Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа № 1
г.Пугачева
Саратовской области
имени Т.Г.Мазура»
Теоретические
основы проектирования
выступление
на методическом объединении классных руководителей
учитель начальных классов
Пантелеева Ирина Владимироовна
2021 –
2022 учебный год
Настоящее
время – это время перемен, когда обществу нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Успех в современном мире во
многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект:
определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые
ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь
поставленных целей. Широкую популярность приобрели проектные и
исследовательские методы обучения. Проектная деятельность успешно
сочетается с исследовательской деятельностью. Главное– увлечь детей, показать
им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также
привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребенка.
Проектная
деятельность младших школьников – это, прежде всего творческая
деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых
для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для
развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является
средством их активизации, формирования интереса к изучаемому
материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.
Возраст
учеников начальной школы накладывает естественные ограничения на организацию
проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в
проектную деятельность нужно обязательно. Именно в младшем школьном возрасте
закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Интересная
работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада
мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать
здоровьесберегающими технологиями.
Направления
работы с младшими школьниками.
Проектно-исследовательская
деятельность младших школьников.
Дети
- прирожденные исследователи. Только нужно увлечь их.
Проект
– работа, направленная на решение конкретной проблемы.
Результат
проекта известен заранее, а результат исследования может быть непредсказуем.
В
проектной и исследовательской деятельности детей развиваются важнейшие
обще-урочные, познавательные умения и навыки.
Решить
современные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего
школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только
классно-урочной формы организации образовательного процесса, провести оценку
полученных результатов, используя только тестовые проверочные работы и
пятибалльную систему оценки, практически невозможно. Необходим поиск способов и
форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь
новых образовательных результатов.
Проектная
деятельность младших школьников способствует:
-
обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве
разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
-
развитию творческих способностей и активности учащихся;
-
адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
-
формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный
результат своей деятельности, который вызывает желание учиться и
совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.
Учащиеся
видят реальное применение своих знаний, у них появляется чувство
ответственности перед товарищами. Развивается, помимо логики и мышления,
культура речи. Интересно и то, что в проекты вовлекаются и родители, что тоже
немаловажно. Они проявляют заинтересованность, помогают советом, информацией,
участвуют на разных этапах проектной деятельности.
Цель
работы класного руководителя:
развитие
самостоятельности, творческой активности и познавательных способностей младших
школьников; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
умения переносить полученные знания на нестандартные жизненные ситуации и
решать их.
В
связи с поставленной целью возникают следующие задачи:
1.
Изучить всю доступную информацию по проектной деятельности учащихся.
2.
Мотивировать учащихся на работу над проектом, объяснить преимущество этого рода
деятельности.
3.
Внедрить проектную деятельность в классно-урочную и внеурочную деятельность без
ущерба для освоения программы.
4.
Формировать у детей умения сотрудничать друг с другом, вырабатывать общую
стратегию решения задач, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь.
5.
Отслеживать результаты влияния проектной деятельности учащихся на усвоение ими
содержания образования.
Под
методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в
которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения
самостоятельной деятельности учащегося.
Проектная
деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы
при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают
ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.
В
основу метода проектов была положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается
благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для
ученика проблемы. Проблему берем из реальной жизни, знакомую и значимую для
ученика, ее решение должно быть важно для учащегося. Внешний результат можно
будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт
деятельности – станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и
умения, компетенции и ценности.
Группа
навыков и умений, приобретаемых в процессе проектной деятельности:
-интеллектуальные
(умения работать с информацией, ориентироваться в информации, ориентироваться в
информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль,
умение вести поиск новой информации, умение делать обобщения и выводы, работать
со справочными материалами);
-творческие
(умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы,
выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых
решений, умение видеть новую проблему);
-коммуникативные
(умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку
зрения, подкрепленную аргументами, умение излагать свою мысль);
-методологические
(умение работать в библиотеках, на компьютерах, в телекоммуникационных сетях).
Названные
умения и навыки должны быть взаимосвязаны и способны дополнять друг друга.
Виды
проектов.
В
начальной школе можно выделить следующие виды проектов:
-по
доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательские (по
структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование
актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных
результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной
науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.)
Информационные (направлен
на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения
и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо
продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы)
практико-ориентированные (нацелен
на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или
внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала
результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни
класса, школы, района) Форма конечного продукта при этом разнообразна - от
учебного пособия для кабинета. Ценность проекта заключается в реальности
использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.
