Доклад Структура ценностей и преставлений о будущем у старшеклассников

Данная тема выбрана в связи с ее актуальность и значимостью.  

Актуальной проблемой психологии является исследование представлений о будущем старшеклассников, изучение структуры ценностей. Это позволит понять ценности, стремления и желания подростка, позволит разработать меры, способствующие самоопределению, разрешению внутренних конфликтов.

Гипотеза исследования состоит в том, что личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников зависит от структуры ценностей и представлений о будущем.

Цель исследования – изучить структуру ценностей и представлений о будущем у старшеклассников.  

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать структуру ценностей и представлений о будущем у старшеклассников.

2. Подобрать эмпирический инструментарий по проблеме исследования.

3. Организовать и провести эмпирическое исследование.

4. Обработать и сделать интерпретацию полученных результатов.

5. Разработать рекомендации по развитию структуры ценностей и представлений о будущем у старшеклассников.

В результате анализа литературных источников, нами были выделены следующие основные теоретические положения:

- Понятие ценности имеет исключительное значение как для анализа индивидуального бытия личности, так и в изучении социальных процессов и изменений. В плане индивидуального существования ценности выступают сферой соприкосновения субъективного и объективного бытия, внутреннего и внешнего, единичного и всеобщего, и в этом заключено их субстанциональное значение. Через изучение ценностей, воспринимаемых человеком извне, происходит осмысление процесса «включения» субъекта в мир объективного, его участия и собственной оценки в составе бытия [4].

- Индивидуальные ценности человека во многом определяют представления человека о будущем. Представления о будущем лежат в основе представлений старшеклассников о своей профессиональной принадлежности и является основой для дальнейшего самоопределения. Профессиональная принадлежность – одна из самых значимых характеристик любого человека [5].

- структура ценностей и представлений зависит от склонностей.

Классификация склонностей [1]:

По сфере социальной активности:

- склонности к общению;

- склонности к обучению;

- склонности к творчеству;

- склонности к предметной деятельности.

Большинство исследователей в первую очередь обращает внимание на негативные аспекты подросткового возраста, выраженность негативных установок и переживаний. Выделим ключевые слова из описания Ш. Бюлер негативной фазы «пубертатного периода» [10]:

- неудовольствие, беспокойство;

- физическое и душевное недомогание;

- вялость, капризы;

- малокровие, утомляемость;

- повышенная чувствительность и раздражительность;

- беспокойное и легко возбудимое состояние;

- внутренняя неудовлетворенность;

- грубость, упрямство и черствость;

- глубокое отчаяние по поводу своей слабости и негодности;

- неверие в себя, ненависть к себе;

- меланхолия, отвращение к жизни;

- чувство вины;

- первое движение тайных влечений.

Исходя из полученных результатов, Ш. Бюллер приходит к следующему выводу: «Безрадостным является это время для зреющего человека» [10].

По словам Ш. Бюллер, за фазой переживаний следует позитивная фаза, которая характеризуется следующими чертами:

- не беспокойство отчаяния, а радость растущей мощи, душевной и телесной творческой энергии;

- радость юности и роста;

- витальное и психическое благосостояние;

- необыкновенная живость и чувство внутренней свободы [10].

Таким образом, как видно из исследований Ш. Бюлер [10], подростковый возраст – сложный и противоречивый период в жизни подростка.

Существуют гендерные особенности ценностей и представлений о будущем у старшеклассников. В исследовании мальчики указали на то, что они переживают по поводу того, как сложится их жизнь после окончания школы, смогут ли они найти хорошую работу. Также у мальчиков есть переживания по поводу того, что их одолевает лень, и по поводу того, что они не высыпаются [21]. Что касается девочек, у них круг вопросов, которые их беспокоят, намного шире. Так, у них присутствуют те же переживания, что и у мальчиков: по поводу будущего, будущей работы, по поводу лени, недосыпания. Но девочки также добавили, что их часто беспокоят головные боли, раздражение по различным причинам, нехватка времени на чтение.

