Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Дополнительная образовательная программа объединения "Академия дошкольников"

Дополнительная образовательная программа объединения "Академия дошкольников"

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:



Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности интеллектуального - эстетического развития детей

(ПИЭР)

объединения «Академия дошкольников»


Срок реализации: 4 года

(сентябрь 2013-май 2017)


Возраст детей:3-7 лет

Разработчики программы:

Кириленко Н.В.-методист ОДОД










Воронеж

2013














ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1

Наименование программы

Дополнительная образовательная программа интеллектуально-эстетического развития (ПИЭР) детей объединения «Академия дошкольников»

2

Направленность программы

Социально-педагогическая,

художественно-эстетическая.

3

Основание для разработки программы

Социальный запрос родителей, детей.

Программа интеллектуально-эстетического развития (далее - ПИЭР) является комплексной программой всестороннего развития детей 3-7 лет. Разработана с использованием  «Программы воспитания и обучения в детском саду»

 (Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, 2010 г.) и парциальными программами дошкольного образования.

В соответствии с современными научными концепциями дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства в программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая на его индивидуальные особенности.

4

Разработчики программы

Кириленко Н.В.-методист ОДОД НОУ «Школа «Мариоль»,

Леденева О.К.-педагог-психолог НОУ «Школы «Мариоль», педагоги ОДОД НОУ «Школа «Мариоль».

5

Основная цель программы

Создание эффективной системы выявления и развития заложенных в ребенке способностей, раскрытие творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации в различных видах деятельности; всестороннее развитие личности в соответствии с возрастными возможностями детей и подготовка ребенка к следующей ступени образовательного процесса (школа) и жизнедеятельности в условиях современного общества.

Данная программа обеспечивает непрерывность и преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

6

Задачи программы

  • Формирование мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

  • Развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления);

  • Формирование общеучебных умений и навыков, приемов умственных действий;

  • Развитие вариативности мышления, творческих способностей, фантазии, воображения;

  • Увеличение объема памяти, внимания;

  • Развитие речи, умения обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения;

  • Выработка умений целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих;

  • Приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

  • Патриотическое воспитание подрастающего поколения;

  • Воспитание чувства гордости за свою малую Родину - Воронеж;

  • Формирование социальных черт личности дошкольников, необходимых для благополучной адаптации к школе.

7

Условия достижения цели и задач программы

Организация обучения дошкольников педагогами дошкольного образования, психологами.

8

Основные направления программы

1. Выравнивание стартовых возможностей дошкольников при поступлении в школу;

2. Формирование навыков учебного сотрудничества: умение договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать себя и других;

3.Развитие целостной картины мира, расширение кругозора детей.

4. Развитие речи и мелкой моторики руки.

5. Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза. Подготовка к обучению грамоте.

6. Развитие элементарных математических представлений.

7.Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.

8.Развитие у детей творческих способностей, эмоционально-образного восприятия,

художественного вкуса.

9

Сроки реализации

сентябрь 2013- май 2017

10

Пользователи основных мероприятий программы

Дети дошкольного возраста (3-7 лет)


Форма проведения занятий

Групповая

11

Ожидаемые результаты

К концу освоения программы дети должны знать:

  • Причинные, временные, последовательные связи между предметами и объектами окружающего мира;

  • Сведения о себе, своих близких (фамилию, имя, отчество, пол, день рождения, адрес, № телефона и т.д.);

  • Свои индивидуальные особенности, свою принадлежность к человеческому роду, понимать своеобразие других людей;

  • Математические характеристики предметов окружающего нас мира (число, последовательность, отношения между числами в натуральном ряду, состав чисел, пространственные ориентировки и др.);

  • Иметь сведения о гласных и согласных звуках; о слого-звуковой структуре слова;

  • Легко воспринимаемые характерные особенности объектов природы (внешний вид, передвижение, питание и др.), последовательность времён года, основные признаки сезонов;

уметь:

  • Контролировать и оценивать свою деятельность и поведение;

  • Управлять своими эмоциями;

  • Использовать полученные знания в конкретной деятельности (речевой, изобразительной, художественной и др.);

  • Составлять описательные, повествовательные рассказы, рассказы-рассуждения;

  • Объединять предметы в группы по разным признакам, сравнивать и описывать предметы, объединять предметы в группы;

  • Анализировать форму предмета и изображения (круглый, квадратный, треугольный, похожий на шар);

  • Пространственно ориентироваться (направо\налево, сзади\впереди, за, под, перед и т.п.);

  • Ориентироваться в количественных характеристиках предметов (больше-меньше), пересчитывать предметы в пределах 20, прибавлять и отнимать по одному предмету;

  • Ориентироваться в пространстве и времени, понимать отношение части и целого,

  • Решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание,

  • Решать логические задачи;

  • Самостоятельно применять изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину, пропорции и цвет предмета.

  • Читать слоги, структурно несложные слова и предложения;

  • Самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, в ролевых, режиссёрских и других видах игр.

12

Исполнители мероприятий

Администрация НОУ «Школы «Мариоль», педагогический состав ОДОД, дети 3-7 лет, родители

13

Управление программой

Управлением реализации программы осуществляет педагогический совет ОДОД «НОУ «Школы «Мариоль». Контроль за исполнением программы осуществляется администрацией.




















ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


В последние годы предприняты серьезные попытки реформирования дошкольного образования. Поворот учреждений дополнительного образования в сторону ребенка-дошкольника, с его запросами и индивидуальным развитием, возможен только при реализации образовательных программ и высоком уровне профессионализма педагогов дополнительного образования.

В системе дошкольного образования ОДОД НОУ «Школы «Мариоль» г. Воронежа важное место занимает работа объединения «Академия дошкольников» по программе интеллектуально-эстетического развития детей социально-педагогической направленности. Тема дополнительного образования звучит сегодня повсеместно. Дополнительное образование детей существует для того, чтобы развивать их в дополнение к тем знаниям, умениям и навыкам, которые они уже получили. Главная задача педагогов дополнительного образования – очищать путь для чистой энергии детского творчества, и, тем самым реализовывать ценностно-личностный потенциал ребенка. В системе дополнительного образования детей сочетаются различные виды человеческой жизнедеятельности: развитие, обучение, общение, творчество, праздник.

Одним из приоритетных направлений дошкольного образования ОДОД НОУ «Школы «Мариоль» является всестороннее развитие дошкольников и подготовка к школе. Занятия в объединении «Академия дошкольников» – это удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных и образовательных потребностей детей, развитие у них мотивации к познанию и творчеству. Программа интеллектуально-эстетического развития детей – сфера наибольшего благоприятствования, где происходит включение детей в творчески развивающую жизнь и постижение самоценности.