ролево-игровые (Разработка
и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут себе
роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью
воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации )
творческие (предполагает
максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации
результатов. Это могут быть театрализации, спортивные игры, произведения
изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.)
- по
количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
-по
месту проведения: урочные, внеурочные;
-по
теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета),
межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные
темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные,
теоретические.
- по
продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до
1 месяца), долгосрочные.
Этапы работы над проектом:
Проектная
и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.
Основными этапами проектной деятельности являются:
1.
Поисковый
-
определение темы проекта;
-
поиск и анализ проблемы;
-
постановка цели проекта.
2.
Аналитический
-
анализ имеющейся информации;
- сбор
и изучение информации;
-
Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных
решений), построение алгоритма деятельности.
-
составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
-
анализ ресурсов.
3.
Практический
-
выполнение запланированных технологических операций;
-
текущий контроль качества;
-
внесение (при необходимости) изменений.
4.
Презентационный
-
подготовка презентационных материалов;
-
презентация проекта;
-
изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа,
включение в банк проектов, публикация).
5.
Контрольный
-
анализ результатов выполнения проекта;
-
оценка качества выполнения проекта.
Исследовательская
деятельность:
Формулирование
проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
Постановка
цели и конкретных задач исследования.
Определение
объекта и предмета исследования.
Выдвижение
гипотезы.
Выбор
метода (методики) проведения исследования.
Описание
процесса исследования.
Обсуждение
результатов исследования.
Формулирование
выводов и оценка полученных результатов.
В
организацию исследования входят следующие действия обучающихся:
-
подумает самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения можно
высказать по этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже известно
о предмете исследования;
-
смотрит книги по теме и записывает важную информацию;
-
спрашивает у взрослых и записывает интересную информацию;
-
смотрит телематериалы и записывает то, что узнал из фильмов;
-
используя Интернет, записывает сведения, полученные с помощью компьютера;
-
записывает необычные факты, полученные с помощью наблюдений;
-
участвует в командной работе;
-
оценивает информацию участников проекта, предложенные идеи с позиций ее
полезности для проекта. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и
себя в процессе этой деятельности.
-
проводит эксперимент и записывает план и результаты.
На
всех этапах работы над проектом учитель выступает как помощник, направляет деятельность
учащихся. При этом его роль такова:
-
консультировать по разным вопросам;
-
моделировать различные ситуации;
-
создавать ситуацию выбора и свободы самоопределения;
-
провоцировать вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности;
-
наблюдать, какой психолого-педагогический эффект имеет проект – формирование личностных
качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать
его последствия.
Роль
ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов
работы:
-
выбирает (принимает решения). Выбор должен закрепиться в сознании
ученика
как процесс принятия на себя ответственности.
-
участвует в командной работе;
-
оценивает информацию участников проекта, предложенные идеи с позиций ее
полезности для проекта. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и
себя в процессе этой деятельности.
Проекты
предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать,
работать со справочниками, разговаривать с другими людьми, искать фотографии,
рисовать рисунки, оформлять свои работы на компьютере и др.
Приступая
к проектированию необходимо учитывать, что большинство детей еще не имеют
постоянных увлечений. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее
выполнению немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести
к потере мотивации к работе, незаконченному проекту. Несложность проектов
обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на
выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
Темы
проектов связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление,
характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру
подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета,
а не на основе анализа своего опыта и своих проблем.
Любой
проект должен заканчиваться созданием продукта, который обязательно должен
планироваться.
Формы
продуктов проектов. Формы презентаций.
Перечень
возможных форм продуктов:
·
видеофильм
·
выставка
·
газета, журнал
·
игра
·
постановка
·
коллекция
·
справочник
·
макет
·
наглядные пособия, плакат,
Прежде
чем выбрать форму представления результатов, нужно определить, сколько времени
потребуется на подготовку.
Перечень
возможных форм презентаций:
·
демонстрация готового продукта
·
праздник
·
выставка
·
спектакль
·
реклама
При
обсуждении с учащимися итогов работы над проектом ученики в основном
высказывают свои впечатления и называют трудности, с которыми столкнулись.
Проектная
деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой
деятельности. Организация проектной деятельности позволяет, таким образом,
создать ситуацию, в которой дети учатся делать выбор и нести ответственность.
Особую роль в этом возрасте играют групповые проекты.
Результативность использования
проектно – исследовательской деятельности в учебном процессе.
Метод проектного обучения помогает решать
многие воспитательные задачи и развивать личностные качества: деловитость,
предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность учащихся позволяет
реализовывать их интересы и способности, приучает к ответственности за
результат своего труда. Формирует убеждение, что результат дела зависит от
личного вклада каждого.
