1.
Комплекс основных характеристик программы
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Направленность программы
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
Вокально-эстрадная
студия «Дорогою добра» относится к программам художественной
направленности.
1.1.2.
Актуальность программы
У дополнительного образования огромный потенциал в
сфере социализации детей. Предполагаемая программа помогает обучающимся в самореализации,
способствует обеспечению адаптации детей к жизни в обществе. Занятия направлены
на самореализацию ребенка через искусство вокала, формирование целостности
личности, её духовности, творческой индивидуальности, эмоционального богатства,
интереса к вокальной деятельности и творческому наследию. Музыкальное
искусство всегда играло важную роль в воспитании подрастающего поколения;
влияло на ум и сердце, воспитывало понимание музыки и интерес к музыкальному
искусству. Занятия вокалом способствуют возникновению у детей потребности
саморазвития, организованности и самоконтроля. Творческая деятельность в
ансамбле помогает сплотиться обучающимся в коллектив. Участие в районных и
городских массовых мероприятиях, в вокальных конкурсах и фестивалях,
достижение результатов – все это является хорошим стимулом для самореализации
обучающихся. Данная дополнительная образовательная программа направлена
на развитие гармоничной личности, её общей культуры и индивидуальных
способностей, на освоение социокультурных ценностей, профессиональную
ориентацию, способствует привитию подрастающему поколению художественного вкуса.
Она ставит своей задачей помочь обучающимся в самореализации, обеспечить
адаптацию детей к жизни в обществе.
1.1.3. Отличительные особенности
программы
Новизна
данной программы определяется тем, что в процессе занятия в вокально-эстрадной
студии, обучающиеся осваивают основы вокального исполнительства, развивают
художественный вкус, расширяют кругозор. Самый короткий путь эмоционального
раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения художественному воображению -
это путь через игру, фантазирование. Именно для того, чтобы ребенок, наделенный
способностью и тягой к творчеству, развитию своих вокальных способностей, мог
овладеть умениями и навыками вокального искусства, самореализоваться в
творчестве, научиться голосом передавать внутреннее эмоциональное состояние,
разработана программа дополнительного образования детей «Вокально-эстрадная
студия «Дорогою добра», направленная на духовное развитие обучающихся. В рамках
данной программы ребёнок знакомится с музыкальным искусством - искусством
интонации, художественным отражением действительности в звучании. Музыка
направлена на звуковой материал, организуемый по высоте, времени, тембру,
громкости, с целью воплощения образов, состояний и процессов внешнего
мира, внутренних переживаний человека. Специфические особенности музыки
отражают природу искусства в целом: способность формировать человеческую
личность, передавая ей ценности, нормы, идеалы, накопленные культурой;
возможность запечатлеть в художественных образах многомерную картину
действительности; развитие в человеке творческого начала, его созидательной
активности.
Данная программа имеет
вокально-эстрадное направление. Эстрада, как известно, - это один из видов
современного сценического искусства, так называемых малых форм. Этот вид
искусства подчиняется определенным требованиям сценического жанра. К основным
особенностям эстрадных песен относятся мастерство артиста, безупречность
исполнения, красивое и правильное оформление выступления. Поэтому данная
программа делает акцент на такое понятие, как «сценическое мастерство». Занятия
по данной программе объединяет два взаимосвязанных
аспекта: репродуктивный –
направленный на решение стандартных
задач, применения известных алго-
ритмов и творческий (продуктивный) -
направленный на решение нестандартных задач, которые требуют создания новых
оригинальных идей или нестандартного применения известных средств в новых
ситуациях. Работа в творческом коллективе, общение с единомышленниками, новые
знания могут подтолкнуть не только к
самопознанию, но и к саморазвитию, к
познанию мира – к тому, что является
потребностью любой развивающейся
личности, особенно ребенка. А за
результатом творческого самовыражения
является чувство собственного
удовлетворения, которое испытывает человек по завершении работы.
Программа направлена на:
·
всестороннее развитие личности (вокально-технические,
художественные навыки, развитие исполнительских задатков,
музыкально-эстетического вкуса).
·
патриотическое воспитание, путём
исполнения включенных в репертуар песен патриотического характера, ( у ребят
прививается любовь к своей Родине, они учатся сопереживать, повышают свой
нравственный потенциал, у них появляется ответственность за свой коллектив), а
так же путём включения в программу воспитательных мероприятий и участия
обучающихся в социальных акциях и проектах города.
Все используемые приемы
способствуют созданию благоприятной, психологически комфортной среды и
сплочённости коллектива. В течение занятия рационально распределена
двигательная, вокальная нагрузка, обеспечивающая благоприятное эмоциональное
состояние, развитие вокальных, певческих и артистических навыков. В совместной
работе у детей развиваются чувство доверия друг к другу, взаимной поддержки,
появляется стремление к продуктивной, творческой, коллективной
деятельности.
На занятиях используются
методики, обеспечивающие создание необходимой здоровье сберегающей среды:
укрепляют голосовой и артикуляционный аппарат, опорно-двигательную систему.
1.1.4. Уровень реализации программы
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Вокально-эстрадная студия «Дорогою
добра» двухуровневая: 1 год обучения
соответствует стартовому уровню сложности, 3
года обучения – базовому уровню
сложности.
1.1.5. Адресат программы
Данная программа рассчитана на детей
и подростков 7-11 лет, мотивиро-
ванных на занятия вокальным
творчеством.
Предпочтительный круг интересов: искусство,
литература, музыка, сценическое мастерство.
Личностные
характеристики: в
групповые занятия происходит массовый набор детей, с учётом желания ребенка
заниматься в данном объединении, допускаются дети с любым
набором личностных качеств, т.к. занятия направлены на
самореализацию ребенка через искусство вокала, формирование целостности
личности, её духовности, творческой индивидульности, эмоционального богатства. Приём
обучающихся в групповые занятия проходит в форме собеседования, в ходе которого
выявляются интересы и творческий уровень ребёнка. При приеме в коллектив на
индивидуальные занятия, который проходит в форме прослушивания, учитывается
качество интонации ребенка (слух, ритм, музыкальная память), диапазон голоса и
эмоциональность.
Потенциальные
роли в программе: активные участники образовательного
процесса, задающие направление
творческой деятельности объединения.
В результате обучения по данной
программе, выпускником объединения
является личность:
1.
Имеющая знания, умения, навыки в области вокального
исполнительства, основ музыкальной грамоты, музыкально-ритмического движения в
совокупности с пением .
2.
Владеющая оптимальным качеством звучания
голоса при исполнении вокальных произведений (четкая дикции, владение певческим
дыханием, знание правил звукообразования, обладающая навыком выразительного
исполнения)
3.
Имеющая навыки как сольного
исполнительства, так и ансамблевого мастерства.
4.
Обладающая творческой активностью и
самостоятельностью.
5.
Ориентированная на нравственные,
общечеловеческие ценности и
гуманное взаимодействие с
окружающей средой;
6.
Стремящаяся к освоению новых видов
творчества и развитию кругозора;
7.
Владеющая сценической культурой (культурой
речи, движения), музыкально-эстетическим вкусом и ответственностью за свой
коллектив.
1.1.6. Объем программы
Программа рассчитана на 4 года:
1 год -
7-11 лет;
2 год -
8-12 лет;
3 год -
9-14 лет;
4 год – 10-15 лет.
Программа предусматривает
144 учебных часа для учебных групп 1-го года обучения, 216 учебных часов для
учебных групп 2-4 годов обучения.
Наполняемость групп:
1 год обучения –
от
8 до 10-человек;
2-4
года обучения – 8-10 человек.
