Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 9 г. Надыма»
Центр
дополнительного образования
|
РАССМОТРЕНО
На заседании педагогического совета
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9
г.Надыма»
Протокол № 10 педагогического совета от 25.05.2021
|
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №9 г.Надыма»
____________М. А. Бугаева
Приказ № от
|
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
«Лабиринты
лингвистики»
Социально-гуманитарной
направленности
Программа
рассчитана для учащихся 15-16 лет
|
Уровень:
|
базовый
|
|
Составители:
|
Кержаева Е. Н.- учитель русского
языка и литературы
|
|
Срок реализации:
|
2 года
|
Надым, 2021 год
Пояснительная
записка
Программа составлена на основе следующих нормативных документов:
· Закон
РФ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 21 декабря 2012 года.
· Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам";
· Устав
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма».
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Лабиринты лингвистики» нацелен
на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, социокультурного
деятельного подхода к обучению русскому языку; направлен на обеспечение
качественной подготовки учащихся 7-8 классов по предмету на основе обобщения и
систематизации знаний и совершенствования различного вида компетенций по
текстоведению, имеющих важнейшее значение для формирования коммуникативной
личности; на помощь учащимся разобраться в трудных вопросах орфографии и
пунктуации, систематизации знаний по этим разделам, отработке шагов и звеньев
для решения конкретной орфографической или пунктуационной задачи в целом.
Актуальность
программы.
Тенденции
развития современного общества и требования, предъявляемые сегодня к человеку
как ресурсу его благополучия и процветания, таковы, что становится очевидна
востребованность людей, готовых самостоятельно приобретать необходимые
знания, уметь
грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной
проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать
сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения,
устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы, применять
полученные выводы для выявления и решения новых проблем); быть
коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать
сообща, успешно выходить из любых конфликтных ситуаций; самостоятельно работать
над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. К
тому же в
последнее время всё более возрастает противоречие: объём знаний непрерывно
возрастает, а познавательные возможности учащегося остаются прежними. Жизнь же
требует от человека умения анализировать ситуацию. Учащийся должен уметь
добывать информацию, научиться осмысленно её воспринимать и критически анализировать.
Таков герменевтический смысл обучения, одной из задач которого является
воспитание привычки к неспешному, осмысленному прочтению, привычки думать над
каждым словом.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Лабиринты Лингвистики» направлена
на создание базовых основ образованности и решение задач формирования общей
культуры учащегося, расширение его знаний об истории русского языка; удовлетворение
познавательного интереса и расширение информированности учащихся в
образовательной области «Русский язык»; оптимальное развитие личности на основе
педагогической поддержки индивидуальности учащегося (способностей, интересов,
склонностей) в условиях специально организованной образовательной деятельности;
накопление учащимися социального опыта и обогащение навыками общения и
совместной деятельности в процессе освоения программы.
Новизной программы является
ознакомление учащихся с русским языком в интерактивной игровой форме. В
обучение включены занятия речевого творчества с целью развития активного
самостоятельного творческого мышления, речи, эмоционального мира ребенка.
Учащимся предлагается изучение современных языковых норм с точки зрения их
исторического происхождения посредством практических занятия, лингвистических
марафонов, викторин и олимпиад. Для успешного проведения занятий используются
разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный
материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, ребусы, кроссворды,
головоломки, грамматические сказки. Занимательный материал способствует
развитию интереса к предмету «Русский язык».
Целью
программы является расширение лингвистического
кругозора учащихся.
В соответствии с
этой целью ставятся задачи:
- развивать
лингвистические способности учащихся, их познавательную активность, мышление и
коммуникативную культуру; совершенствовать орфографическую и пунктуационную
грамотность, умение анализировать текст;
-развивать языковые
компетенции учащихся, обеспечивающие свободное владение русским литературным
языком в разных ситуациях общения; повышать уровень культуры речи; развивать
мотивацию к речевому самосовершенствованию, учебной деятельности.