Ученики
верят в себя и свои способности, учатся свободно и критично мыслить. Необходимо
помогать детям, видеть смысл их творческой деятельности, видеть в этом
возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития
и самосовершенствования.
Поощрять
творческие находки ребёнка, стремление к поиску. Важно, чтоб они не боялись
совершить ошибку, поддержать в любой ситуации, не подавлять творческие идеи
учащихся, а направлять их. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить
свои силы, проверить себя. Очень важно создать атмосферу творческой рабочей
обстановки. Исследовательская работа – желание самих учащихся достичь
нового знания, достичь какой – то цели. Следовательно, никто другой, так как
он, не сможет почувствовать и оценить свой труд. У детей виден интерес к
познанию всего, что их окружает. Родители стали частыми гостями в классе. Детям
нравится перед ними выступать, защищать свои исследовательские работы и
проекты. Дети видят, какой результат приносит их совместный труд, как гордятся
ими родители.
В
своей педагогической практике я использую такие виды проектов, как
информационные, игровые, исследовательские, творческие. Вид проекта зависит от
темы. Инициатива учащихся при выборе темы ограничивается на первых порах
рамками школьного курса и моими возможностями, так как я
изначально выступаю в роли научного руководителя проекта.
На
уроках ознакомления с окружающим миром, мы встречаемся с темами экологической
направленности. Во втором классе, дети работали над проектом ««Жалобная книга»
природы». В процессе работы над проектом хорошо развиваются творческие
способности и мышление. Учащиеся обсуждали проблемы: на что жалуется природа?
Кому приходится плохо? Кто страдает от необдуманных действий человека? проект
дает возможность определить готовность учащихся начальных классов помогать
природе, заботиться о ней. Воспитывает любовь к родному краю. Развивает интерес
к познанию окружающего мира, чувство сострадания, сопереживания к
представителям растительного мира; развивает творческие способности и фантазию.
Работа над проектом проходила в несколько этапов:
1.
Обсуждение проблемы: на что жалуется природа? Кто страдает от необдуманных
действий человека?
2.
Сочинения от лица природы: птиц, леса, луга, зверей, березы, речки и т.д.
3.
Создание иллюстраций к своим сочинениям.
4.
Издание «Жалобной книги» природы.
Выводом
проекта стали слова:
"Я
сорвал цветок - и он увял,
Я
поймал мотылька -
И
он умер у меня на ладони.
И
тогда я понял, что прикоснуться
К
красоте можно только сердцем".
Продолжая
экологическую тему на окружающем мире, было предложено собрать информацию о
растениях и животных занесенных в Красную книгу. Решили издать справочник,
которым можно пользоваться не только самим, но и ученикам из других классов.
Заключение.
Опыт организации проектной
деятельности указывает на преимущества применения проектного метода в
образовательном и воспитательном процессе:
1.
Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню
развития и способностям учащихся.
Успешные,
способные учащиеся при выполнении проектов могут проявить свои познавательные и
творческие способности. Таким детям требуется помощь только в виде
консультирования.
Проблемные
учащиеся, которые учатся без интереса и с трудом, заинтересовавшись какой-то
проблемой, и выполнив проект, пусть даже на вторых ролях, часто повышают
самооценку, приобретают уверенность в своих силах, на деле почувствовав себя
нужными и значимыми.
2.
Работа над проектами стимулирует познавательную мотивацию и способствует
повышению интереса к предметам, сплачивает коллектив.
Главный
результат – не просто подготовленное ребёнком сообщение, составленная яркая
презентация или даже склеенная из бумаги мебель. Педагогический результат –
это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной,
творческой, исследовательской работы, новые знания и умения. Организуя
проектную деятельность младших школьников в ходе индивидуальной работы,
групповой работы и в ходе массовых мероприятий мы воспитываем у детей интерес
к познанию мира, углубленному изучению дисциплин. Кроме того,
вовлечение детей в проектную деятельность способствует формированию
у учащихся обще - учебных умений и навыков.
Это
возможность организовать самообучение, самовоспитание детей, что является
актуальным в современной школе и жизни.
Метод
проектов – это одна из возможностей использовать жизнь для воспитательных и
образовательных целей. Метод проектов открывает путь, показывающий, как перейти
от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.
Таким
образом, благодаря использованию проектной деятельности, повышается
уровень творческого развития учащихся; естественным образом происходит
соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более
реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей
самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме
всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
Если
с раннего возраста детей включать в проектную деятельность, то у них
развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке,
видение проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для
человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются,
укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.