Возрастные особенности детей дошкольников 3-7 лет.

Возрастные особенности детей 3–4 лет

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Дети 3–4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»).

В 3 года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Возраст 3–4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т.п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определенных видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года («Елка — это когда зима»).

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его непосредственным опытом. На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается на что-то еще и не отвлекается.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т.п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т.д.

В 3–4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3–4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребенок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда. Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребенок. В лепке дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Возрастные особенности детей 4–5 лет

Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Таким образом, поведение ребенка 4–5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3–4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4–5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40–50 мин.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками; нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5–6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4–5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребенка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т.д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному.. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своем дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4–5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

Возрастные особенности детей 5–6 лет

Ребенок 5–6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5–6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то что, как и в 4–5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них.

В 5–6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). В 5–6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнерам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возраст 5–6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5–6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого).

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное. Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

Возрастные особенности детей 6–7 лет

В целом ребенок 6–7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный.

К 6–7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий.

Большую значимость для детей 6–7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т.п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства).

В играх дети 6–7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6–7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

В 6–7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже непохоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.п. дети 6–7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребенок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6–7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6–7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна. Им становятся доступны приемы декоративного украшения.


Актуальность программы. Воспитательно-образовательный процесс объединения «Академия дошкольников» включает в себя все виды деятельности, традиционно отведенные для дошкольников и реализующие линии полноценного развития ребенка. К ним относятся: игровая деятельность, продуктивная деятельность (изобразительная), двигательная активность, познавательно-исследовательская, коммуникативная деятельность. Все эти виды деятельности, охватывая несколько направлений развития, вводят ребенка в культурный мир, в конечном итоге развивая его как любознательного, активного, культурного субъекта деятельности.

Новизна программы. Программа интеллектуально-эстетического развития (ПИЭР) объединения «Академия дошкольников» представляет систему взаимосвязанных, комплексных и интегрированных занятий, выстроенных в определенной последовательности и предполагает, прежде всего, повышение уровня общего развития детей: укрепление их здоровья, стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, памяти, познавательных процессов, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов образовательной деятельности. Содержание программного материала построено в соответствии с  принципом минимакса (постепенное "по спирали" усложнение программного материала для детей разного возраста 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет), что позволяет вернуться и закрепить пройденный материал и дополнить новым.



Педагогическая целесообразность. При отборе методов и приемов обучения педагоги учитывают не только возрастные возможности, но и индивидуальные способности каждого ребенка. Занятия проводятся в игровой форме, т.к. преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры, одновременно играя с дошкольником, в процессе выполнения упражнений, заданий, развиваются его способности к восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные процессы. Реализация такого подхода влияет на повышение эффективности развития дошкольников.

Объединение «Академия дошкольников» ОДОД НОУ «Школы «Мариоль» стала решающим фактором развития и воспитания детей благодаря созданным в ней оптимальным кадровым условиям, способствующим высокому уровню воспитания подрастающего поколения.

Осуществляя умственное развитие, педагог, прежде всего, дополняет и систематизирует основные знания детей в соответствии с требованиями программы, расширяет у детей словарный запас и кругозор.

Нравственное воспитание направлено на развитие положительных моральных качеств и воли. Педагог закрепляет навыки культурного поведения, учит детей активно включаться в совместную деятельность, приучает вежливо общаться со сверстниками и взрослыми.

Эстетическое воспитание направлено на развитие художественно-творческих способностей детей. Педагог совершенствует у детей технику работы карандашом, кисточкой. Он следит за тем, чтобы при рисовании ребята не напрягали плечо, кисть и пальцы, чтобы учились проводить плавные горизонтальные, вертикальные и волнистые линии, рисовать дуги и кружочки. В игровой форме дети под руководством педагога знакомятся с различными видами искусства, учатся распознавать прекрасное в самых, казалось бы, обыкновенных вещах.

Дети знакомятся с некоторыми литературными жанрами, учатся внимательно слушать литературное произведение, передавать словами свои впечатления и мысли. Именно в дошкольном возрасте детям важно научиться различать мышление и эмоции, истину и фантазию. Педагог поможет им жить в мире реальности.


ЦЕЛЬ: развитие познавательно-интеллектуальной, эмоционально-волевой, эстетической и коммуникативной сфер личности ребенка дошкольного возраста через игровую деятельность. Формирование мотивации к познанию и творчеству.



ЗАДАЧИ:

1. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, умственных способностей;

2. Пробудить творческую активность детей;

3. Сохранить и укрепить здоровье ребенка, подготовить к последующему обучению;

4. Развивать коммуникативные способности и социальные навыки;

5. Обеспечить возможность получить новые впечатления, приобрести опыт общения друг с другом, формировать навыки учебного сотрудничества;

6. Развивать психические процессы: внимание, мышление, воображение, развивать мелкую моторику пальцев.



Отличительной особенностью программы является тот факт, что на первый план выдвигается не обучающая, а развивающая функция. Это значит, что знания и умения должны быть не самоцелью, а средством для формирования и развития психологических процессов (памяти, мышления, внимания, воображения), а также важнейших личностных качеств ребенка. Работа педагогов осуществляется в тесном контакте с родителями.


Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы,

от 3 до 7 лет.


Сроки реализации дополнительной образовательной программы интеллектуально-эстетического развития детей (продолжительность образовательного процесса, этапы) - 4 года.




ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:


  • Подготовительный этап – август 2013

  • Сбор и обработка информации о детях, родители которых подали заявки на зачисление в объединение «Академия дошкольников»;

  • Оформление документов, разработка планов, мероприятий, необходимых для реализации программы;

  • Информационно-установочный семинар с педагогами дошкольного образования, участвующими в реализации дополнительной образовательной программы;

  • Составление и утверждение расписания занятий и штатного расписания.


  • Основной этап – 2013-2017

  • Проведение занятий;

  • Проведение досуговых, тематических мероприятий;

  • Показ детских достижений и творческих работ через разнообразные формы досуговой деятельности;

  • Создание условий для проявления индивидуальности каждого ребенка, его творческого и нравственного потенциала.


  • Заключительный этап – май – август 2017г

  • Подведение итогов работы, проделанной за период реализации программы;

  • Оформление отчетного материала;

  • Корректировка планов и мероприятий на новый период реализации программы.



