Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад «Аленка» с. Кудара
Муниципального
образования «Кабанский район» Республики Бурятия
Доклад
Семинар-практикум
Игровые
технологии в коррекционной работе
в
условиях реализации ФГОС ДО
Быкова
Елена Викторовна,
Педагог-психолог;
Новолодская
Марина Геннадьевна,
Учитель- логопед
Кудара
2015г.
1
слайд
Мы все прекрасно знаем, что хорошо развитая речь ребенка
дошкольного возраста является важным условием успешного обучения в школе,
влияет на развитие его психических функций, на формирование личности ребенка.
В настоящее время большинство
современных детей дошкольного возраста имеют те или иные отклонения в состоянии
здоровья, отмечается увеличение количества
детей с нарушениями речи в этом возрасте, которые имеют различную структуру и
степень выраженности.
Сложность различных речевых нарушений заключается в том, что
они ведут за собой и другие нарушения, в частности, нарушение
эмоционально-волевой, коммуникативной сферы. Некоторые дети с возрастом
начинают осознавать свой речевой дефект и стесняться его. Страдающий нарушением
речи ребенок может быть повышенно агрессивным, или, наоборот, замкнут и
подавлен. В общении со сверстниками такие дети могут бояться быть
несостоятельным. Они либо вообще стараются избегать общения, либо вступают в
конфликты. В отношениях со взрослыми очень часто проявляется сильная
привязанность к кому-либо.
У многих детей с нарушениями развития речи проявляются еще и
следующие симптомы: нарушение координации движений, низкое развитие мелкой
моторики рук, сопутствующие (лишние) движения при разговоре, неразвитость
чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания,
восприятия, более позднее формирование словесно-логического мышления, чем у
детей того же возраста без нарушений в развитии речи, и т.д.
2
слайд
Цель
семинара-практикума:
1. Показать
использование игровых технологий в коррекционно-профилактической работе
педагога-психолога и учителя-логопеда
2. Передать
педагогический опыт проведения игр участникам семинара
3 слайд
В системе традиционных и нетрадиционных методов психологической
и педагогической коррекции имеется обширный практический материал,
который мы используем в коррекционной работе.
Это
игровые технологии для развития общей моторики в рамках
психолого-логопедических занятий
На
психолого-логопедических занятиях уделяется внимание не только мелкой моторике,
но и общей. Проведение психогимнастики, различных физкультминуток с целью
снятия умственного напряжения, статического напряжения мышц спины, улучшение
мозгового кровообращения.
4 слайд
Компьютерные
игры на сайте Мерсибо mersibo.ru
5 слайд
Игры на развитие
зрительного внимания, зрительной памяти, мыслительных процессов как основных
компонентов зрительного восприятия и узнавания.
6 слайд
Игры и упражнения
на развитие зрительно-моторной координации (на слайде)
7 слайд
Двигательные
диктанты и графические схемы.
«Поставь
фигуру в угол». Педагог предлагает ребенку поместить в комнате или
нарисовать определенные фигуры в правом нижнем углу, левом верхнем и т. д.
Определить, какие еще углы не заполнены. Пусть он сам заполняет их с
комментарием: «Нарисую месяц в правом углу».
«Куда
указывает стрелка?». Педагог предлагает ребенку расположить карточку со
стрелкой, ориентируя ее последовательно во всех называемых вами
направлениях, и назвать их. Аналогично – нарисовать стрелки на листе бумаги с
какими-то рисунками или планом.
«Проведи
линию». По инструкции педагога ребенок проводит определенные линии: прямые,
пунктирные, волнистые, цветные и т. д. (в определенном направлении, не отрывая
карандаш от бумаги). Например: «Из центра листа (ставим точку) проводим
волнистую линию вверх, затем – прямую линию в левый нижний угол».
«Графические
диктанты»
«Расставь
знаки». Инструкция:
«Обозначь на строке четыре точки. Поставь знак «+» от первой точки снизу,
от третьей – справа, от четвертой – слева». Аналогично – с двумя разными
знаками.
8 слайд
Логико-грамматические
речевые инструкции.
«Положи ручку».
Педагог дает ребенку два разных предмета, например ручку и пенал. Предложите
ему положить ручку в, на, под, над, перед, за, слева, справа от пенала.
«Где лежит карандаш?».