-воспитывать
гражданственность и патриотизм, любовь к русскому языку, приобщение к культуре
и литературе русского народа; овладевать культурой межнационального общения,
воспитывать толерантность; формировать социально активную, конкурентоспособную
личность.
Педагогическая
целесообразность данной программы состоит в
организации разнообразных различных видов деятельности детей (творческой,
проектной, коллективной, индивидуальной). Программа «Лабиринты лингвистики»
носит практико-ориентированный характер, так как приобретенные знания, умения и
навыки могут быть применены детьми, как в повседневной жизни, так и в
последующей профессиональной деятельности.
Условия
реализации образовательной программы:
Программа
предназначена для детей 13-15 лет. Рассчитана на 2 года обучения.
Программа
предусматривает 2 часа в неделю (68 часов в каждом классе, всего 136 часов).
Наполняемость
группы – 12 человек.
Занятия
носят как групповой, так и индивидуальный характер.
Продолжительность
занятия -40 минут.
Планируемые
результаты
Личностные
результаты: понимание русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
результаты: принимать и сохранять цель и учебную задачу;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; овладевать способами
решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи,
представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом
уровнях; проявлять познавательную инициативу; планировать (в сотрудничестве с учителем
и самостоятельно) свои действия для решения задачи; учитывать правило
(алгоритм) в планировании и контроле способа решения; выполнять действия по
намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации
(в заданиях учебника, справочном материале ); выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной форме; контролировать процесс и
результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые
коррективы; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины
успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей; адекватно воспринимать
оценку своей работы учителями, одноклассниками.
Познавательные
УУД: способность извлекать информацию из
различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски
учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с
точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных
языковых средств;
Регулятивные
УУД: способность определять цели предстоящей
деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме; составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Коммуникативные
УУД: способность свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно
выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному; соблюдение в практике речевого общения
основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать
в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать
жесты, мимику в процессе речевого общения; способность осуществлять речевой
самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого
общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания,
языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации; применение приобретенных знаний,
умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как
средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных
знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и др.); коммуникативно целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного
выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные
результаты: представление об основных функциях языка,
о роли русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о
связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и
общества; понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли
в образовании в целом; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание
взаимосвязи его уровней и единиц; овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; объяснять общие принципы
классификации словарного состава русского языка; аргументировать различие
лексического и грамматического значений слова; оценивать собственную и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового
стилей речи; извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного
типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание
эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону
речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Лабиринты лингвистики» для 7 -8
классов реализуется в парадигме системно-деятельностного образовательного
процесса.
Содержание
программы
7
класс
|
№
|
Тема
занятия
|
Количество
часов
|
|
1
|
Фонетика
и орфоэпия. Что такое орфоэпия? Что такое фонография или звукопись? Знакомство
с термином «фонография».
|
2
|
|
2
|
Звуки
не буквы! Звучащая строка! Занятие — игра по разделу «Фонетика».
|
2
|
|
3
|
Банты
и шарфы. Орфоэпия. Правильное ударение. Составляем орфоэпический словарик.
|
2
|
|
4
|
Звукоподражания.
Своим рождением многие слова обязаны именно звукоподражанию.
|
2
|
|
5
|
Лексикология.
Имена вещей. О словарях энциклопедических и лингвистических.
|
2
|
|
6
|
В
царстве смыслов много дорог. Многозначные слова. Омонимы. Отличие
многозначности слова от омонимии.
|
2
|
|
7
|
Неологизмы.