Формы и режим занятий


Основная форма организации деятельности детей – занятие.

Форма проведения занятий – групповая.

Количество детей в группе до 15 человек. Количество групп может меняться в зависимости от ежегодного набора.

Режим работы: занятия проводятся 2 раза в неделю по 4 занятия в день.

Продолжительность одного занятия – 15-20 минут (в зависимости от возраста). Между занятиями обязательный перерыв с организованной двигательной активностью - 10 минут.

Продолжительность учебного года с 1 сентября по 31 мая.

Количество учебных недель в году – 37.

Структура образовательного процесса объединения «Академия дошкольников»

в системе развития «уровень – направленность – курс»

Уровень определяется возрастом ребенка и решает задачи развития ребенка на данном возрастном этапе с учетом его способностей и имеющихся навыков.

Первая ступень – возраст 3 – 4 года.

Вторая ступень – возраст 4 – 5 лет.

Третья ступень – возраст 5 – 6 лет.

Четвертая ступень - возраст 6 – 7 лет.




Уровень

Направленность

Курс

1-ая ступень – возраст 3-4 года

Социально-педагогическая

Художественно-эстетическая

1.Развитие речи. «В стране красивой речи»

2.Развитие мелкой моторики руки и графомоторных навыков «Озорной карандаш».

3.Формирование элементарных математических представлений.

«Веселый счет»

4.Окружающий мир. «Здравствуй, мир»

5.ИЗО (лепка, аппликация, рисование) «Мастерская талантов»

6. Психология «Игротека развития»

7.Ознакомление детей с художественной литературой «В гостях у сказки»

2-ая ступень-

возраст 4 – 5 лет

Социально-педагогическая

Художественно-эстетическая

1.Развитие речи. «В стране красивой речи»

2.Развитие мелкой моторики руки и графомоторных функций. «Озорной карандаш»

3. Подготовка к обучению грамоте. «АБВГДейка»

4.Формирование элементарных математических представлений. «Веселый счет»

5.Окружающий мир. «Здравствуй, мир»

6.ИЗО (лепка, аппликация, рисование) «Мастерская талантов»

7. Психология «Игротека развития»

8.Ознакомление детей с художественной литературой «В гостях у сказки»


3-ая ступень – возраст

5 – 6 лет

Социально-педагогическая

Художественно-эстетическая

1.Развитие речи. «В стране красивой речи»

2Развитие мелкой моторики руки и графомоторных функций. «Озорной карандаш»

3. Подготовка к обучению грамоте. «АБВГДейка»

4.Формирование элементарных математических представлений. «Веселый счет»

5.Окружающий мир. «Здравствуй, мир»

6.ИЗО (лепка, аппликация, рисование) «Мастерская талантов»

7. Психология «Игротека развития»

8.Ознакомление детей с художественной литературой «В гостях у сказки»

4-ая ступень-возраст 6-7 лет

Социально-педагогическая

Художественно-эстетическая

1.Развитие речи. «В стране красивой речи»

2Развитие мелкой моторики руки и графомоторных функций. «Озорной карандаш»

3. Подготовка к обучению грамоте. «АБВГДейка»

4.Формирование элементарных математических представлений. «Веселый счет»

5.Окружающий мир. «Здравствуй, мир»

6.ИЗО (лепка, аппликация, рисование) «Мастерская талантов»

7. Психология «Игротека развития»

8.Ознакомление детей с художественной литературой «В гостях у сказки»




  Особенности образовательного процесса в группах объединения «Академия дошкольников»

  • Сохранение самоценности дошкольного детства;

  • Комплексность содержания дошкольного образование, его направленность на развитие разных сторон личности ребенка;

  • Преобладание продуктивно-игровой деятельности детей;

  • Выявление, учет и развитие индивидуальных способностей детей;

  • Интеграция общего и дополнительного образования;

  • Сохранение здоровья детей через использование здоровьесберегающих технологий



Технология организации образовательной деятельности в группах объединения «Академия дошкольников»


В системе дошкольного образования и развития одним из ведущих принципов, определяющих содержание, технологию, методы и приемы работы с детьми, является принцип обучения деятельности.

В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, специально адаптированная к возрасту детей дошкольников.

Детям не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой как на уровне содержания, так и на уровне технологии.






Формы, методы и средства, применяемые на занятиях

Формы

Методы

Средства

- групповые;

- индивидуальные;

-практикумы с элементами исследования.


-объяснительно-иллюстративный

-словесный;

-частично-поисковый;

-исследовательский;

-наглядно-демонстрационный;

-проблемный.

-дидактический материал;

-карты, схемы, таблицы;

-компьютер и другие ТСО.

Общая схема организации занятия

  1. Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3–5 мин.).
    Детям предлагается дидактическая игра, в ходе которой они вспоминают то, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений). Игра должна быть такой, чтобы в ходе ее в деятельности ребенка не возникало затруднения (с детьми 3–4 лет организуется работа с предметами, каждое действие ребенок фиксирует в речи; дети 5–6 лет сначала фиксируют в речи свои шаги, затем выполняют действия). Каждый ребенок должен принять участие в игре.
    Необходимое условие – четкое объяснение правил игры. В результате каждый ребенок должен:
    1) понимать, что от него требуется в игре;
    2) определить, может он играть в эту игру или не может;
    3) определить, хочет он играть в эту игру или не хочет.
    Материалы для организации дидактической игры можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

  2. Затруднение в игровой ситуации (1–3 мин.).
    В конце игры должна возникнуть ситуация, вызывающая затруднение в деятельности детей, которое они фиксируют в речи (мы это не знаем, мы это еще не умеем...). Воспитатель выявляет детские вопросы и вместе с детьми определяет тему занятия.
    В результате ребятами делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации.

  3. Открытие нового знания или умения (5–7 мин.).
    Педагог с помощью подводящего диалога на основе предметной деятельности детей приводит их к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение, и проходят ее, используя новый способ действия.
    Материалы для этого этапа работы можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

  4. Воспроизведение нового в типовой ситуации (5 мин.).
    На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение. Выполняется работа в тетради (2–3 мин.). В конце создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала. Происходит самооценка ребенком своей деятельности по освоению нового: дети или убеждаются в том, что они справились с заданием, или исправляют свои ошибки.

  5. Повторение и развивающие задания.
    Проводятся по желанию педагога при наличии свободного времени.
    Материалы для работы на этом этапе можно найти в соответствующих пособиях (тетрадях).