Положите карандаш на тетрадь
и предложите
ребенку определить его положение относительно тетради .
«Теремок». Стоит в поле теремок в четыре
этажа:
бабочка живет над
волком, улитка - под волком,
а выше всех – лев.
Ребенок расселяет жильцов.
Потом сам дает
задание другим детям и контролирует правильность выполнения. И т.д.
q
«Разложи по порядку». Ребенок раскладывает любой предметный ряд в направлении
слева направо, проговаривая при этом, например: «Первым идет ананас, вторым
- яблоко, третьей – клубника (до десяти изображений)». «Пронумеруем
ряд». Пронумеруем ряд, составленный в предыдущем упражнении. Вместе с ребенком
найдите число «перед» указанным (предшествующее) и число «после», «за»
указанным (последующее).
q
«Соседи»
нашего числа». Педагог вместе с ребенком называет «соседей любого числа».
q
«Что
было раньше?». Пусть ребенок определит, какое событие произошло раньше.
Какое позже: «После того как подул ветер, форточка распахнулась», «Мы пошли
гулять перед ужином».
q
9 -11
слайд
Различные игры на:
автоматизация заданного звука (произнося его на протяжении всей улитки),
увеличение длительности голосового выдоха, развитие мелкой моторики, мышления:
Лабиринт, Фокусы с
буквами, Звуковые улитки, поющие гласные, Звуковые кубики, звуковые дорожки,
волшебные пуговки и т.д.
12 слайд
Игры, направленные
на формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного
анализа и синтеза, пространственных представлений.
13 слайд:
Ориентация
других объектов относительно друг друга и себя относительно других объектов
«Капризный
фотограф». Педагог-фотограф,
желая сделать снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику (ребенку) надо рассадить
игрушки: корову - справа от зайца, мишку - слева от мышки и т.д. Фотограф все
время недоволен и просит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей.«Беги
на новое место». Дети встают в колонну. Педагог или ребенок – ведущий
говорит: «Я стою перед Петей». Петя должен перебежать в самый конец колонны,
назад. Другой ребенок говорит: «Я стою сзади Вити», и Витя бежит в
самое начало колонны, вперед.
14 слайд
В коррекционной
работе получили широкое распространение различные нетрадиционные технологии,
одна из них: песочная терапия, игра с песком как способ развития ребенка.
15 слайд
Песочная
терапия – является одним из направлений игротерапии, здесь используется
песок и всевозможные фигурки - маленькие сюжетные игрушки. А сам принцип
«терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, замечательным
психотерапевтом и одним из основателей психоанализа. Почему дети так любят
играть с песком? Многолетние наблюдения и опыт показали, что игра в песок
позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых и является
прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка, к тому же, песок и
дерево «заземляют» негативные эмоции, снимают напряжение и тревожность.
Игра с песком - это естественная и доступная для каждого ребенка
форма деятельности. Ребенок часто словами не может выразить свои переживания,
страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие
его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира
из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное - он приобретает
бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций, ведь в
настоящей сказке все заканчивается хорошо.
16
слайд
Песок
позволяет создать уникальную стимулирующую среду, в которой ребенок чувствует
себя комфортно и защищено , может проявить творческую активность. На занятиях
полностью исключается негативная оценка действий и результатов ребенка и
максимально поощряется фантазия и творческий подход. Неоспоримый плюс песочной
терапии — реальное «проживание», проигрывание всевозможных ситуаций вместе с
героями сказочных сюжетов. Проживая сказочный опыт, ребенок приобретает
значимый для себя жизненный опыт, видит различные модели поведения, которые он
потом может применять в жизни.
17 слайд
Чем уникален
песок?
Песок - это
натуральный материал, он не только наполняет природной энергией, но и успешно
забирает в себя негативную энергию, более того, трансформирует агрессию в
положительные заряды. Песок очень податливый и демократичный инструмент
творчества, он позволяет работать с собой каждому и объекты из него можно
легко изменять в любой момент без особого сожаления. Так как песок состоит
из мельчайших песчинок - в процессе взаимодействия с ним активизируются
чувствительные точки на кончиках пальцев и нервные окончания на ладони, что
положительным образом сказывается на работе всех внутренних систем
человеческого организма.
Поиграйте в песок вместе с ребенком. Положите ладони на песок и
расскажите ему о своих ощущениях, пусть ребенок попробует сам рассказать о том,
что он чувствует. Сделайте отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней, создавая
узоры (солнышко, цветок, и т.д.); «пройдитесь» по песку каждым пальчиком
поочередно. Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для
развития психики ребенка. Они стабилизируют эмоциональное состояние малыша,
учат его прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует
развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с
нарушениями речи. Но главное – ребенок получает первый опыт самоанализа, учится
понимать себя и других.
Игры с песком разнообразны: обучающие игры обеспечивают процесс
обучения чтению, письму, счету, грамоте; познавательные игры дают возможность
детям узнать о многообразии окружающего мира, об истории своего города, страны
и т.д.; проэктивные игры откроют потенциальные возможности ребенка, разовьют
его творчество и фантазию.
Игры с
песком
развивают
тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
снимают
мышечную напряжённость;
помогают
ребёнку чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;
развивают
активность, расширяют жизненный опыт, передаваемый педагогом в близкой для
ребёнка форме (принцип доступности информации);
стабилизируют
эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;
позволяют
ребёнку соотносить игры с реальной жизнью, осмыслить происходящее, найти
способы решения проблемной ситуации;
преодолевают
комплекс «плохого художника», создавая художественные композиции из песка при
помощи готовых фигурок;
развивают
творческие (креативные) действия, находят нестандартные решения, приводящие к
успешному результату;
совершенствуют
зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;
способствуют
расширению словарного запаса;
помогают
освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза;
позволяют
развивать фонематический слух и восприятие;
способствуют
развитию связной речи, лексико-грамматических представлений;
помогают в
изучении букв, освоении навыков чтения и письма.
Играть в песок можно не только на улице – можно устроить
мини-песочницу дома, в дет саду, в логопедическом кабинете.
Общие условия организации песочной терапии.
В
качестве песочницы используется большой водонепроницаемый ящик. Традиционным и
предпочтительным материалом является дерево. В практике работы с песком чаще
используются пластиковые ящики, но в них песок не «дышит».
Цвет. Традиционная песочница сочетает естественный цвет дерева и
голубой цвет. Дно и борта (за исключением верхней плоскости досок бортов)
окрашиваются в голубой цвет. Таким образом, дно символизирует воду, а борта —
небо. Голубой цвет оказывает на человека умиротворяющее воздействие.
Кроме того, наполненная песком «голубая» песочница являет собой
миниатюрную модель нашей планеты в человеческом восприятии, можно
экспериментировать и с разноцветными песочницами, когда дно и борта
окрашиваются в один или несколько цветов.
Песочницу
на одну треть или наполовину заполняют чистым (промытым и просеянным),
прокаленным в духовом шкафу песком. Используемый песок время от времени
необходимо менять или очищать. Очищение производится не реже одного раза в
месяц.
Для организации игр с песком вам будет необходим большой набор
миниатюрных предметов и игрушек, в совокупности символизирующих мир.
Частичный перенос логопедических занятий в песочницу, даёт больший
воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения.
Во-первых, усиливается желание ребёнка узнавать что-то новое,
экспериментировать и работать самостоятельно. Во-вторых, в песочнице
развивается тактильная чувствительность как основа "ручного
интеллекта". В-третьих, в играх с песком более гармонично и интенсивно
развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память,
мышление), а главное для нас - речь и моторика. В-четвёртых, совершенствуется
предметно-игровая деятельность, что способствует развитию сюжетно-ролевой игры
и коммуникативных навыков ребёнка.
Опираясь на приёмы работы в педагогической песочнице, педагог
может сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, развитию
связной речи, формированию фонематического слуха и восприятия у детей старшего
дошкольного возраста более интересной, увлекательной, более продуктивной.
18
слайд
ВЫВОД:
Только
комплексное воздействие на ребенка может дать успешную динамику речевого
развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по преодолению
нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов речевой деятельности,
но и формирование определенных психических процессов, представлений об
окружающем мире. Таким образом, внедрение логопедических игровых технологий
положительно влияет не только на речевое развитие ребенка, но и на его
психическое развитие в целом.
19
(список литературы, исп. В коррекц.работе. 20 слайды. Спасибо за внимание).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.