Набор в объединение
осуществляется массово в начале учебного года, до-
пускается вливание в
группы 1 года обучения в течение 1 полугодия.
1.1.7. Формы организации образовательного
процесса, формы и ви-
ды занятий
Программа «Вокально-эстрадная студия
«Дорогою добра» » ориентирована на сочетание практических занятий и
теоритического курса. В обучении с детьми применяются различные формы и методы
работы:
фронтальные,
групповые, индивидуальные. Фронтальная
форма организации реализовываеися в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного
изложения и сопровождается репродуктивными и творческими заданиями, при этом
творческое задание разбивается на ряд относительно простых заданий, что позволяет
привлечь всех учащихся к активной работе и дает возможность соотносить
сложность заданий с реальными возможностями каждого обучающегося. Организация
учебного процесса в рамках одного учебного занятия предусматривает работу со
всей группой и по подгруппам. Так же программа предусматривает и индивидуальные
занятия с целью выявления и поддержки одарённых детей.
Формы учебных занятий:
комбинированные занятия, практическая работа, повторение и обобщение материала.
При
знакомстве с новым материалом используются беседы и показ, при закреплении
знаний – практические за-нятия.
Также, данной программой определены и
такие формы и методы работы, как:
-концерт,
-конкурсное
выступление;
-
праздники
в объединении;
-участие
в культурных мероприятиях города и социальных акциях;
-выездные тематические занятия;
-
метод проекта;
-творческие отчеты,
-
викторины музыкального содержания, по пройденному материалу;
-
игровые программы;
-практические занятия, круглый стол.
Программой предусмотрены здоровье сберегающие
профилактические ме-
роприятия
в рамках объединения и образовательной организации. В рамках объединения
предусматривается проведение физкультминуток с упражнениями, улучшающими осанку
и укрепляющими мышечный аппарат. Правильная певческая позиция обуславливает профилактику
болезней позвоночника, сохранение осанки, формирование правильного вокального
дыхания и опоры звука. На занятиях разогреваются мышцы артикуляционного
аппарата, развивается координации движения и речи. В
перерывах между занятиями для поднятия настроения, снятия эмоционального
напряжения проводятся подвижные игры. В рамках образовательной организации
предусмотрено участие в спортивных мастер-классах и весёлых стартах и
эстафетах.
Воспитательная работа
Одной из основных задач учреждений
дополнительного образования детей
является
обеспечение необходимых условий для личностного развития.
В процессе реализации програм-
мы педагог решает задачу формирования
личностных качеств, которые вклю-
чают:
−
воспитание патриотизма;
− воспитание
нравственных качеств (честность, доброжелательность, тер-
пимость, коллективизм,
дисциплинированность, выдержка и самообладание) в сочетании с волевыми
(настойчивость, упорство, терпеливость);
−
эстетическое
воспитание;
Формы организации воспитательной
работы:
− собрания, беседы с обучающимися;
− родительские собрания;
− взаимодействие с образовательными
организациями;
−
культурно-массовые мероприятия;
1.1.8. Срок освоения программы
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Вокально-эстрадная студия
«Дорогою добра» расчитана на 4 года обучения.
На
начальном этапе (1-ый годобучения) дети получают
элементарные знания и умения и навыки. важное место
уделяется вокально-интонационным упражнениям, которые имеют следующее
назначение:
1.
Развитие координации между слухом и
голосом.
2.
Выработка ровности гласных,
3.
Развитие музыкального слуха.
4.
Развитие гибкости и подвижности голоса,
5.
Развитие певческого дыхания.
6.
Привитие вокально–технических навыков,
художественной выразительности.
При распевании руководитель ансамбля должен давать
различные упражнения на звуковедение, дикцию, дыхание. Но эти упражнения не
должны меняться на каждом уроке. Дети должны знать, на выработку какого навыка
используется то или иное упражнение, и с каждым занятием качество исполнения
распевки будет улучшаться. Распевание необходимо тесно связывать с изучением
нотной грамоты и с прорабатываемым песенным материалом. Иногда упражнения могут
носить эпизодический характер, представляя собой попевки изучаемого материала
(обычно берутся, трудные места). Упражнения не должны быть самоцелью в работе:
это лишь средство овладения навыком.
Начальный этап обучения так же включает понятие и
овладение учащимися навыками певческого дыхания. Правильным является такое
дыхание, при котором наиболее активно работают межреберные мышцы нижних стенок
живота и диафрагмы - мембраны, отделяющей грудную область от брюшной. Такой тип
дыхания называется диафрагменным.
Акцентируется такое понятие, как «дикция» (греч.) -
произношение. Критерий достижения хорошей дикции - это полноценное усвоение
содержания исполняемого произведения аудиторией. Формирование хорошей дикции
основывается на правильно организованной работе над произношением гласных и
согласных. В работе над дикцией с вокальным ансамблем акцент делается на
чёткость и ясность произнесения согласных. Это совсем неплохо, потому что
именно ясность согласных помогает понять текст произведения. Формирование
гласных и произношение их так же необходимо. Необходимо научить вокальный
ансамбль и приёму редуцирования и продолжительности выдерживания звука на
гласных, нейтрализация гласных, произнесение их в разных регистрах с меньшей
степенью редуцирования чем в речи, быстрому произношению согласных с
оттеснениями их внутри слова к последующему гласному. Хорошее певческое
произношение отличается особым режимом дыхания.
Основной момент в работе над гласными -
воспроизведение их в чистом виде, то есть без искажений. В речи смысловую роль
выполняют согласные, поэтому не совсем точное произношение гласных мало влияет
на понимание слов. В пении длительность гласных возрастает в несколько раз, и малейшая
неточность становится заметна и отрицательно влияет на чёткость дикции.
Специфика произношения гласных в пении заключается в
их единой манере формирования. Это необходимо для обеспечения тембральной
ровности звучания вокального ансамбля и достижение унисона в вокальных партиях.
Выравнивание гласных достигается путём перенесения вокальной правильной позиции
с одной гласной на другую с условием плавности перестройки артикуляционных
укладов гласных.
II этап (2-ой год обучения)
Дети знакомятся и овладевают более сложными приемами
и навыками. На
втором этапе обучения внимание уделяется развитию певческих навыков
обучающихся. Распевание и вокально-интонационные упражнения так же используются
на всех этапах обучения, как путь к овладению техническими основами вокального
искусства. Развитие певческих навыков подразумевает:
1.своевременно
начинать и заканчивать песню, правильно брать дыхание между муз. Фразами;
2.пение
лёгким звуком, свободно, без напряжения. Учитывать принцип: в основе любого
штриха в пении – легато, т.е. петь напевно;
3.пение
выразительное, с выполнением логических ударений в муз. Фразах;
4.пение
с музыкальным сопровождением без поддержки педагога.
На
данном этапе обучения ведётся работа над развитием музыкального слуха и голоса:
способность различать звуки по высоте; добиваться координации между слухом и
голосом; слышать и точно передавать в пении поступенное движение мелодии вверх
и вниз, скачкообразно; развитие ладотонального слуха; точная передача
ритмического рисунка хлопками. Используется в работе прием подбора по слуху
мелодии на фортепиано; пение a cappella.
Обучающиеся
изучают основы музыкальной грамоты: знание названия нот и написание их на
нотном стане, знание их на клавиатуре; понятия: мажорный и минорный лад (гаммы,
с-dur
и a-moll),
знание длительности нот, понятия о простых интервалах (секунда, терция, кварта,
секста, септима, октава).
IIIэтап
(3-ий год обучения).