В целом, анализ проблем позволяет сделать вывод о том, что для подростков важны проблемы, которые ассоциированы с «Я-будущим»: самоопределением, формированием устойчивого мировоззрения. Также стоит отметить, что учителя и родители зачастую недооценивают уровень переживаний подростка по поводу учебы. Зачастую эти переживания выпадают из поля зрения взрослых, в связи с чем и возникает непонимание [21].

Далее нами было проведено эмпирическое исследование структуры ценностей и представлений у старшеклассников

Анализ данных по шкале общего эмоционального интеллекта показывает, что у 90% подростков выявлен средний уровень эмоционального интеллекта, что свидетельствует о достаточно хорошем понимании эмоций других, успешном управлении своими эмоциями, но они могут делать это лучше. Такой уровень эмоций позволяет вполне адекватно оценить ситуацию и принять взвешенное рациональное решение [2, с.115].

Низкий уровень эмоционального интеллекта выявлен у 10% респондентов. Они не могут быстро и эффективно принимать решений, растеряны, не могут определиться с выбором, часто испытывают чувство вины. Высокого уровня эмоционального интеллекта у подростков не выявлено.

Также у 90% детей был выявлен высокий уровень тревожности.

В целом, в подростковом периоде достаточно развит эмоциональный интеллект, умение контролировать свои эмоции и действия, есть конкретные представления о сфере будущей деятельности. Студенты старших курсов имеют более выраженные показатели самоопределения. Это формирует все предпосылки к успешному самоопределению и принятию правильных решений.

Результаты беседы показали, что девушки склонны выбирать профессии, относящиеся к сфере «человек-человек». Основной тенденцией этого направления является оказание услуг, помощи населению. Девушки выбирают преимущественно профессии, относящиеся к педагогической, психологической, медицинской сфере деятельности, сфере услуг, переводческой и посреднической деятельности, иностранных языков и коммуникации.

Мальчики выбирают преимущественно профессии, относящиеся к сфере «Человек-техника». Так, мальчики предпочитают профессии, относящиеся к области экономической деятельности, юриспруденции. Также они выбирают точные науки, информатику, инженерные специальности.  Что касается естественнонаучного направления – количество выборов относительно одинаковое и от полового признака не зависит. Также выбор направления деятельности не зависит от возраста – на начальных курсах, и на старших курсах представления мальчиков и девочек примерно одинаковые.

На основе полученных выводов нами были сформулированы методические рекомендации по формированию структуры ценностей и представлений у старшеклассников:

1. Разработать программу, направленную на повышение уровня эмоциональной устойчивости и общего уровень эмоционального интеллекта подростка. Это позволит избежать противодействий между эмоциями, которые охватывают подростка.

2. Разработать комплекс мер, направленных на снижение уровня личностной и ситуативной тревожности.

3. Необходимо вести консультативную и просветительскую работу среди старших членов семьи, стремиться к нормализации родительско-детских отношений.

4. Проводить работу по сплочению коллектива, нормализации межличностиных отношений, поскольку позиция товарищей, подруг, сверстников – немаловажный фактор, от которого зависит структура ценностей и представлений.

5. Способствовать формированию учебного сотрудничества между педагогами и детьми.   

6. Проводить профориентационную работу, индивидуальные психологические консультации по самоопределению, поскольку личные профессиональные планы, представления о сфере будущей деятельности оказывают прямое воздействие на структуру ценностей и представлений. 

7. Развивать способности и склонности старшеклассников.

8. Проводить психолого-педагогическую работу, направленную на формирование адекватной самооценки и оптимального уровня притязаний.

9. Информировать учащихся о профессиях, вариантах будущего, о различных ценностях и взглядах.

10. Поддерживать учебные интересы учащихся.

Выводы

В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников зависит от структуры ценностей и представлений о будущем.

Цели исследования достичь удалось. Изучили структуру ценностей и представлений о будущем у старшеклассников.  

Все задачи решены в полном объеме.

1. Изучили и проанализировали структуру ценностей и представлений о будущем у старшеклассников.

2. Подобрали эмпирический инструментарий по проблеме исследования.

3. Организовали и провели эмпирическое исследование.

4. Обработали и сделали интерпретацию полученных результатов.

5. Разработали рекомендации по развитию структуры ценностей и представлений о будущем у старшеклассников.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!