Синонимы. Лексическое богатство русского языка.
|
2
|
|
8
|
Об
одном и том же разными словами. Как возникают названия?
|
2
|
|
9
|
Словари
«чужих» слов. Слова-иностранцы.
|
2
|
|
10
|
«Он
весь свободы торжество». Мы говорим его стихами.
|
2
|
|
11
|
Исследуются
языковые особенности произведений А. С. Пушкина.
|
2
|
|
12
|
Слова,
придуманные писателем. Понятие об индивидуально-авторских неологизмах. Роль
писателей в пополнении словарного запаса русского языка.
|
2
|
|
13
|
Слова
уходящие и слова - новички.
|
2
|
|
14
|
Словарь
языка Пушкина. Смуглая Чернавка.
|
2
|
|
15
|
История
русских имён.
|
2
|
|
16
|
Паронимы
или «ошибкоопасные слова». Виды паронимов и способы их образования.
|
2
|
|
17
|
Межъязыковые
паронимы.
|
2
|
|
18
|
Научная
этимология. Знакомство со словарной статьей этимологического словаря.
|
2
|
|
19
|
Древнерусские
имена. Отчества и фамилии. Знакомство с наукой «ономастика». Беседа об
истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой
«антропонимика».
|
2
|
|
20
|
Культура
речи. Признаки грамотной речи.
|
2
|
|
21
|
Искусство
вести беседу. «Засорение» нашей речи неуместными словами.
|
2
|
|
22
|
Орфография.
Главный принцип русской орфографии.
|
2
|
|
23
|
Кощей
или Кащей? «Сказочные злодеи». Происхождение имен героев сказок. Их
характеристика.
|
2
|
|
24
|
Частица
НЕ и приставка НЕ.
|
2
|
|
25
|
Сочиняем
сказку «Не с глаголами в стране невыученных уроков».
|
2
|
|
26
|
Синтаксис
и пунктуация. История русской пунктуации.
|
2
|
|
27
|
Внимание:
обращение. Функции обращения. Звательный падеж в древнерусском языке.
Риторическое обращение.
|
2
|
|
28
|
Какое
варенье вкуснее, или что такое синтаксические синонимы? Словосочетание.
Синонимичные словосочетания.
|
2
|
|
29
|
Стилистика.
Средства художественной выразительности. Понятие «тропы».
|
2
|
|
30
|
Виды
тропов: сравнение, эпитет, метафора, олицетворение.
|
2
|
|
31
|
Гипербола
и литота, аллегория и ирония.
|
2
|
|
32
|
Лингвистический
КВН
|
2
|
|
33
|
Проект
«Русский язык -это интересно!»
|
2
|
|
34
|
Выступления
учащихся - защита проектов.
|
2
|
8
класс
|
№
|
Тема
занятия
|
Количество
часов
|
|
1
|
Заговори,
чтоб я тебя увидел. (Высказывания великих людей о русском языке. Пословицы и поговорки
о родном языке. История некоторых слов).
|
2
|
|
2
|
Типы
речи или типы в речи. (Работа с текстами, определение типов речи).
|
2
|
|
3
|
Необычные
правила. (Работа с некоторыми школьными правилами, создание новых
формулировок правил.).
|
2
|
|
4
|
Н+Н=НН
(Нахождение подсказок, которые помогут легко запомнить правописание н и нн в
разных частях речи. Но подсказки есть не во всех словах. Как поступать в
таких случаях? Лингвистические игры.)
|
2
|
|
5
|
Путеводные
звёзды орфографии. (Рассказ об этимологии - разделе языкознания, который
исследует происхождение и историю развития слов. Запоминание и правильное
написать трудных и не поддающихся проверке слов).
|
2
|
|
6
|
Слитно,
раздельно иль через дефис? (Употребление дефиса на письме. Роль его в речи и
на письме. Работа с текстом.)
|
2
|
|
7
|
Не
и Ни бывают в слове. (Правописание НЕ и НИ в разных частях речи. Трудные
случаи написания. Не и НИ в загадках.).
|
2
|
|
8
|
Различай
и отличай. (Правописание чередующихся гласных в корнях слов. Их отличия.
