. Мотивация на совместную деятельность

- Дети, нам пришла телеграмма  ( «Здравствуйте, ребятишки, много наслышан о вашем городе. Говорят он очень красивый и славится своими достопримечательностями. Поэтому приехать к вам в гости. Очень надеюсь, что вы мне покажите свой город. Незнайка.

2.  Выбор пункта назначения и маршрута путешествия.

 Например, дети в ходе обсуждения сами выбирают пункты назначения, основываясь на свои знания, полученные во время предварительной работы по изучению данной темы) и  определяют маршрут, обозначая его на карте.

3. Выбор транспортного средства .

Например, детям предлагается несколько конвертов. После выбора конверта дети достают из него части картинки и собирают ее.