  6. Итог занятия.
    Дети фиксируют в речи:
    а) что нового узнали;
    б) где новое пригодится.




Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие курсы:


1.Развитие речи. «В стране красивой речи»

2.Развитие мелкой моторики руки и графомоторных функций. «Озорной карандаш»

3. Подготовка к обучению грамоте. «АБВГДейка»

4.Формирование элементарных математических представлений. «Веселый счет»

5.Окружающий мир. «Здравствуй, мир»

6.ИЗО (лепка, аппликация, рисование) «Мастерская талантов»

7. Психология «Игротека развития»

8.Ознакомление детей с художественной литературой «В гостях у сказки»


На сегодняшний день педагоги дополнительного образования объединения «Академия дошкольников» работают по модифицированным и авторским образовательным программам, дополняют типовые программы своими разработками, внося свое видение в реализацию поставленных задач.

Такая модель удовлетворяет потребности всех детей и каждого ребенка в отдельности, т.к. воспитанник объединения «Академия дошкольников» может пройти весь цикл воспитательно- образовательной системы от 1-ой до 4-ой ступени обучения и развития, а может сразу прийти на любой из них в соответствии с возрастом.

По каждому курсу программы интеллектуально-эстетического развития объединения «Академия дошкольников» и возрастной ступени разработаны образовательные программы. Все программы включают в себя три основных содержательных блока : образование, развитие, воспитание. Это реализует возможности детей и творческий потенциал педагогов.



1.Развитие речи. «В стране красивой речи»

Рабочая программа по курсу «Развитие речи» разработана с использованием «Программы развитие речи дошкольников» О.С.Ушакова

Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматичес­кого строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания — решаются на протяжении всего дошкольно­го детства. Однако на каждом возрастном этапе задачи по­степенно усложняются, меняются методы обучения. У каж­дой из перечисленных задач есть целый круг проблем, кото­рые надо решать параллельно и своевременно. Здесь рассмот­рение основных задач развития речи у дошкольников начинается с развития связной речи, так как эта задача ак­кумулировала в себе все стороны речи — фонетическую, лек­сическую, грамматическую.





2.Ознакомление детей с художественной литературой «В гостях у сказки»


Рабочая программа по курсу «Ознакомление детей с художественной литературой» разработана с использованием программы О.С.Ушаковой «Знакомим детей 3-7 лет с художественной литературой»


Художественная книга для ребенка - это могучее средство всестороннего воспитания: она способствует развитию у детей  любви к  Родине, к родной  природе, воспитывает любовь к родному языку, будит детское воображение, вызывает детскую игру. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Художественная литература сопровождает человека с первых лет жизни. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен


3. Подготовка к обучению грамоте. «АБВГДейка»


Рабочая программа по курсу «Подготовка к обучению грамоте детей 4-7 лет» разработана с использованием Программ дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте: Журовой Л. Е. "Обучение грамоте в детском саду" ,Е.В.Колесниковой Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты», Д.Г.Шумаевой «Как хорошо уметь читать» и учебных пособий Н.Ю.Костылевой «Обучение грамоте детей 5-6 лет»,Т.В.Шкляровой «Букварь», Н.С Жуковой «Букварь».

Работа по обучению детей грамоте проводится в системе. Занятия выстраиваются в занимательной игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении, побуждает детей рассуждать, делать выводы, выбирать правильное решение среди вариантов ответов. Таким образом формируется творческое мышление, развивается речь.

Вся работа над звуками идет от простого к сложному, в следующей последовательности:

- выявление артикуляторных и акустических характеристик звука;

- выделение звука в звуковом ряду, в слогах и словах, установление количества повторяющихся звуков;

- определение положения звука в слове (в начале, середине и конце);

- подбор слов на заданный звук или к готовой схеме;

- сопоставление звука с другими фонетически схожими с ним звуками;

- сравнение слогов, а затем слов по звуковому и слоговому составу;

- изменение слов путем замены одних звуков и слогов другими с помощью перестановки звуков и слогов, их дополнения или исключения;

- образование новых слов посредством выделения звуковых и слоговых фрагментов из других слов;

- знакомство с буквой;

- чтение слогов, слов, предложений.




4.Развитие мелкой моторики руки и графомоторных функций. «Озорной карандаш»


Рабочая программа по курсу «Развитие мелкой моторики руки и графомоторных функций» разработана с использованием методического пособия «Комплексные занятия с детьми 3-7 лет. Формирование мелкой моторики руки.» Н.Л.Стефанова


Развитие графомоторных навыков зависит от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации движений, а также от уровня сформированности психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений.

        Несовершенство одной из данных функций затрудняет овладение графомоторными  навыками, письмом и рядом других навыков.

        Таким образом, с детьми  необходимо проводить целенаправленную работу по формированию графомоторных навыков, а также специальные игры и упражнения на развитие крупной и мелкой моторики, пространственной ориентировки.

Для проведения игр и упражнений по развитию моторики  применяется следующее  специальное оборудование:

разнообразные мелкие предметы

     (пуговицы, бусинки, камешки, зерна, орешки, скрепки канцелярские, кнопки и др.) и различные коробки, банки, лотки для их раскладывания;

 — свободные катушки для наматывания на них ниток, веревочек, проволочек;

дощечки и игрушки-шнуровки «Чудо- шнуровка» с множеством отверстий для сшивания и вышивания шнуром;

 — различные виды застежек: крючки, пуговицы, шнурки, молнии, слипы;

 — наборы веревочек и лент разной длины и толщины для завязывания и развязывания узлов, плетения косичек, завязывания бантов;

 — наборы пластмассовых или деревянных палочек, разноцветные прищепки;

 — различные виды мозаики, конструкторов, пазл.

 Для формирования тонко координированных графических движений проводятся следующие упражнения:

- выкладывание ниток по контуру различных изображений, которые нанесены или вырезаны из бархатной бумаги.

  — штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки;

 — раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;

 — обведение рисунка по контуру, копирование;

рисование по опорным точкам;

 — дорисовывание изображений;

 — рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;

  — разлиновка;

графический диктант;

 



5.Формирование элементарных математических представлений. «Веселый счет»


Рабочая программа по курсу «Формирование элементарных математических представлений» детей 3-7 лет разработана с использованием учебно-методического комплекта для дошкольников «Ступеньки» авторов Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова, Н.П.Холина.

