Доклад: Системно-деятельносный подход во ФГОС НОО база для формирования грамотности обучающихся

Системно-деятельностный подход во ФГОС НОО как база для формирования грамотности обучающихся.

Учитель начальных классов

МОУ Радужненской СОШ

Симонова А.М.

Образование — это то, что остается у человека,

когда все выученное уже забыто.

Как известно, в основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который, в частности, предполагает:

1) воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества…;

2) ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

3) признание решающей роли … способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

Стандарт второго поколения – своеобразный результат осознания того, что детей надо учить по-новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. Объем научной информации стремительно возрастает – за каждые 10 лет он удваивается. Поэтому очевидно, что сколь бы прочны и обширны ни были знания ученика, он окажется беспомощным в жизни перед лавиной обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться, изменять себя, если у него не будет сформирована ценность и способность к самоизменению, самовосприятию, самовоспитанию и саморазвитию.

Успех нашей работы по формированию у обучающихся умения учиться во многом зависит от того, как мы, учителя, понимаем (с позиций системно-деятельностного подхода):

во-первых, что такое учебная деятельность;

во-вторых, какое место в ней занимают учащиеся и педагог;

в-третьих, какова структура учебной деятельности.

В литературе выделяют два типа деятельности: деятельность учения (учебная деятельность) и деятельность обучения.

Обучение – это деятельность учителя, предназначением которой является совершенствование учебных средств, необходимых для снятия затруднений у ученика.

Учение – это деятельность ученика, связанная, с одной стороны, с освоением культурных ценностей общества (предметных, надпредметных и метапредметных знаний, умений и навыков), а с другой с формированием способностей к самоизменению и рефлексии, обеспечивающих адекватное самоопределение и успешную самореализацию человека в жизни.

Таким образом, уметь учиться – это значит уметь выполнять и рефлектировать деятельность учения, или учебную деятельность. Поэтому учащиеся должны понимать:

·         что такое учебная деятельность,

·         какова ее роль;

·         каковы есть средства и способы освоения новых знаний;

·         как следует взаимодействовать друг с другом и педагогом;

·         какова роль педагога.

Помимо предметных уроков, на которых дети должны быть системно включены в учебную деятельность, для формирования умения учиться очень нужны (к счастью, они есть!) специальные метапредметные уроки общеметодологической направленности.

Удивительно, но в учебной деятельности пребывают учащиеся, а не педагог. Именно они сами изменяют себя, свои прежние знания, умения и способно­сти. Но тогда возникает вопрос, какую же роль играем мы, учителя? Функция учителя в ее изначальном, истинном смысле состоит в организации такого образовательного процесса, который макси­мально эффективно снимает затруднения учеников в их учебной деятельности (то есть в самоизменении). Делает он это, выбирая адекватные способы и средства обучения: технологии, программы, учебники и т.д.

Поэтому в образовательном процессе у учителя две роли: роль руководителя и роль помощника. Как руководитель он выбирает способы и средства обучения, организует образователь­ный процесс, задает учащимся вопросы, предлагает задания. Как помощник – отвечает на их вопросы. В ходе урока педагог постоянно меняет свою позицию, но в какой бы роли он ни выступал, основная его задача – помочь т учащимся в самоизмене­нии, в том, чтобы научить их учиться.

Какими же характеристиками должен обладать учитель?

Прежде всего, теми, которые выделяет гуманистическая педагогика, начиная с любви к детям, умения слышать и понимать их, а не навязывать свое мнение. Без этих качеств он не сможет выполнять свою роль помощника детей.

С другой стороны, функция руководителя требует от учителя профессионализма и владения теми культурными ценностями, которые он призван передавать. Среди них на нынешнем этапе развития образования ключевое значение имеет понимание самим педагогом того, что значит «уметь учиться» (то есть нормы учебной деятельности), его способность к самоизменению и рефлексии.

Структура учебной деятельности условно включает два шага. Первый шаг направлен на выяснение того, чему надо научиться, цель второго – самому найти нужные знания и умения (в развитом варианте – приобрести новые способности).

Важно понимать, что учебная деятельность организована тогда и только тогда, когда существуют все ее элементы (они же – компоненты системно-деятельностного подхода). К ним относят:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход ученика из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.

