Доклад
«Реализация
воспитательного потенциала в работе с трудновоспитуемыми и слабоуспевающими
учащимися.»
Докладчик:
заместитель директора по воспитательной работе
О.Р.Оздоева
ГБОУ «СОШ №9 г.Назрань»
Реализация воспитательного потенциала
в работе с трудновоспитуемыми и слабоуспевающими учащимися.
Вот он сидит перед нами,
взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он,
С миром оборваны тонкие нити.
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили... Поздно учли...
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
Трудные
дети – категория детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии.
Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним
проявлениям его индивидуально-психологических особенностей, служащих
препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса.
Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребёнка, бывают весьма
разнообразными. Поэтому нередко к трудновоспитуемым детям относят детей,
существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Оценка ребёнка
как "трудного" отражает преимущественно мнение о нём родителей и
педагогов, а не его конкретные психофизиологические характеристики
Под
"трудными" школьниками понимаются такие дети и подростки, нарушения
поведения которых нелегко исправляются, корректируются.
Это
дети, особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе, внимании родителей,
учителей, участии всех окружающих. Это не плохие, безнадёжно испорченные
ребята, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.
Важную роль в поведении ребёнка и формировании его личности
играет школьная успеваемость. Возникшее вследствие разных причин хроническое
отставание в учёбе может породить у школьника отвращение к учебной деятельности
и стремление самоутвердиться иными способами. Нередко неуспевающий ученик
противопоставляет себя классу и педагогу, демонстрирует вызывающее и неадекватное
поведение.
Нарушения педагогического такта, злоупотребление
наказаниями и отрицательными оценками лишь усугубляют возникшее
противопоставление. Задача педагога - разобраться в причинах неуспеваемости и
попытаться их устранить за счёт индивидуального подхода к учащемуся. В ряде
случаев даже незначительные успехи в учении порождают позитивные сдвиги в
поведении школьника.
Различные нарушения поведения, из-за которых детей относят
к трудным, возникают либо вследствие нервно-психических отклонений, подлежащих
медицинской коррекции, либо чаще вследствие неблагоприятного сочетания факторов
и условий личностного развития. В каждом индивидуальном случае от педагога
требуется тщательная работа по анализу и оценке причин отклонений и разработке
мер их устранения и преодоления.
Организация помощи "трудным" детям
1.
Создание благоприятных условий для развития личности "трудного"
ребенка.
2.
Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках
"трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий,
помощи и консультирования. Снятие синдрома неудачника".
3.
Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи
"трудным" в выполнении общественных поручений.
4.
Формирование положительной Я-концепции. Создание личности обстановки успеха,
одобрения, поддержки, доброжелательности. Поощрение положительных изменений.
Организация свободного времени "трудных" детей.
Свободное
время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить
свой досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной стороны, досуговая
деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов
и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности. С другой
стороны, наблюдается неумение "трудного" рационально использовать
свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой
деятельности. Необходимо заполнить пустоту, помочь ребенку приобрести опыт
самоутверждения в полезной деятельности.
1.
Изучение интересов и способностей детей.
2.
Вовлечение "трудных" в кружки, секции, общественно полезную деятельность.
3.
Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку,
отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и
необходимых для развития книг.
4.
Поощрение любых видов художественного и технических творчества
"трудных" и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.
Важно дать им
возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу.
Таким образом,
гуманизм современного социального воспитания состоит в том, чтобы строить
отношения обучающегося и педагога не на давлении, а на диалоге и
взаимопонимании, не на конфликтах, а на сопереживании, принятии друг друга.
Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются.
Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия
воспитания, взаимоотношения родителей и педагогов – всё это отражается на
ребенке.
Из практики очевидно, что “проблемные” дети не справляются
с требованиями программы обучения и воспитания, не поддаются общим правилам, не
реагируют на замечания взрослых, отличаются от других детей своими менее
развитыми интеллектуальными, нравственными, качествами. Недостатки в развитии
этих детей, как правило, вызваны педагогическими причинами. Чаще всего, это
неправильное воспитание в семье, недостаточное внимание к индивидуальности
ребенка
На ВШУ у нас
находятся 4учащихся :
1.
2.
3.
4.
Остальным
учащимся объявлены предупреждения и их родители уведомлены о том, что
при повторном нарушении дисциплины или ином проступке ребенок будет поставлен
на ВШУ:
1.
2.
3.
4.
5.
Этим детям мы
должны уделить повышенное внимание.
Воспитательная
система школы включает в себя воспитание учащихся на уроках, классных часах,
внеклассных и общешкольных мероприятиях. Отсутствие или недостаточная
реализация одного из этих элементов приводит к снижению результатов всей
воспитательной системы в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.