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. Поэтому занятия по курсу «формирование математических представлений», по сути, являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе этих игр и осуществляется личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по кабинету, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками... Вся система организации занятий должна восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребёнка. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Начиная с самых первых занятий, им систематически предлагаются задания, допускающие различные варианты решения. В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации занятий с детьми является атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Это важно не только для познавательного развития детей, но и для сохранения и поддержки их здоровья.


6.Окружающий мир. «Здравствуй, мир»


Рабочая программа по курсу «Окружающий мир для дошкольников» разработана с использованием учебно-методического комплекта для дошкольников «Здравствуй, мир» авторов А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасовой, И.В.Масловой, Ю.И.Наумовой.


В дошкольном возрасте у ребёнка оформляется психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов.

Задача педагога – помочь ребёнку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, на улице. Организуя познание, важно раскрыть детям сущностные особенности предметов, способствовать освоению способов познания и видов интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности. Именно это открывает перед ребёнком возможности действовать в повседневной жизни разумно и достаточно самостоятельно, позволяет понимать, осмысливать и реализовывать в своём поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда.

Ознакомление с техникой, машинами и механизмами, доступными для понимания дошкольника, разнообразными видами труда взрослых в ближайшем окружении, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребёнка в современный мир, приобщение к его ценностям.

В старшем дошкольном возрасте у дошкольника формируются отчётливые представления о предметах материальной культуры, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Обогащаются знания ребёнка о свойствах и разновидностях различных материалов.

Знания о явлениях природы, полученные детьми ранее, расширяются, уточняются и систематизируются. Особое внимание уделяется формированию у детей обобщённых представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов.





7. Психология «Игротека развития»


Рабочая программа по курсу «Психология. Игротека развития» разработана на основе образовательной программы психолого-педагогического сопровождения интеллектуального развития «Любознайка», автора Л.М. Шамсиевой; программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития «Цветик-семицветик», под редакцией Н.Ю. Куражевой; «Путешествие с гномом», автора Н.И. Монаковой; «Тропинка к своему Я», авторов О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева, И.М. Первушиной.

Содержание рабочей программы обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по двум основным направлениям: интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера.

Цель: создание оптимальных условий для формирования гармонично развитой личности ребенка; создание благоприятной среды для развития познавательной и эмоциональной сферы ребенка.

Задачи:

1. Развитие эмоциональной сферы - знакомство ребенка с миром эмоций.

2. Социализация - выработка навыков взаимодействия с окружающим миром.

3.Развитие коммуникативных навыков – умение наладить коммуникативный контакт с ребенком и взрослым.

4.Развитие волевой сферы - произвольности психических процессов, саморегуляции, необходимых для эффективного обучения в школе.

5. Формирование позитивной самооценки.

6. Развитие интеллектуальной сферы- развитие мыслительных умений, словесно-логического и наглядно-образного мышления.

7. Формирование позитивной мотивации к обучению.

8. Развитие познавательной сферы - восприятия, памяти, внимания, воображения.

Для реализации поставленных задач применяются разнообразные формы работы с дошкольника­ми: психогимнастические релаксации, творческие задания, сюжетно-ролевые игры, сказкотерапия и песочная терапия, различные этюды и развивающие упражнения.


8.ИЗО (лепка, аппликация, рисование) «Мастерская талантов»


Рабочая программа по курсу «ИЗО деятельность» разработана с использованием программы «Цветные ладошки» И.А.Лыкова, «Лепка и аппликация в детском саду»,

автор И.В.Маслова .

Занятия по изобразительной деятельности в дошкольном возрасте – важный компонент эстетического воспитания. Изобразительная деятельность интересна и увлекательна для дошкольника, так как в ней он имеет возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок, пластилина и бумаги. Художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекает детей от грустных событий, обид, снимает нервное напряжение, страхи, вызывает радостное настроение, обеспечивает эмоционально-положительное состояние.











УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБЪЕДИНЕНИЯ «АКАДЕМИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ» ПИЭР










Название курса

Возрастная ступень

I Ступень

3-4 года

II Ступень

4-5 лет

III Ступень

5-6 лет

IVСтупень

6-7 лет

Кол-во часов

Всего за уч.год

Кол-во часов

Всего

за уч.год

Кол-во часов

Всего

за уч.год

Кол-во часов

Всего

за уч.год

1

«В стране красивой речи»

2

74

1

37

1

37

1

37

2

«В гостях у сказки»

1

37

1

37

1

37

1

37

3

«Здравствуй мир»

1

37

1

37

1

37

1

37

4

«АБВГДейка»

-

-

1

37

1

37

1

37

5

«Озорной карандаш»

1

37

1

37

1

37

1

37

6

«Веселый счет»

1

37

1

37

1

37

1

37

7

«Игротека развития»

1

37

1

37

1

37

1

37

8

«Мастерская талантов»

1

37

1

37

1

37

1

37


Недельная

учебная

нагрузка

Годовая

учебная

нагрузка

8






296

8






296

8






296

8






296





ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:


Учебно-развиваю

щий курс

Программы

Парциальные

программы

Учебно-методическое

обеспечение

Формирование элементарных математичес

ких представлений


Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой, В.В Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.



1. В.П. Новикова. Математика в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.

2. Игралочка. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – в 2- частях. Учебное пособие по математике для дошкольников. – М.: Баласс, 2010 г.

3. Игралочка. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. – в 2- частях. Методические рекомендации к курсу. – М.: Баласс, 2010 г.

4. «Раз ступенька,два ступенька…». Петерсон Л.Г., Холина. – в 2- частях. Методические рекомендации к курсу. – М.: Баласс, 2010 г.

5. Цикл «Математические ступеньки».

Ребенок и окружающий мир



Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой, В.В Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 г





«Юный эколог» С.Н. Николаева. – М.: Новая школа, 2003 г.

Основы безопасности детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркина., О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.– М.: Школьная Пресса, 2004 г.

1. Ознакомление дошкольников с природой. С.А. Веретенникова. – М.: Школа-Пресс, 2010г

2. Серия «Знакомство с окружающим миром и развитие речи. Т.А. Шорыгина. – М.: Сфера, 2005г

3. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. С.Н. Новикова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005г

4. Учебное пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей дошкольников в 4 частях «Здравствуй мир». Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., . – М.: Баласс, 2012г.

5. Методические рекомендации по курсу: «Здравствуй мир», Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е.

6. Рыжова Н.А. Экологическое воспитание в детском саду.– М.: Баласс, 2003 г.

Развитие речи.

Обучение грамоте.

Развитие мелкой моторики руки и графомоторных навыков.

Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой, В.В Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 г




«Программа по коррекции речи детей »

Каше Г.А.;


1. О.С. Ушакова, В.В. Гербова и др. Развитие речи дошкольников – М.: Владос, 2003г

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Владос, 2003 г

3. Методика Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В. по воспитанию и обучению детей с ОНР. – М.: Владос, 2004 г.

4. Гербова В.А. Развитие речи детей 3-7 лет. – М.: Владос, 2003 г

5. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. Развитие связной речи (времена года). - М.: Гном, 2005 г.

6. О.С. Ушакова развитие речи и творчества дошкольников. – М.: Владос, 2003 г

7. Г.А. Тукмакова. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Владос, 2003 г

8. «Хочу в школу, «Формирование предпосылок речемыслительной деятельности» А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко.: - М.: Школьная Пресса», 2004 г

9. Триггер Р.Д., Е.В. Владимирова. Звуки речи, слова, предложения – что это?

10.«Комплексные занятия с детьми 3-7 лет. Формирование мелкой моторики руки.» Н.Л.Стефанова

Художественная литература



1. О.С. Ушакова, В.В. Гербова Приобщение дошкольников к литературе.– М.: Просвещение, 2010 г


Рисование

Аппликация

Ручной труд


Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред М.А. Васильевой, В.В Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез,

2010 г



1. Т.С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1999 г

2. З.А. Богатеева. Занятия и аппликация в детском саду. – М.: Просвещение, 1998 г

3. Р.Г. Казакова. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1997 г

4. И.А. Лыкова. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду «Цветные ладошки». –М.: Карапуз, 2007 г

5. З.В. Лищтван. Конструирование. – М.: Сфера, 2005 г

6. Т.Г. Казакова. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Просвещение, 1997 г

7. Н.Ф. Тарловская, Л. А. Топоркова. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. – М.: Сфера, 2005 г

8. А.А. Грибовская. Ознакомление дошкольников с графикой. М.: Педагогическое общество России, 2006 г.

9. А.А. Грибовская. Ознакомление дошкольников со скульптурой. М.: Педагогическое общество России, 2006 г.




Ожидаемые результаты к концу освоения программы и способы их проверки:


К концу освоения программы дети должны знать:

  • Причинные, временные, последовательные связи между предметами и объектами окружающего мира;

  • Сведения о себе, своих близких (фамилию, имя, отчество, пол, день рождения, адрес,

телефона и т.д.);

  • Свои индивидуальные особенности, свою принадлежность к человеческому роду, понимать своеобразие других людей;

  • Математические характеристики предметов окружающего нас мира (число, последовательность, отношения между числами в натуральном ряду, состав чисел, пространственные ориентировки и др.);

  • Иметь сведения о гласных и согласных звуках; о слого-звуковой структуре слова;

  • Легко воспринимаемые характерные особенности объектов природы (внешний вид, передвижение, питание и др.), последовательность времён года, основные признаки сезонов;



уметь:

  • Контролировать и оценивать свою деятельность и поведение;

  • Управлять своими эмоциями;

  • Использовать полученные знания в конкретной деятельности (познавательно-речевой, изобразительной, коммуникативнойи др.);

  • Составлять описательные, повествовательные рассказы, рассказы-рассуждения;

  • Объединять предметы в группы по разным признакам, сравнивать и описывать предметы, объединять предметы в группы;

  • Анализировать форму предмета и изображения (круглый, квадратный, треугольный, похожий на шар);

  • Пространственно ориентироваться (направо\налево, сзади\впереди, за, под, перед и т.п.);

  • Ориентироваться в количественных характеристиках предметов (больше-меньше), пересчитывать предметы в пределах 20, прибавлять и отнимать по одному предмету;

  • Ориентироваться в пространстве и времени, понимать отношение части и целого;

  • Решать и составлять простые арифметические задачи на сложение и вычитание;

  • Решать логические задачи;

  • Самостоятельно применять изобразительные умения и навыки, передавать форму, величину, пропорции и цвет предмета;

  • Читать слоги, структурно несложные слова и предложения;

  • Уметь писать печатные буквы, элементы прописных букв. Писать короткие слова.

  • Самостоятельно и с помощью взрослого участвовать в играх с правилами, в ролевых, режиссёрских и других видах игр;

Формы подведения итогов работы.

Уровень знаний детей проверяется с помощью диагностики, которая включает в себя контроль, проверку приобретенных знаний.

  1. Предварительное выявление уровня знаний. Осуществляется в начале года, с целью определения кругозора детей, уровня их знаний и умений.

Форма диагностики – беседа, викторина, игры и т.д.

  1. Текущая проверка уровня знаний осуществляется в процессе усвоения каждой темы. Главная функция текущей проверки – развивающая. Формы такой проверки могут быть различными, они зависят от содержания учебного плана, его сложности и особенностей - итоговые, интегрированные, комплексные занятия, тематические мероприятия.

  2. Итоговая диагностика – это учёт знаний, умений и навыков детей, приобретённых на всех этапах образовательного процесса. Это диагностирование уровня знаний в соответствии с поставленной целью.

Форма диагностики – наблюдение, беседа, игры, итоговые открытые занятия.


Любая диагностическая работа проводится по согласованию с родителями ребенка и носит рекомендательный характер.



Диагностические карты



Диагностика «Здравствуй, мир!» (ознакомление с окружающим миром)

ФИО преподавателя________________________

группы_______________________

Дата проведения_________________

Фамилия, имя ребёнка




Разделы

















Предметный мир


1. Умение называть игрушки (5-6 шт.)

















2. Умение называть одежду (5-6 шт.)

















3. Умение называть головные уборы (5-6 шт.)

















4. Умение называть обувь (5-6 шт.)

















5.Умение называть предметы мебели (5-6 шт.)
















6. Умение называть предметы посуды (5-6 шт.)

















7. Умение называть электроприборы (5-6 шт.)

















8. Умение называть школьные принадлежности

(5-6 шт.)

