Несмотря на малую продолжительность данного этапа (1-2 минуты), его правильное проведение имеет очень важное значение, так как мотивация является необходимым условием вхождения в деятельность.

Организация состоит в том, что учащиеся актуализируют представления о принятых в классе на данном этапе обучения требованиях к ним как ученикам (например, правила коммуникации, к поведению на уроке, то есть к тому, как они будут «учиться»). Поэтому в начале урока включаю повторение известных правил организации учебного процесса.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

На данном этапе организую подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания. Количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой – не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

Для достижения целей данного этапа задаю учащимся несколько вопросов, например:

- Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно? (Мы попробуем.)

- Зачем будете пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.)

- Это вам интересно? (Да.)

После принятия требований учащиеся выполняют пробное действие и сопоставляют полученные варианты. Выясняется, что:

1) либо варианты разные, и среди актуализированных способов нет способа, подходящего для выбора правильного решения;

2) либо варианты одинаковые, тогда проблема в том, что нет способа, подходящего для обоснования правильности решения.

Важно отметить, что, выполняя пробные учебные действия в системе, учащиеся привыкают к тому, что ошибка в учении никогда не является «криминалом», а лишь поводом подумать, что не получается, и исправить свою ошибку.

3. Постановка проблемы

Этот этап самый трудный как для учителя, так и для учащихся. Настал момент, когда нужно обдумать сложившуюся ситуацию, найти место и причину затруднения.

Чтобы помочь учащимся восстановить ход своих рассуждений и выявить место затруднения, задаю им вопросы:

- Какое задание вы выполняли?

- Каким способом?

- Что делали сначала, потом?

- Где возникло затруднение?

- Почему здесь возникло затруднение?

- Чем это задание отличается от предыдущих?

В итоге на данном шаге учащиеся понимают, «чего они не знают», какого знания им не хватает.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средства)

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ (дополнение или уточнение), строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели, учебник и т.д.

Этим процессом должен руководить учитель, поэтому использую подводящий диалог:

- Какую же цель нам надо поставить?

- Как бы вы предложили сформулировать тему урока?

Выявив способ действий, надо построить план. Для этого задаю детям вопросы:

- Что сделаем сначала?

- Что сделаем потом?

5. Реализация построенного проекта

На данном этапе ученики действуют по плану, а учитель при необходимости направляет их с помощью наводящих вопросов.

Здесь же уточняется, что новый способ можно использовать не только для данного задания, но и для решения всех подобных задач данного типа.

В завершение этапа фиксируется преодоление затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

На данном этапе происходит оформление в мышлении (усвоение) построенного способа действий.

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия – сначала фронтально, затем в группах и в парах – решают типовые задания с проговариванием алгоритма решения вслух. Этап сопровождается рефлексией (обдумыванием) того, делается, как делается и все ли понятно.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

В завершение данного этапа провожу рефлексию усвоения нового способа. Для этого задаю вопросы:

- У кого возникли трудности? С чем они связаны?

- Что удалось?

- У кого все получилось? Молодцы!

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение

На данном этапе выясняется, в каких известных типах заданий может быть использовано новое знание.

Организуя этот этап, подбираю задания так, чтобы, с одной стороны, тренировалось использование изученного ранее материала, а с другой – шла подготовка к введению в будущем новых способов действия.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты. Возможные вопросы:

- Чему научились?

- Где эти знания можно применить?

- Каким способом вы учились?

Реализация технологии системно-деятельностного подхода обеспечивается системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей и общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования (в том числе и УУД) на максимальном уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного образовательного стандарта).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

В заключение хочется вспомнить эффект «налитого и вылитого ведра» – то, на что нередко сетуют учителя на педагогических советах: в конце года дети знали, а после каникул забыли; в 5 классе делали все, как один, а в 8 – как будто в первый раз видят… Эта картина наблюдается там, где учитель берет на себя не свойственную ему функцию – «вдалбливает», «натаскивает». Бессмысленность этой ситуации ярко описал поэт Борис Слуцкий:

Ничему меня не научит

То, что тычет, талдычит, жучит…

Уважаемые коллеги! Желаю Вам эффективной работы по формированию у учеников умения учиться!

6

Краткое описание документа:

Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

- связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;

- планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;

- привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;

-оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Важно развивать такие стороны: рефлексию, анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.