На
данном этапе делается акцент на акустические свойства голоса обущающихся:
выработка
присутствия в пении высокой певческой форманты, которая придает голосу
серебристость звучания, выработка «полетности» гласных, что является
способностью голоса распространяться на большие расстояния. Для достижения этих
целей используется певческая позиция, при которой выравнивание звучания гласных
по тембру на основе приближения глухих по звучанию к звонким. На уровень
высокой певческой форманты влияет сила звука, но ни в коем случае нельзя
допускать форсированного пения.
Уделяется
внимание эмоциональной отзывчивости на песни разнообразного характера.
Музыкально-ритмические
движения.
Использование
движений в соответствии с ярко выраженным характером музыки. Развитие
пластичности ребенка; раскованность ребенка на сцене. Прививаются навыки как
сольного исполнительства, так и ансамблевого мастерства. На данном этапе
обучения учащиеся уже обладают творческой активностью и
самостоятельностью.
IV
этап обучения.
На
данном этапе происходит расширение исполнительских возможностей учащихся. А
именно: развитие звуковысотного диапазона; динамического диапазона (важно,
чтобы певцы не исполняли все произведение в одной динамике, а использовали
нюансы: пианино, фортепьяно. Используются в работе упражнения на подвижные
нюансы (crescendo
и diminuendo);
используются упражнения на развитие подвижности голоса. Расширение
артистических возможностей. Передача образа, соответствия исполнения с
характером произведения).
1.1.9. Режим занятий
Обучающиеся 1 года обучения
занимаются 2 раза в неделю по 2 часа (2 за-нятия по 30 минут, 10 минут перерыв
между занятиями).
Группы 2-4
годов обучения занимаются 3 раза в неделю по 2 часа (2 занятия по 45 минут, 10
минут перерыв между занятиями).
Индивидуальные
занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительностью 1 час.
Особенности
комплектования групп для занятий:
в
рамках данной программы обучающиеся расформировываются по группам с учётом их
способностей и возраста. Формируются группы детей младшего возраста, группы
обучающихся среднего школьного звена и группы старшего школьного звена. Такое
распределение способствует продуктивности процесса обучения и достижению
положительного результата.
1.2.
Цель и задачи программы
1.2.1. Цель программы–
создание условий для выявления и развития творческого потенциала воспитанников,
развитие
их единого эмоционального и вокально-технического исполнительского мастерства в
ансамбле и сольно, формирование музыкально-эстетического
вкуса и эмоционально-волевой сферы.
1.2.2. Освоение
программы и достижение поставленной цели образова-
тельного процесса предполагают
решение предметных, метапредметных, личностных задач.
1.2.2.1.Предметные:
-обеспечить
и сформировать у воспитанников оптимальные качества звучания голоса при
исполнении вокальных произведений (выработка четкой дикции, владение певческим
дыханием, знание правил звукообразования, овладение навыком выразительного
исполнения);
-сформировать
у обучающихся навыки вокального пения, дать знания в области музыкальной
грамоты, сформировать навыки музыкально-ритмического движения в совокупности с
пением;
-развивать
музыкальный слух, тембр, диапазон голоса, музыкальную и ритмическую память.
1.2.2.2.
Метапредметные:
-
научить анализировать и описывать воспринятое
звучание;
-развивать
воображение, фантазию, образное мышление;
-раскрыть
эмоционально-творческие ресурсы каждого обучающегося (уверенность в себе и
творческую индивидуальность);
-развитие
навыков исполнительского мастерства и эмоциональной выразительности;
-привить
интерес и любовь к музыке, желание слушать и исполнять её;
1.2.2.3.Личностные:
-
привить музыкально-эстетический вкус;
-
сформировать сценическую культуру (культуры речи, движения);
-воспитать
ответственность за свой коллектив.
-формирование общественной активности
личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме;
- формирование навыков здорового
образа жизни;
-
воспитание умения работать в коллективе.
1.3.
Содержание программы
1.3.1. Учебный план
1-ый
год обучения
|
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Количество
часов
|
Формы
аттестации/
контроля
|
|
|
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
|
|
1
|
Вводное
занятие
|
2
|
1
|
1
|
Игра, тестирова-
ние
|
|
2
|
Певческая
установка
|
15
|
7
|
8
|
Беседа.
Опрос
|
|
3
|
Развитие
певческих навыков
|
26
|
10
|
16
|
Педагогическое
наблюдение
|
|
4
|
Развитие
муз. слуха и голоса
|
24
|
7
|
17
|
Конкурс
|
|
5
|
Исполнительские
навыки
|
11
|
5
|
6
|
Коллективный
анализ
работ
|
|
6
|
Работа
артикуляционного аппарата
|
15
|
7
|
8
|
Игра, Самостоятельная
работа
|
|
7
|
Акустические
свойства голоса
|
13
|
6
|
7
|
Педагогическое
наблюдение
|
|
8
|
Основы
Музыкальной грамоты
|
15
|
10
|
5
|
Творческая
работа
|
|
9
|
Восприятие музыки
|
12
|
6
|
6
|
выполнение
заданий
|
|
10
|
Музыкально-ритмичные
движения
|
9
|
3
|
6
|
Творческий
отчёт
|
|
11
|
Итоговое
занятие
|
2
|
0
|
2
|
Контрольное
занятие
|
|
|
Итого:
|
144
|
62
|
82
|
|
Учебно-тематический
план на 2 год обучения.
|
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Количество
часов
|
Формы
аттестации/
контроля
|
|
|
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
|
|
1
|
Вводное
занятие
|
2
|
1
|
1
|
Входной
контроль, тестирование
|
|
2
|
Певческая
установка
|
15
|
7
|
8
|
Беседа.
Опрос
|
|
3
|
Развитие
певческих навыков
|
26
|
10
|
16
|
Педагогическое
наблюдение
|
|
4
|
Развитие
муз. слуха и голоса
|
32
|
17
|
15
|
Конкурс
|
|
5
|
Исполнительские
навыки
|
30
|
10
|
20
|
Коллективный
анализ
работ
|
|
6
|
Работа
артикуляционного аппарата
|
15
|
7
|
8
|
Игра, Самостоятельная
работа
|
|
7
|
Акустические
свойства голоса
|
33
|
10
|
23
|
Педагогическое
наблюдение
|
|
8
|
Основы
Музыкальной грамоты
|
17
|
8
|
9
|
Творческая
работа
|
|
9
|
Восприятие музыки
|
13
|
3
|
10
|
выполнение
заданий
|
|
10
|
Музыкально-ритмичные
движения
|
23
|
7
|
16
|
Творческий
отчёт
|
|
11
|
Концертная
деятельность
|
8
|
1
|
7
|
Концерт
|
|
12
|
Итоговое
занятие
|
2
|
0
|
2
|
Контрольное
занятие
|
|
|
Итого:
|
216
|
81
|
125
|
|
Учебно-тематический
план на 3 год обучения.
|
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Количество
часов
|
Формы
аттестации/
контроля
|
|
|
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
|
|
1
|
Вводное
занятие
|
2
|
1
|
1
|
Входной
контроль, тестирование
|
|
2
|
Певческая
установка
|
15
|
7
|
8
|
Беседа.