9. Умение называть транспорт, виды транспорта

















10. Знание разновидностей материала, используемых для изготовления предметов в зависимости от их назначения

















11. Иметь представления о компьютере

















Мир природы


- Неживая природа:

















12. Знание характерных признаков времён года (осень, зима, весна, лето)

















13. Знание причины смены времён года

















14. Вода, его свойства, значение для живого

















15. Воздух, его свойства, значение для живого

















16. Земля, почвы, их свойства и значение

















- Живая природа:

















Растения:

















  1. Деревья

















  1. Кустарники

















  1. Травы

















  1. Растения леса, сада, луга, поля

















  1. Комнатные растения

















  1. Условия, необходимые для роста растений

















  1. Уход за растениями в уголке природы – рыхление, полив

















Животные:

















  1. Домашние животные и их детёныши

















  1. Дикие животные леса и их детёныши

















  1. Животные и птицы полярных районов Земли

















  1. Животные и птицы жарких стран

















  1. Зимующие и перелётные птицы

















  1. Насекомые

















  1. Обитатели рек, водоёмов, морей

















31. Знание правил поведения в природе



















Мир социальных отношений


32. Знание своего имени, фамилии, отчества, домашний адрес, телефон

















33. Знание названия своего города, района, края, страны

















34. Знание имён родителей, где и кем они работают

















35. Понимание родственных отношений в семье: члены семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка), ближайшие родственники по линии матери и отца (тётя, дядя)

















36. Знание отличия города от деревни, основные признаки

















37. Знание профессий взрослых: профессии сельской местности; профессии обслуживающего труда; профессии военных

















38. Знание об основных частях тела человека, о правилах личной гигиены

















39. Знание правил поведения в общественных местах

















40. Знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях, основных правил безопасности жизни

















41. Знание о разных странах, языках и обычаях разных народов

















Всего: количество В В


















С


















Н


















Всего: % В

















С


















Н



















ИТОГО: В - С - Н –























Диагностика « В стране красивой Речи» (развитие речи)

ФИО преподавателя________________________

группы_______________________

Дата проведения_________________


Фамилия, имя ребёнка




Разделы развития речи

















Связная речь

1. Умение пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым ранее содержанием

















2. Умение пересказывать знакомые литературные произведения, интонационно передовая диалоги действующих лиц

















3. Умение составлять рассказ об игрушке

















4. Умение составлять рассказ по картинке

















5. Умение составлять рассказ по опорным словам, по серии картинок

















6. Умение описывать предмет по схеме

















7. Умение пользоваться разнообразными вежливыми словами речи

















Грамматика

8. Умение употреблять форму множественного числа родительного падежа

















9. Умение согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончания

















10. Умение согласовывать существительные и числительные в роде, числе

















11. Умение образовывать существительные в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы

















12. Умение образовывать названия детёнышей животных (домашних и диких)

















13. Умение употреблять предложно-падежные конструкции с предлогами на, под, с, со, над, за, перед, около

















14. Умение составлять предложения разных типов

















Фонетика (качество речи)

15. Дикция

















16. Темп речи – быстрый, медленный

















17. Сила голоса

















18. Интонационная выразительность (мимика, жест)

















19. Фонематический слух и слуховое восприятие

















Владение словарём

20. Классификация предметов по группам - мебель, посуда, транспорт, одежда, деревья, и т.д.

















21. Понимание слов близких и противоположных по смыслу, а также разных значений многозначного слова

















22. Умение подбирать слова, обозначающие признаки, качества и действия к назначению предметов

















23.Умение сравнивать предметы по размеру, цвету, величине


















Всего: количество В В


















С


















Н


















Всего: % В


















С


















Н



















ИТОГО: % В - С - Н –


































Диагностика «АБВГДейка» (обучение грамоте и чтению)

ФИО преподавателя________________________

группы_______________________

Дата проведения_________________



Фамилия, имя ребёнка




Разделы


















1. Знание понятий «звук» и «буква»


















2. Умение соотносить звук с соответствующей буквой


















3. Знание характеристики звука: согласного и гласного


















4. Знание характеристики звука: твёрдого и мягкого


















5. Знание характеристики звука: звонкого и глухого


















6. Умение придумывать слова, начинающиеся на определённый звук (а, у, м, н, к, с, и т.д.)


















7. Умение выделять звук в слове (в начале, середине, в конце)


















8. Умение делить слова на слоги


















9. Умение правильно ставить ударение в словах, выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове


















10. Умение определять количество звуков и букв в словах


















11. Умение отличать набор слов от предложения


















12. Составление структуры предложения


















13. Графическое написание букв (гласных, согласных)


















14. Чтение слогов, слов, предложений


















Всего: количество В В


















С


















Н


















Всего: % В


















С


















Н























Диагностика «Весёлый счет» (формирование элементарных математических представлений)

ФИО преподавателя________________________

группы_______________________

Дата проведения_________________


Фамилия, имя ребёнка




Разделы курса

















Количество и счет


1. Умение считать, считать до 20 в прямом и обратном порядке

















2. Знание цифр, умение разложить их по порядку

















3.Умение называть предыдущее и последующее числа

















4.Умение соотносить количество предметов с цифрой

















5. Умение отсчитывать количество предметов, отсчитывать на 1 > или на 1<

















6. Умение составлять число из единиц

















7. Умение различать количественный и порядковый счет

















8. Умение сравнивать группы предметов, умение уравнивать неравное число предметов

















9. Умение решать простые примеры на сложение и вычитание

















10. Умение решать простые задачи на сложение и вычитание в одно действие, уметь самостоятельно их составлять

















Форма


11. Знание геометрических фигур: круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция. Сходства и различия

















12. Умение находить похожие предметы на геометрические фигуры на рисунках и в окружающей обстановке

















13. Знание геометрических тел: шар, цилиндр, куб, пирамида, конус, параллелепипед. Сходства и различия

















14. Умение находить предметы похожие на геометрические тела на рисунках и в окружающей обстановке

















Величина


15. Умение раскладывать предметы по увеличению или уменьшению длины, ширины, высоты, толщины, используя методы наложения, приложения, визуально до 10 предметов

















Ориентировка в пространстве


16. Умение ориентироваться, относительно себя, в пространстве: слева, справа, впереди, сзади

















17. Умение двигаться вперёд, назад, вправо, влево

















18. Умение ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу)

















Ориентировка во времени


19. Умение называть дни недели


















20. Умение называть части суток (утро, день, вечер, ночь)

















21. Знание часов


















Занимательный игровой материал


22. Серии игр «Какая фигура лишняя?»


