Дидактические игры и упражнения).
|
2
|
|
9
|
Морфологическая
семейка. (Повторение и закрепление сведение о самостоятельных и служебных
частях речи. Игра- конкурс «Кто больше?»).
|
2
|
|
10
|
Тайна
в имени твоём. (Имя существительное как часть речи: основные морфологические
признаки, синтаксическая роль в предложении. Сочинения-миниатюры «Осенняя
симфония»).
|
2
|
|
11
|
Именная
родня. (Все именные части речи русского языка: имя существительное, имя
прилагательное, имя числительное и местоимение. Их основные морфологические
признаки, синтаксическая роль в предложении. Лингвистические игры «Давайте
поиграем».)
|
2
|
|
12
|
Братство
глагольное. (Глагол, причастие и деепричастие. Их основные морфологические
признаки, синтаксическая роль в предложении. Практическое занятие,
определение, как образуются глагольные формы слова).
|
2
|
|
13
|
Служу
всегда, служу везде, служу я в речи и в письме. (Служебные части речи
русского языка: предлог, союз и частица. Их применение и употребление в речи
и на письме. Лингвистические игры «Применение слов».)
|
2
|
|
14
|
Сочетание
или словосочетание? (Обобщение изученного о строении словосочетания, его
разновидности и связи. Работа с деформированными текстами. Лингвистическое
лото.)
|
2
|
|
15
|
Примыкай,
управляй, согласуй... (Составление словосочетаний с согласованием,
управлением и примыканием. Согласование различных названий.)
|
2
|
|
16
|
Примыкай,
управляй, согласуй. (Составление словосочетаний с согласованием, управлением
и примыканием. Согласование различных названий.)
|
2
|
|
17
|
Работа
над проектом. (Выбор темы, алгоритма выполнения работы, сбор материала).
|
2
|
|
18
|
Это
непростое простое предложение. (Составление предложений. Прямой порядок слов.
Инверсия. Использование порядка слов в стилистических целях, для усиления
выразительности речи. Актуальное членение.)
|
2
|
|
19
|
Главнее
главного. (Подлежащее и способы его выражения. Решение лингвистических
примеров и задач.)
|
2
|
|
20
|
Действую
по-разному. (Сказуемое и способы его выражения. Виды сказуемых. Игра «Кто
быстрее?»).
|
2
|
|
21
|
Определяй
и дополняй. (Определение и дополнение как второстепенные члены предложения,
их применение в предложении. Частота употребления определений в загадках.)
|
2
|
|
22
|
Где?
Когда? Куда? Откуда? (Обстоятельство как второстепенный член предложения, его
применение в предложении. Работа с деформированным текстом).
|
2
|
|
23
|
Назывные
именные. (Односоставные предложения: их виды и применение. Назывные
предложения. Дидактические упражнения).
|
2
|
|
24
|
Личные
отличные. (Односоставные предложения: их виды и применение. Виды
односоставных предложений с главным членом сказуемым. Работа с текстом.)
|
2
|
|
25
|
Тройное
доказательство родства. (Предложения с однородными членами предложения.
Признаки однородности. Употребление однородных членов в географических
названиях островов, гор, местностей, транспортных средств.)
|
2
|
|
26
|
Соединю
родных и разделю. (Как связываются между собою однородные и неоднородные
члены предложения. Однородные и неоднородные определения. Дидактические игры
с однородными членами. Лингвистическая игра «Найди несоответствие»).
|
2
|
|
27
|
Обратись
ко мне красиво! (Роль обращения в предложении и в тексте. Виды обращений.
Построение текстов.)
|
2
|
|
28
|
Водные
или вводные. (Значение и роль вводных слов в предложении и в тексте. Конкурс
на восстановление деформированного текста. Игры на внимание.)
|
2
|
|
29
|
Сочетай,
конструируй и вставляй. (Вводные слова, предложения и вставные конструкции.
Их роль и использование в тексте предложения. Использование при них знаков
препинания. Конкурс-игра «Что там стоит?..»)
|
2
|
|
30
|
Обособим
мы тебя. (Предложения с обособленными членами предложения. Их роль в
предложении. Понятие обособления. Использование при них знаков препинания.
Работа с деформированным текстом).
|
2
|
|
31
|
Квадратное
обособление. (Основные принципы обособления слов в речи и на письме.
Обособление второстепенных членов предложения. Сочинение-миниатюра «Весёлая
семейка»).
|
2
|
|
32
|
Распространённые
одиночки. (Обособление приложения, распространённого и нераспространённого.
Решение кроссвордов.)
|
2
|
|
33
|
Скажи
прямо, не молчи... (Строение прямой речи, виды речи. Конкурс высказываний на
лингвистическую тему.)
|
2
|
|
34
|
Итоговое
занятие за год. Защита проектов.
|
2
|
Материально-техническое
обеспечение.
1. Интернет, компьютер,
проектор.
2. Интерактивная доска.
3. Лингвистические словари;
4. Дидактический материал.
5. Цифровые и электронные
образовательные ресурсы;
6. Презентации и
видеозаписи.
7. Карточки с играми и заданиями.
Основные методы работы:
• Поисковый, частично-поисковый
• Исследовательский
• Проблемный
• Проектный
Основные формы работы:
• Викторины, квесты
• Путешествия, заседания, спор-клубы
• Блиц-опросы, конкурсы, турниры,
марафоны
• Участие в научно-практических
конференциях
• Разработка проекта
Виды деятельности: лекция, беседа,
сообщения, презентации, проекты, литературные гостиные, НПК, викторины.
Кадровое
обеспечение: педагог дополнительного образования (учитель русского языка
и литературы), занятый в реализации программы, имеющий высшее педагогическое
образование, прошедший медицинский осмотр, не имеющий ограничения допуска к педагогической
деятельности.
Использованная
литература:
1. Большая
энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2001 (CD).
2. Электронный
журнал. Вестник Олимпиады "Светозар".
3. Винокурова
Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
4. Машевская
Л.В., Данбицкая Л.В. Творческие задачи по русскому языку (Из опыта работы со
словом). - СПб.: КАРО, 2003.
5. Нестандартные
уроки по русскому языку: 5-8 классы/ Ю.В. Долбилова. - Ростов- на-Дону: Феникс,
2011.
6. Аксёнова М.Д.
Знаем ли мы русский язык? История некоторых названий, или Вот так сказанул.
Издательство: Центрполиграф, 2014 г.
7. Аксёнова
М.Д. Знаем ли мы русский язык? Истории происхождения слов увлекательнее
любого романа и таинственнее любого детектива. Издательство: Центрполиграф,
2014 г.
8. Рик Т.Г. Игры на
уроках русского языка: 8 класс.- М.: ВАКО, 2011.
Образовательные ресурсы по русскому языку:
1. Толковый
словарь Ожегова онлайн. http://slovarozhegova.ru
2. Русское
слово.org: портал о русском языке. http://russkoeslovo.org
3. Научно-образовательный
портал русского языка "Ярус".http://yarus.aspu.ru
4. Аудиословарь
"Русский устный"http://www.gramota.ru/slovari/radiosafonova/
5. Диктанты
- русский язык: коллекция Российского общеобразовательного портала. http://language.edu.ru
6. ГРАМОТА.РУ:
справочно-информационный порталhttp://www.gramota.ru
7. Сочинение:
рекомендации. Раздел интернет-проекта "Культура письменной речи"http://www.gramma.ru/EXM/?id=2.0
8. Правила
орфографииhttp://www.gramma.ru/RUS/?id=4.0
9. Синтаксис
и пунктуацияhttp://www.gramma.ru/RUS/?id=5.0
10. Морфологияhttp://www.gramma.ru/RUS/?id=2.0
11. «Словесник»
(http://slovesnik-oka.narod.ru).
12. «Тесты
по русскому языку» (http://likbez.spb.ru/tests/).
13. «Словарь
молодежного сленга» http://teenslang.su
14. «Русское
письмо» (http://character.webzone.ru/).
15. «Словарь
устаревших и диалектных слов» (http:// www.telegraf.ru/misc/day/dis.htm).
16. Культура
письменной речи (http://www.gramma.ru/).
17. Единая
коллекция Цифровых ОбразовательныхРесурсов. school-collection.edu.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.