Опрос
|
|
3
|
Развитие
певческих навыков
|
26
|
10
|
16
|
Педагогическое
наблюдение
|
|
4
|
Развитие
муз. слуха и голоса
|
32
|
17
|
15
|
Конкурс
|
|
5
|
Исполнительские
навыки
|
30
|
10
|
20
|
Коллективный
анализ
работ
|
|
6
|
Работа
артикуляционного аппарата
|
15
|
7
|
8
|
Игра, Самостоятельная
работа
|
|
7
|
Акустические
свойства голоса
|
33
|
10
|
23
|
Педагогическое
наблюдение
|
|
8
|
Основы
Музыкальной грамоты
|
17
|
8
|
9
|
Творческая
работа
|
|
9
|
Восприятие музыки
|
13
|
3
|
10
|
выполнение
заданий
|
|
10
|
Музыкально-ритмичные
движения
|
23
|
7
|
16
|
Творческий
отчёт
|
|
11
|
Концертная
деятельность
|
8
|
1
|
7
|
Концерт
|
|
12
|
Итоговое
занятие
|
2
|
0
|
2
|
Контрольное
занятие
|
|
|
Итого:
|
216
|
81
|
125
|
|
Учебно-тематический
план на 4 год обучения.
|
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Количество
часов
|
Формы
аттестации/
контроля
|
|
|
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
|
|
1
|
Вводное
занятие
|
2
|
1
|
1
|
Входной
контроль, тестирование
|
|
2
|
Певческая
установка
|
15
|
7
|
8
|
Беседа.
Опрос
|
|
3
|
Развитие
певческих навыков
|
26
|
10
|
16
|
Педагогическое
наблюдение
|
|
4
|
Развитие
муз. слуха и голоса
|
32
|
17
|
15
|
Конкурс
|
|
5
|
Исполнительские
навыки
|
30
|
10
|
20
|
Коллективный
анализ
работ
|
|
6
|
Работа
артикуляционного аппарата
|
15
|
7
|
8
|
Игра, Самостоятельная
работа
|
|
7
|
Акустические
свойства голоса
|
33
|
10
|
23
|
Педагогическое
наблюдение
|
|
8
|
Основы
Музыкальной грамоты
|
17
|
8
|
9
|
Творческая
работа
|
|
9
|
Восприятие музыки
|
13
|
3
|
10
|
выполнение
заданий
|
|
10
|
Музыкально-ритмичные
движения
|
23
|
7
|
16
|
Творческий
отчёт
|
|
11
|
Концертная
деятельность
|
8
|
1
|
7
|
Концерт
|
|
12
|
Итоговое
занятие
|
2
|
0
|
2
|
Контрольное
занятие
|
|
|
Итого:
|
216
|
81
|
125
|
|
Учебно-тематический
план. Индивидуальные занятия.
|
№
п/п
|
Название
раздела, темы
|
Количество
часов
|
Формы
аттестации/
контроля
|
|
|
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
|
|
1
|
Вводное
занятие
|
1
|
0
|
1
|
Входной
контроль, тестирование
|
|
2
|
Певческая
установка
|
4
|
1
|
3
|
Беседа.
Опрос
|
|
3
|
Развитие
певческих навыков
|
10
|
4
|
6
|
Педагогическое
наблюдение
|
|
4
|
Развитие
муз. слуха и голоса
|
9
|
3
|
6
|
Конкурс
|
|
5
|
Исполнительские
навыки
|
10
|
4
|
6
|
Коллективный
анализ
работ
|
|
6
|
Работа
артикуляционного аппарата
|
4
|
1
|
3
|
Игра, Самостоятельная
работа
|
|
7
|
Акустические
свойства голоса
|
7
|
3
|
4
|
Педагогическое
наблюдение
|
|
8
|
Основы
Музыкальной грамоты
|
5
|
2
|
3
|
Творческая
работа
|
|
9
|
Восприятие музыки
|
6
|
3
|
3
|
выполнение
заданий
|
|
10
|
Музыкально-ритмичные
движения
|
6
|
2
|
4
|
Творческий
отчёт
|
|
11
|
Концертная
деятельность
|
8
|
1
|
7
|
Концерт
|
|
12
|
Итоговое
занятие
|
2
|
0
|
2
|
Контрольное
занятие
|
|
|
Итого:
|
72
|
24
|
48
|
|
1.3.2. Содержание учебного плана
Раздел 1 Вводное занятие.
Теория:
Знакомство с коллективом. Правила по технике безопасности.
Ребятам
рассказывается о том, какими видами деятельности предстоит им овладеть, чем они
будут заниматься в объединении. Чего они смогут добиться, занимаясь в объединении.
Практика:
Опрос. Тестирование.
Раздел
2 Певческая установка и певческое дыхание.
Теория:
Объяснение понятия «певческая установка»: стоять прямо, для того,
чтобы удобнее работала диафрагма. Ноги твердо стоят на полу, голову держать
прямо, без напряжения, рот открывать свободно. Губы подвижны,
упруги.
Использование грудобрюшного вида дыхания, оно объемно, при нем расширяются нижние
ребра, а верхняя часть грудной клетки неподвижна.
Использование
приема задержки дыхания.
Практика: Овладение навыком певческой установки и
правильного певческого дыхания, что обуславливает правильную работу голосового
аппарата. На этом основывается работа над формированием певческих навыков.
Раздел
3 Развитие певческих навыков.
Теория:
Своевременно начинать и заканчивать песню, правильно брать дыхание между
музыкальными фразами. Пение лёгким звуком, свободно, без напряжения. Учитывать принцип:
в основе любого штриха в пении – легато, т.е. петь напевно. Пение выразительное,
с выполнением логических ударений в муз.фразах. Большое значение уделяется
распеванию, как пути к овладению техническими основами вокального искусства.
Практика:
Исполнение песен легким звуком в подвижном темпе, напевно в
умеренном. Выразительное
пение, выполняя логические ударения в муз.
фразах. Пение с
музыкальным сопровождением без поддержки
педагога.
Раздел
4 Работа артикуляционного аппарата.
Теория:
Активизация работы артикул. аппарата, упругость, подвижность губ. Это
достигается ещё и при помощи устных упражнений (скороговорок). Усвоение
правила дикции: максимальное протяжённость гласных и быстрое, чёткое произнесение
согласных. Петь как говорить, но не терять кантилены. Характер дикции зависит
от темпа, тесситуры, динамики (в быстром темпе слова произносятся легко, в
медленных – при более крупной артикуляции.
Практика:
Достижение активной работы артикуляционного аппарата; ясности, выразительности
слова, что является необходимым условием художественной передачи произведения.
Отчетливость произнесения согласных в конце слов.
Раздел
5 Развитие музыкального слуха и голоса.
Теория:
Различать звуки по высоте; добиваться координации между слухом и голосом;
слышать и точно передавать в пении поступенное движение мелодии вверх и вниз,
скачкообразно. Развитие ладотонального слуха. Точная передача простого
ритмического рисунка хлопками. Используется в работе прием подбора по слуху
мелодии на фортепиано; пение a cappella.
Практика:
Достижение чистой интонации в пении. Работа на фортепиано.
Раздел
6 Исполнительские навыки.
Теория:
Расширение исполнительских возможностей учащихся. А именно: развитие
звуковысотного диапазона; динамического диапазона( важно, чтобы певцы не
исполняли все произведение в одной динамике, а использовали нюансы: пианино,
фортепьяно. Используются в работе упражнения на подвижные нюансы (crescendo
и diminuendo);
используются упражнения на развитие подвижности голоса.Расширение артистических
возможностей. Передача образа, соответствия исполнения с характером
произведения).
Практика:
Работа по расширению исполнительских возможностей
(подвижность голоса, умение исполнять произведение в различных нюансах, в
соответствии с характером произведения, и на протяжении музыкальной фразы.
Передача художественного образа. Работа за музыкальным инструментом.
Раздел
7 Акустические свойства голоса.
Теория:
Присутствие в пении высокой певческой форманты, которая придает голосу
серебристость звучания. Выработка полетности гласных, что является способностью
голоса распространяться на большие расстояния. Для достижения этих целей
используется певческая позиция, при которой выравнивание звучания гласных по
тембру на основе притближения глухих по звучанию к звонким. На уровень высокой
певческой форманты влияет сила звука, но ни в коем случае нельзя допускать
форсированного пения. Выработка присутствия в голосе вибрато.
Практика:
Соблюдение вокальной позиции для достижения
присутствия полетности гласных; высокой певческой форманты, вибрато, что
придаёт окраску голосу, несёт эстетическую функцию, придаёт силу звучания и
несёт защитную функцию (вибрато придает голосу выносливость, уменьшает
утомление певца). Прослушивание записей различных певцов.
Раздел
8 Основы музыкальной грамоты.
Теория:
Знание названия нот и написание их на нотном стане и
знание их на клавиатуре. Понятия: мажорный и минорный лад (гаммы, с-dur
и a-moll),
знание длительности нот, понятия о простых интервалах (секунда, терция, кварта,
секста, септима, октава).
Практика:
Знание нот, сопоставление их на нотном стане и
клавиатуре, определение на слух лада, знание гамм: c-dur,
a-moll;
знание простых интервалов. Работа с клавиатурой инструмента, на нотном стане.
Раздел
9 Восприятие музыки.
Теория:
Воспитание эмоциональной отзывчивости на песни разнообразного характера.
Практика:
Правильное эмоциональное восприятие того или иного музыкального произведения.
Раздел
10 Музыкально-ритмические движения.
Теория:
Использование движений в соответствии с ярко выраженным характером музыки.
Развитие пластичности ребенка; раскованность ребенка на сцене.
Практика:
Достижение раскованности в движении на сцене. Движение как дополнение к
созданию сценического образа.
Раздел
11 Концертная деятельность.
Теория:
Формирование навыка исполнительского мастерства ансамбля и солистов на сцене
в рамках концертного или конкурсного выступления.
Практика:
концертная деятельность.
Раздел
12 итоговое занятие.
Теория:
Обобщение пройденного материала, контроль полученных знаний.
Практика:
Проверка полученных знаний, умений и навыков.
1.4. Планируемые результаты
Предметные:
-овладеть
оптимальными качествами звучания голоса при исполнении вокальных произведений
(иметь четкую дикцию, владеть певческим дыханием, навыком выразительного
исполнения, знать правила звукообразования);
-иметь
знания в области музыкальной грамоты и навыки музыкально-ритмического движения
в совокупности с пением;
-развить
музыкальный слух, тембр, диапазон голоса, музыкальную и ритмическую память.
Метапредметные:
-
уметь анализировать и описывать воспринятое звучание;
-развить
воображение, фантазию, образное мышление;
-раскрыть
свои эмоционально-творческие ресурсы (уверенность в себе и творческую
индивидуальность);
-развить
навыки исполнительского мастерства и эмоциональной выразительности;
-проявлять
интерес и любовь к музыке, желание слушать и исполнять её;
Личностные:
-
иметь музыкально-эстетический вкус;
-
овладеть сценической культурой (культуры речи, движения);
-воспитать
ответственность за свой коллектив.
-обладать гражданской позицией, культурой
общения и поведения в социуме, эмоциональной отзывчивостью, сопереживанием;
- приобрести навыки здорового образа
жизни;
-
умение работать в группе, коллективе.
1.4.1.
По окончании первого года обучения:
Учащиеся
должны к концу учебного года знать такие понятия, как:
-нота,
нотный стан, музыкальные штрихи ( legato,
staccato,
non legato);
-певческая
опора, певческая позиция;
-инструментальная
фонограмма;
-должны
правильно определять темп ( подвижный, быстрый, медленный ) и четко удерживать
его на протяжении песни;
-правильно
уметь брать дыхание перед началом пения и между фразами;
-передавать
точный ритмический рисунок песни, делая смысловые акценты;
-уметь
правильно формировать звуки, соблюдать чистоту интонации;
-уметь
передавать художественный образ;
-к
концу года иметь небольшой песенный репертуар.
По
окончании второго года обучения:
-закрепляют
певческие навыки, приобретенные в первый год обучения;
-овладевают
всеми навыками певческого дыхания;
Должны уметь:
-подобрать
по слуху на фортепьяно мелодию знакомой песни;
-анализировать
собственное исполнение;
-держаться
на сцене;
-обладать
исполнительскими навыками.
По
окончании третьего года обучения:
-
овладевают акустическими свойствами своего голоса (выработка
присутствия в пении высокой певческой форманты, которая придает голосу
серебристость звучания, выработка «полётности» гласных, что является
способностью голоса распространяться на большие расстояния). Для достижения
этих целей используют певческую позицию, при которой происходит выравнивание
звучания гласных по тембру на основе приближения глухих по звучанию к звонким.
Ни в коем случае не допускают форсированного пения.
-закрепляют
знания основ музыкальной грамоты.
-
умеют подобрать по слуху мелодию песни на фортепиано.
-развивают
гармонический слух, обладают навыками двухголосного и трёхголосного пения.
-
способны анализировать собственное исполнение.
По
окончании четвёртого года обучения:
-Расширяют
исполнительские возможности. Способны передать образ. Исполнение обучающихся
соответствует с характеру произведения.
-Активно
используют музыкально-ритмические движения в соответствии с ярко выраженным
характером музыки. Достигают пластичности, раскованности на сцене.
-Ведут
активную концертную деятельность.
-Владеют
способностью самоконтроля, что выражается в
самодисциплине, ответственности перед выступлением.
1.4.2.
В ходе обучения по дополнительной общеобразовательной
обще- развивающей программе «Вокально-эстрадная студия Дорогою добра» у
обучающихся формируются:
Личностные
универсальные учебные действия:
−
широкая мотивационная основа художественной деятельности, включа-
ющая
учебно-познавательные, социальные, внешние мотивы;
−
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
−
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
−
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, арти-
стизма,
работоспособности, умения преодолевать трудности
Регулятивные
универсальные учебные действия:
−
умение ставить цель и выстраивать алгоритм, необходимых для ее до-
стижения,
действий;
−
умение принимать и сохранять учебную задачу;
−
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной зада-
чей
и условиями ее реализации;
− умение
проводить сравнение, классификацию по критериям;
−
умение
осуществлять анализ.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
− умение использовать коммуникативные
средства для решения различных
− умение находить компромисс;
− умение учитывать разные мнения и
стремиться к координации различ-
ных
позиций в сотворчестве;
−
умение
формулировать собственное мнение и позицию.
2. Комплекс организационно-педагогических
условий
2.1. Условия реализации
программы
Для
проведения занятия по данной программе необходимо:
1.Материально-
технические условия:
-кабинет
для занятий, соответствующий СанПиН
-наличие
технических средств: музыкальный инструмент ( фортепиано), качественные
инструментальные фонограммы, озвучивающая аппаратура (магнитофон,
аудионосители, радио микрофоны, колонки, усилители, микшерский пульт).
2.Информационные
ресурсы: литература по музыкальному творчеству (сборники нот для вокального
исполнения), интернет ресурсы (сайты вокально-педагогического профиля)
3.
Кадровое обеспечение: педагог, профессионально владеющий
вокально-педагогическим видом деятельности, знающий
психо-физические особенности детей младшего и среднего школьного возраста,
владеющий педагогическими методиками. А так же педагог-концертмейстер (инструменталист).
2.1.2. Организация работы с
родителями
− проведение
родительских собраний;
− индивидуальные
консультации для родителей;
− привлечение
родителей к организации учебно-воспитательного
процесса;
− организация
совместных мероприятий досугового характера, поездок,
экскурсий, походов;
− организация
и проведение для родителей открытых занятий и других мероприятий объединения и
Центра детского творчества.
2.1.3. Организация внешней
интеграционной деятельности: сотрудничество с
социальными партнёрами в рамках организации площадок для концертной
деятельности.
2.2. Формы аттестации
Аттестация обучающихся проводится с
целью контроля за выполнением
дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Вокально-эстрадная студия
Дорогою добра», повышения ответственности педагога за результаты
образовательного процесса. Порядок
аттестации обучающихся определяется локальным нормативным актом организации
дополнительного образования - «Положение о
системе оценок, формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля и
аттестации обучающихся МБУ ДО ЦВР № 2»
Аттестация включает в себя следующие
этапы: начальная, промежуточная, итоговая.
Входной
мониторинг проходит в начале учебного года при комплектовании групп путём
собеседования с целью определить начальный уровень подготовки учащихся.
Далее
осуществляется аттестация. Текущая (индивидуальный или групповой опрос, контроль
выполнения заданий, педагогическое наблюдение); педагогический контроль
осуществляется в текущем режиме на каждом занятии путём проверки правильности
выполнения практической работы, степени усвоения теоретического материала. Цель
текущей аттестации – определить сложность преподаваемого материала для данной
группы детей и необходимость введения изменений в содержание и методы обучения.
Проводится в конце каждого занятия.
-Начальная аттестация проводится с
целью выявления уровня подготовки (для обучающихся первого года обучения) и
определения уровня оста-
точных знаний (для обучающихся
второго и третьего года обучения). Началь-
ная аттестация проводится в первый
месяц учебных занятий с занесением ре-
зультатов
в диагностическую карту.
-Промежуточная аттестация обучающихся
проводится как оценка
результатов обучения за определенный
промежуток учебного времени – в конце учебного года. Промежуточная аттестация
проводится с обучающимися
групп 1-3 годов обучения, сроки
проведения аттестации –май месяц текущего учебного года. Формы проведения
аттестации: теоретические знания проверяются путем решения тестовых заданий, практические
умения и навыки обучающиеся демонстрируют на отчётном
концерте/ открытом уроке. По итогам аттестации
педагог оформляет диагностическую карту и протокол результатов аттестационных
испытаний. По результатам аттестационных испытаний обучающиеся переводятся на
следующую ступень обучения по данной программе, либо остаются на прежней
ступени обучения.
-Итоговая аттестация проводится с
целью выявления уровня развития способностей и личностных качеств ребенка и их
соответствия прогнозируемым результатам данной программы. Итоговую аттестацию
проходят обучающиеся учебных групп 4 года обучения в период с 5 по 29 мая
текущего учебного года. Формы проведения итоговой аттестации: теоретические
знания проверяются на зачёте, практические умения и навыки
обучающиеся демонстрируют на отчётном
концерте объединения.
2.3.
Оценочные материалы
Этапы
педагогического контроля для обучающихся 1-го года обучения
|
Формы контроля
|
Знания, умения и навыки учащихся.
|
Сроки
|
|
Зачет.
|
Умение правильно
(не поднимая плеч) брать дыхание перед началом пения и между фразами.
Соблюдение правильной певческой позиции.
|
Октябрь
|
|
Конкурс внутри
коллектива между его участниками.
|
Точная передача
ритмического рисунка песни, делая смысловые акценты. Держать темп песни,
чистота интонации в песне.
|
Январь
|
|
Игра- викторина
|
Проверка
теоретических знаний учащихся (понятия: нотный стан, музыкальные штрихи ( legato, staccato, non legato), певческая
опора, певческая позиция).
Разгадывание
кроссворда, ребусов с музыкальными терминами.
|
Март.
|
|
Концерт
участников объединения
|
Умение
эмоционально откликаться на характер песни. Иметь небольшой репертуар.
|
Май.
|
Этапы
педагогического контроля для обучающихся 2-го года обучения
|
Формы контроля
|
Знания, умения и навыки учащихся.
|
Сроки
|
|
Зачет.
|
Соблюдение
правильной певческой позиции. Подбор по слуху заданной музыкальной фразы на
фортепиано.
|
Ноябрь
|
|
Конкурс внутри
коллектива между его участниками.
|
Точная передача
ритмического рисунка песни, делая смысловые акценты. Держать темп песни,
чистота интонации в песне.
|
Январь.
|
|
Игра - викторина
|
Проверка
теоретических знаний учащихся( подвижные нюансы (crescendo и diminuendo), dur\ moll, пение
без сопровождения(a capella) Разгадывание
кроссворда, ребусов с музыкальными терминами.
|
Март.
|
|
Концерт
участников объединения
|
Умение
эмоционально откликаться на характер песни. Иметь небольшой репертуар.
|
Май
|
Этапы
педагогического контроля для обучающихся 3-го года обучения
|
Формы
контроля
|
Знания,
умения и навыки учащихся.
|
Сроки
|
|
Зачёт
|
Запись
небольшого музыкального диктанта в заданной тональности; исполнение
двухголосия.
|
Ноябрь
|
|
Конкурс
внутри коллектива между его участниками
|
Концертное
исполнение песни( чистота интонации, исполнение нюансов, соблюдение
правильной вокальной позиции, характер исполнения).
|
Февраль
|
|
Отчётный
концерт
|
Артистические
и исполнительские способности обучающихся. Творческий рост.
|
Май
|
Этапы
педагогического контроля для обучающихся 4-го года обучения
|
Формы
контроля
|
Знания,
умения и навыки учащихся.
|
Сроки
|
|
Зачёт
|
Запись
небольшого музыкального диктанта в заданной тональности; исполнение
двухголосия.
|
Октябрь
|
|
Конкурс
внутри коллектива между его участниками
|
Концертное
исполнение песни( чистота интонации, исполнение нюансов, соблюдение
правильной вокальной позиции, характер исполнения).
|
Декабрь
|
|
Отчётный
концерт
|
Артистические
и исполнительские способности обучающихся. Творческий рост.
|
Май
|
Достижение
учащимися планируемых результатов оцениваются по критериям и заносятся в
диагностические карты (Приложение 1):
1.Чистота
интонирования
2.Акустические
свойства голоса
3.Основы
музыкальной грамоты
4.Гармонический
слух.
Шкала оценка качества освоения дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Вокально-эстрадная студия
Дорогою добра»
|
Низкий уровень освоения программы
|
Средний уровень освоения программы
|
Высокий уровень освоения программы
|
|
40%-60%
|
60%-80%
|
80%-100%
|
2.4. Методические материалы
Программа
предполагает реализацию следующих методов и принципов.
Методики
обучения:
- Методика
дифференцированного обучения
- Методика
индивидуального обучения
- Методика
проблемного обучения
Методы
вокальной педагогики.
В
методике вокального обучения в основном применяются такие обще дидактические
методы, как: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный, поисковый,
эвристический.
На
начальном этапе обучения больший акцент делается на объяснительно-
иллюстративный метод, который состоит в сообщении педагогом готовой
информации о певческом звуке и голосообразовании. Он включает в себя
традиционные методы: словесное объяснение и демонстрацию профессионального
вокального звучания. Этот метод направлен на осознанное восприятие сообщаемой
информации. Демонстрация звучания дает возможность
использовать природную способность детей к подражанию и вести вокальное
обучение естественным путем.
Концентрический
метод,
основоположником которого является русский композитор и вокальный педагог М.И.
Глинка. На первом этапе обучения начинать вокальную работу целесообразнее с
более простых способов звукообразования: с натуральных регистров, при этом не
допускать напряжения в голосе, усталости, силу голоса соизмерять с
индивидуальными и возрастными возможностями ребенка.
Фонетический
метод – специальный метод вокального обучения,
выраженный в воздействии фонем на звучание певческого голоса и работу
голосового аппарата. При пении необходимо каждому воспитаннику добиваться
легкости, полетности, звонкости звучания, вырабатывать кантилену глухих
согласных, не допуская при этом мышечных зажимов и напряжений.
Метод
стимулирования интереса и активации певческой
деятельности обучающихся. Например в группах младшего возраста необходимо
создание эмоциональной атмосферы, поднимающей тонус маленьких певцов. В этом
помогают игровые ситуации. Целесообразно использование звуковых игр,
направленных на развитие дыхания с участием голосового аппарата.
Методических
приемы, направленные на поддержку интереса детей к
певческой деятельности, осознанное и эмоциональное выразительное исполнение:
ü прием
вслушивания в показ преподавателя и анализ услышанного. Выразительное
исполнение песен вызывает у детей эмоциональный отклик. Они могут
охарактеризовать песню в целом (“яркая”, “сказочная”, “ласковая”);
ü
прием инсценирования песни. Исполнение
любой песни предполагает мини-спектакль, и здесь важным моментом является
эмоциональная отзывчивость и выразительное исполнение песни с элементами
театрализации именно на ранних этапах обучения;
ü
прием произношения текста песни активным
шепотом на крепком выдохе вызывает ощущение опоры на дыхание, активизирует
дыхательную мускулатуру. Детям предлагается произносить несложные четверостишия
на выдохе в ладошку, например:
“Вы коты, коты,
коты,
У вас желтые хвосты.
Вы коты, коты, коты,
Принесите дремоты”;
ü декламация
текстов песен. Выразительное чтение текстов является одним из способов создания
в воображении детей ярких и живых образов (прием развития образного мышления).
С
накоплением определённых певческих навыков ребята приобщаются к анализу
исполнения произведения, сами могут отмечать достигнутые успехи и имеющиеся
недостатки. Этот прием работы используется с ребятами 3-го и 4-го года
обучения. Приобщение ребят к анализу исполнения произведений необходимо не
только на занятиях, но и после концертных выступлений. Осознавая впечатления,
обучающиеся сами могут отмечать достигнутые успехи и имеющиеся недостатки.
Таким
образом, методические приемы способствуют формированию слухового восприятия,
творческим проявлениям детей, развитию воображения.
Принципы
обучения.
Методика
вокального обучения опирается на обще дидактические и свойственные музыкальной
педагогике принципы обучения.
Дидактические
принципы включают в себя:
·
прочность знаний умений и навыков,
·
связь с жизнью,
·
наглядность,
·
системность и последовательность.
Специфические
принципы методики вокального обучения:
·
единство художественного и технического
·
единство развития ладового, ритмического
чувства и чувства формы.
Очень важен принцип воспитывающего обучения. Так как в процессе
вокального обучения учащийся не только приобретает знания о певческом
голосообразовании и у него формируются, совершенствуются вокально – технические
и художественные навыки, но и развивается музыкально – эстетический вкус,
исполнительские задатки, умственные способности: память, воображение, речь;
воспитываются нравственные чувства. Цель воспитывающего обучения: всестороннее
развитие личности. Личностно – ориентированные
технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого,
обеспечение комфортных бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее
природных потенциалов.
Разучивание
произведений должно соответствовать принципу единства художественного и
технического. Конечно, на первых порах работы над песней возможно в
какой-то степени преобладание технических задач, на более позднем этапе –
творческих, но формальное разделение задач на технические и художественные
отрицательно сказываются на результатах.
Работа
опирается на принцип посильной трудности. Без чёткого представления уровня
музыкального, вокально-технического развития ученика не возможно определить,
что для него посильно в определённый период обучения. Этот принцип связан с
принципом постепенности и последовательности. Это следование от простого
к сложному при формировании певческих навыков и усвоении учебного материала.
Принцип
всестороннего развития.
Обучение пению не должно замыкаться только на привитии певческих навыков и
развитии голоса. Следует решать задачи воспитания и общего развития детей.
Общение с музыкальным искусством – мощный воспитательный и развивающий фактор,
и в процессе обучения важен подбор содержательного, высокохудожественного
репертуара, духовно возвышающего и обогащающего каждого воспитанника. И чем
больше хорошей музыки он будет слушать, тем отчетливее может провести грань
между посредственным исполнением и высокохудожественным произведением.
Принцип
сознательности предполагает формирование
сознательного отношения к певческой деятельности, сознательного освоения
знаний, умений и навыков в пении. Задача педагога – научить ребенка сознательно
контролировать собственное звучание, определять его достоинства и недостатки.
Принцип
посильной трудности.
Продолжительность первых занятий будет зависеть от концентрации внимания
ребенка. В то же время, воспитанник должен осознавать, что пение – это труд,
что стремление и воля являются гарантией успеха в творческой деятельности.
Принцип
систематичности и последовательности проявляется в
постепенном усложнении певческого репертуара и вокальных упражнений.
Принцип
единства художественного и технического развития голоса.
Задача технического развития голоса должна быть полностью подчинена
художественным целям. В работе над художественным образом в исполняемых
произведениях уже с первых упражнений рекомендуется вводить для воспитанника
различные эмоциональные выражения: грустно, радостно, ласково, удивленно и т.д.
Выполняется двойная задача: в упражнение вносится разнообразие – развивается
мимика, эмоциональная отзывчивость поющего.
Методы
воспитания включает
в себя взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированное на развитие
социально значимых потребностей и мотиваций ребенка, его сознания и приемов
поведения:
-
Методы формирования сознания: объяснение, рассказ,
беседа, пример;
-
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения - приучение, педагогическое
требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;
-
Методы стимулирования поведения и деятельности - поощрение (выражение
положительной оценки, признание качеств и поступков) и осуждение действий и
поступков, противоречащих нормам поведения).
Средства
воспитания:
-Различные
виды игровой деятельности (используются на занятиях и в рамках проведения
воситательных мероприятий). Игровые занятия, направленные на развитие
эстетических эмоций, формирование культуры речи, движения являются необходимым
элементом решения задач по эстетическому воспитанию детей.
- Большое значение для формирования эстетических чувств
обучающихся, развития певческого голоса и музыкальных способностей отводится
подбору музыкального репертуара. Для развития музыкальности, общей культуры
ребенка в репертуар включается разножанровая вокальная музыка: произведения
русских и современных авторов, западных композиторов-классиков, русские
народные песни в обработке.
-Привитию
дисциплинированности, повышение эстетического вкуса способствуют проводимые
течении учебного года для учащихся в коллективе музыкальные викторины,
конкурсы, беседы. Организуются экскурсии, выходы на выставки, посещение
фестивалей, показательных выступлений различных коллективов; посещение
Ивановской областной библиотеки детства и юношества; участие в районных
мероприятиях и проводимых внутри центра внешкольной работы. Проводятся вечера
посиделки:
Рождество
Христово – январь;
Масленица
– март/февраль;
День
весны – март.
Принципы
воспитания:
- Принцип связи
воспитания с жизнью, социокультурной средой.
- Принцип
комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса.
- Принцип
педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активности)
воспитанников.
- Принцип
гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему.
- Принцип опоры на
положительное в личности ребенка.
- Принцип
воспитания в коллективе и через коллектив
- Принцип учета возвратных
и индивидуальных особенностей детей.
- Принцип единства
действий и требований к ребенку в семье, образовательном учреждении, социуме.
Примерная
организация учебного процесса в рамках одного занятия:
1.Организационный
момент.
2.Целеполагание.
Создание мотивации.
3.Теоретическая
часть: повторение, изучение нового материала.
4.Практическая
часть: выполнение практической работы.
5.Закрепление
материала.
6.Подведение
итогов. Рефлексия
Применяемые
педагогические технологии.
Некоторые учебные занятия проходят с использованием ИКТ,
что позволяет педагогу сделать процесс обучения более интересным,
разнообразным, интенсивным, проблемным, творческим, ориентированным на
исследовательскую активность и удовлетворяющего потребности современных детей.
В подготовке занятий используется программу Power Point с помощью которой создаются
презентации иллюстративного и информационного материала, (набор
слайдов-иллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для работы на занятии).
Учащиеся знакомятся с портретами, фотографиями, иллюстрациями, смотрят отрывки
из музыкальных фильмов, прослушивают аудиозаписи, музыкальные отрывки, а
просмотр видео позволяет получить более полное представление о композиторе,
артисте и его творчестве. Зрелищность, яркость, новизна элементов занятия, в
сочетании с другими методическими приемами делают его необычным, увлекательным
и запоминающимся. А так же данная программа используется для составления
портфолио обучающимся одарённым детям.
В практике проведения занятий используются презентации
как на отдельных этапах, так и в качестве целого занятия. На основе
изобразительного ряда у детей включается образное мышление, запоминание,
сопоставление, что способствует целостному восприятию учебного материала. Для
активизации работы учащихся применяются занимательные формы: викторины, игры,
занимательные вопросы, а сопровождение анимированными картинками вызывает
неподдельный интерес детей, желание работать продуктивно, повышает мотивацию к
учению. Существует огромное количество программ, которые позволяют работать со
звуковыми файлами. В работе используются такие программы как: «Sound Forge»,
эта программа позволяет изменять фонограмму, либо в тональности, либо добавлять
или убавлять необходимые моменты в песне. При работе с аудио записями
используется программа Nero. Необходимой в работе
является программа Windows Media, Muse Score, нотный редактор.
Одним из обязательных условий гармоничного развития
детей является формирование у каждого ребенка установки на сохранение
здоровья и здорового образа жизни. В данной программе используются
звуковые игры, дыхательная и артикуляционная гимнастика, элементы самомассажа. В
блок артикуляционной гимнастики входит комплекс упражнений В.В. Емельянова по
подготовке речевого аппарат к дыхательным звуковым играм и элементы несложного
самомассажа, которыми обучающийся может овладеть и использовать. Для развития у
ребенка выразительности и воображения при передаче различных эмоциональных
состояний используются лаконичные игровые упражнения М.И. Чистяковой.
Таким
образом, игровые занятия, направленные на развитие эстетических эмоций,
формирование культуры речи, движения являются необходимым элементом решения
задач по эстетическому воспитанию детей.
В
работу целесообразно включать несколько произведений разной степени сложности
(безусловно, соответствующих возможностям обучающихся), различных по характеру
и содержанию, что способствует гибкому построению занятия, переключению
внимания обучающихся смене нагрузки, избеганию переутомления и решению
поставленных задач. Темпы усваеваемости репертуарных произведений зависят от
индивидуальных особенностей воспитанников. В прохождении нотного материала
главным критерием результативности является качество исполнения - осознанное,
художественно-эстетическое. Таким образом, используемые принципы, методы,
приемы и формы организации музыкальной деятельности детей дополняют друг
друга, обогащая процесс эстетического воспитания, создают максимально благоприятные
условия для развития музыкальных способностей детей, эстетического вкуса,
потребности в музыке.
2.5. Список литературы
Нормативные документы
1.
Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Далее Федеральный
закон № 273-ФЗ).
2.
Концепция развития
дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).
3.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24
апреля 2015г. № 729-р «План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации
Концепции развития дополнительного образования детей».
4.
Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «Об
утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей».
5.
Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013
г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
6.
Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 22.09.2015 N 1040 «Об утверждении
Общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере образования, науки и молодежной политики,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным (муниципальным)
учреждением».
7.
Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы) (Письмо Министерство образования и науки России № 09-3242 от
18.11.2015 г.;
8.
Письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 01.04.2014 N 09-613 «О
направлении методических рекомендаций» (вместе с «Рекомендациями по примерному
содержанию образовательных программ, реализуемых в организациях, осуществляющих
отдых и оздоровление детей»).
9.
Распоряжения Правительства
Российской Федерации от 24 апреля 2015г. № 729-р «План мероприятий на 2015-2020
годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей»
(п.12,17,21); в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от
29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ № 273),
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013
г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Приказ
№ 1008); Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН
2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей», с учетом положений
Концепции развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014
г. № 1726-р
10.
Инструктивное письмо ОГАУ ДПО «Институт
развития образования Ивановской области» «О применении методических
рекомендаций Министерства образования и науки
Российской Федерации по проектированию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы), утвержденных 18.11.2015 г.»
11.
Конвенция ООН о правах ребёнка 1991.
12.
Устав МБУ ДО ЦВР №2, 2015.
Список литературы для педагога.
1.Арановский
М.Г. «Проблемы музыкального мышления» - сборник статей. Москва. «Музыка», 1974
год.
2.Дмитриев,
Л.Б. Основы вокальной методики/ Л.Б. Дмитриев. - М.: Музыка, 2004.
3.Менабени,
А.Г. Вокальные упражнения в работе с детьми/ А.Г. Менабени // Музыкальное
воспитание в школе. Вып. 13. - М.: Просвещение, 1978. - С. 28-37.
4.«Музыкальная
психология» - учебное пособие для студентов и преподавателей. Москва.
Гуманитарный издательский центр Владос, 1997 год.
5.
Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению / Г.П.
Стулова. - М., 1992.
6.Тевлин, Б. Мастер хорового искусства // Музыкальная
жизнь. 1962, № 6. - С. 15-16.
7.Черноиваненко. Формирование творческих способностей
младших школьников в певческой деятельности// Музыкальное воспитание в школе.
-Москва, 1979 год. Выпуск 14.
8.
Шатковский. Методика развития музыкального слуха.- Москва «Музыка».-1993 год.
9.
Школа хорового пения. Составители: Бандина, Попов, Тихеева. Москва, 1973 год.
Выпуск 1.
10.
Юшманов, В.И. Вокальная техника и ее парадоксы / В.И. Юшманов. - СПб.: 2002. -
126 с.
Литература для обучающихся.
1.Вишневская Г.П. Галина.- изд-во Вагриус.-2006
2.Егоров
А.М. "Гигиена голоса и его физиологические основы". Из-во
"Медгиз", Л.1970.
3.
Кочнева И., А. Яковлева "Вокальный словарь". Л.1986
4.Львов
М.Л. "Русские певцы". М.1965
5.Морозов
В.П. "Вокальный слух и голос". Из-во "Музыка", М.1965
6.Назаренко
И.К."Искусство пения". (Хрестоматия). Из-во "Музыка",
М.1968.
7.
Станиславский К.С. "Работа актера над собой", Письма. Л.1980
8. Щетинин, М.Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой/
М. Н. Щетинин. - М.: Просвещение, 1998. - 102 с.
9. Ярославцева Л.К. "Зарубежные
вокальные школы". М. 1981
Муниципальное бюджетное учреждение
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.