23. Серии игр «Найди отличия»


















24. Серии игр «Найди недостающую фигуру»


















25. Серии игр на воссоздание образа из геометрических фигур (по образцу) – «Танграм», «Монгольская игра»

















26. Серии игр «Лабиринты»


















27. Серии игр «Занимательные вопросы»


















28. Задачи в стихах


















29. Загадки


















30. Считалки


















Всего: количество В


















С


















Н


















Всего: % В


















С


















Н



















ИТОГО: В - С - Н –


















Диагностика «Мастерская талантов»

(изобразительная деятельность и декоративно-прикладное творчество)

ФИО преподавателя________________________

группы_______________________

Дата проведения_________________



Фамилия, имя ребёнка




Разделы

















1. Умение различать натюрморт, пейзаж, портрет
















2. Умение рисовать фигуры и картинки, используя различные материалы (карандаши – простой, цветные; краски; фломастеры, мелки и т.д.)

















3. Знание цветов радуги

















4. Умение смешивать краски для получения нужного цвета

















5. Умение рисовать по представлению

















6. Умение рисовать с натуры

















7. Умение рисовать по памяти

















8. Умение рисовать персонажей литературных произведений

















9. Умение рисовать фигуру человека и животного, передавая строение и формы тела, соблюдая их пропорции; рисование в движении

















10. Умение рисовать явления природы, времена года

















11. Умение передавать композицию в сюжетном рисунке

















12. Знание узоров дымковской, городецкой, хохломской, гжельской росписей

















13. Умение лепить из пластилина и глины, выполняя скульптуры малой формы

















14. Умение выполнять аппликации

















15. Умение пользоваться ножницами, вырезая фигуры из бумаги

















16. Умение выполнять работы из бумаги в стиле оригами

















17. Умение работать с природным материалом

















Всего: количество В


















С


















Н


















Всего: % В


















С


















Н


















ИТОГО: В - С - Н -



















Список приложений к дополнительной образовательной программе:

Приложение №1 –Дополнительные образовательные программы по каждому курсу и возрастной ступени.

Приложение № 2 – Календарно- тематическое планирование по курсу

Приложение №3 – Диагностические карты


Литература



1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А.

2.Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ: Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2007.

2.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. – М., 1994.

3.Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. – М., 1976.

4.Давыдов В.В., Петровский А.В. Концепция дошкольного воспита-ния//Дошкольное воспитание. 1989, № 5.

5.Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М., 1999.

6.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в дет­ском саду. – М., 1997.

7.Общение между детьми в детском саду и семье/Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. – М., 1990.

8.Планирование образовательной работы в детском саду: Метод. ре-ком./Под ред. М.В. Корепановой, С.А. Пятаевой. – Волгоград, 2000.

9.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000.

10.Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Сб. программно-метод. материалов. – М.: Баласс, 2007.

11.Пособия по организации речевой и познавательной деятельности в Комплексной программе «Детский сад 2100» (издательство «Баласс»)

12.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке: Пособие по

развитию речи для детей 3–4 лет («Лесные истории»); 4–5 лет (ч. 1, 2), по раз­витию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 5–6 лет (ч. 3, 4).

13.Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке: Метод. реком. к пособию для самых маленьких «Лесные истории», к ч. 1–2 и 3–4.

14.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Наши прописи: Пособие по под­готовке к обучению письму для детей 5–6 лет (ч. 1, 2).

15.Курцева З.И. Ты – словечко, я – словечко…: Пособие по риторике для де­тей 5–6 лет/Под ред. Т.А. Ладыженской.

16.Курцева З.И. Ты – словечко, я – словечко…: Метод. реком.

17.Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Здравствуй, мир!: Окружающий мир

для дошкольников (ч. 1, 2, 3).

18.Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А. Здравствуй, мир!: Метод. реком.

19.Корепанова М.В., Козлова С.А., Пронина О.В. Моя математика. Пособие

по введению в математику для дошкольников (4–5, 5–6 лет).

20.Корепанова М.В., Козлова С.А. Моя математика. Метод. реком.

21.Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное: Пособие по

синтезу искусств для детей 3–6 лет (ч. 1, 2, 3).

22.Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное: Метод. реком.

23.Горячев А.В., Ключ Н.В. Всё по полочкам. Информатика для дошкольни­

ков 5–6 лет.

24.Горячев А.В., Ключ Н.В. Всё по полочкам: Метод. реком.

25.Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это я. Тетрадь для старших дошколь­

26. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это я: Метод. реком. к программе социально-личностного развития дошкольников.

27.Диагностические материалы

28.Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100».

29.Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Тестовые задания по диагностике раз­вития и воспитания дошкольников (раздаточный материал). Приложение к пособию «Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образователь­ной системе «Школа 2100».

30.Диагностика речевого и познавательного развития старших дошкольни­ков. – В сб.: 31.Образовательная система «Школа 2100». Предшкольное образова­ние (образование детей старшего дошкольного возраста).

32.Т.А.Фалькович, Л.П.Барыкина «Развитие речи, подготовка к освоению письма» 4-7 лет.

33. В.Степанов «Моя Родина Россия». Учебник для малышей.

34.Е.Черникова «Развивающие игры с пальчиками»

35.Т.А.Ткаченко «Обучение детей творческому рассказыванию по картинам» (библиотека логопеда)

36. Т.С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1999 г

37. З.А. Богатеева. Занятия и аппликация в детском саду. – М.: Просвещение, 1998 г

38. Р.Г. Казакова. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1997 г

39. И.А. Лыкова. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду «Цветные ладошки». –М.: Карапуз, 2007 г

40. З.В. Лищтван. Конструирование. – М.: Сфера, 2005 г

41. Т.Г. Казакова. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Просвещение, 1997 г

42. Н.Ф. Тарловская, Л. А. Топоркова. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду. – М.: Сфера, 2005 г

43. А.А. Грибовская. Ознакомление дошкольников с графикой. М.: Педагогическое общество России, 2006 г.

44. А.А. Грибовская. Ознакомление дошкольников со скульптурой. М.: Педагогическое общество России, 2006 г.

Наглядные пособия

1.Развитие речи. Пособие для дошкольников. Приложение к тетрадям «По дороге к Азбуке» (ч. 1, 2, 3, 4)/Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова.

2.Комплект наглядных пособий для дошкольников. Окружающий мир (ч. 1, 2)/Сост. Е.Е. Кочемасова, А.А. Вахрушев.

3.Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки). По­собие к тетрадям «По дороге к Азбуке» и «Здравствуй, мир!» (ч. 1–11)/Сост. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова.

4.Кислова Т.Р., Вишневская М.Ю. Речевые досуги. Пособие по ДОУ (ч. 1–8).

5.Демонстрационные и раздаточные материалы к учебно-методическому комплекту «Игралочка», «Раз-ступенька,два-ступенька…» Л.Г.Петерсон.



41


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 09.11.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров990
Номер материала ДВ-137916
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх