Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Маска»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 13»

г. Алексин Тульской области

РАССМОТРЕНО	СОГЛАСОВАНО	УТВЕРЖДАЮ
на заседании педагогического совета Протокол п/с № ___ от ________20___г.	на заседании Совета гимназии Протокол № ___ от _______ 20___г Председатель Совета гимназии _______________ С.И. Мервольф	Директор МБОУ «Гимназия № 13» ______________________Н.Н.Банников Приказ №_____ от ___________20__г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

«МАСКА»

Направленность: художественная

Возраст учащихся: 12 – 18 лет

Срок реализации: 1 год (68 часов)

Разработчик: Луганская Е.В., педагог-организатор

Алексин  2020

Паспорт программы

Полное наименование программы	Дополнительная образовательная общеразвивающая программа дополнительного образования «Маска»
Основания для разработки программы	Федеральный законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р); Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»; Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» Письмо Минобрнауки России «Примерные требования к образовательным программам дополнительного образования детей» от 11.12.2006г. №06-1844 ФГОС
Направленность программы	Художественное
Тип программы	Общеразвивающая
Срок реализации	1 год (68 часов)
Возраст обучающихся	12-18 лет
Цель программы	Развитие творческих способностей и эмоционально-личностной сферы обучающихся, овладение навыками общения посредством театрального искусства.
Задачи программы	Обучающие: Формировать нравственно – эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве. Помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость». Выработать практические навыки выразительного чтения произведений разного жанра. Развивающие: Развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность средствами театрального искусства. Развитие умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на их эмоциональное состояние, научиться пользоваться словами выражающие основные чувства. Раскрывать творческие возможности детей, дать возможность реализации этих возможностей. Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками. Развивать чувство ритма и координацию движения. Развивать речевое дыхание и артикуляцию; развивать дикцию на материале скороговорок, стихов. Воспитательные: Воспитывать в детях добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле, неравнодушное отношение к окружающему миру. Знакомить детей с театральной терминологией; с видами театрального искусства; с устройством зрительного зала и сцены.  Воспитывать культуру поведения в театре. Регулятивные УУД: -     понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; -     планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой; -     осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности; -     анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу». Познавательные УУД: -     пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя; -     понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий; -     проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании Коммуникативные УУД: -     включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность -     работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; -     обращаться за помощью; -     формулировать свои затруднения; -     предлагать помощь и сотрудничество; -     слушать собеседника; -     договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению; -     формулировать собственное мнение и позицию; -     осуществлять взаимный контроль; -     адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Структура программы и оглавление	Пояснительная записка Учебно-тематический план и содержание изучаемого курса Методическое обеспечение Работа с родителями Модель выпускника Список литературы Приложения
Ожидаемые результаты	Обучающие: -       включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность; -       работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; -       предлагать помощь и сотрудничество; -       слушать собеседника; -       договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению; -       осуществлять взаимный контроль; -       адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные: -       уметь общаться со сверстниками и взрослыми в разных ситуациях; -       быть эмоционально раскрепощенным, чувствовать себя комфортно в любых жизненных ситуациях; -       быть доброжелательными и контактными. Метапредметные -     планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями её реализации; -     формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; -     готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Предметные -     уметь ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на сценической площадке; -     уметь двигаться в заданном ритме; -     на сцене выполнять свободно и естественно простейшие физические действия; -     произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц; -     уметь сочинять небольшой рассказ на заданную тему; -     уметь менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса; -     уметь произносить скороговорки и стихотворный текст в движении; -     уметь прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя логические ударения; -     владеть элементарной терминологией театрального искусства; -     владеть навыками самоконтроля; -     владеть навыками согласованных действий в группе; -     иметь развитую фантазию и воображение; -     владеть навыками культурной речи.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность образовательной программы.

Важная роль в духовном становлении личности принадлежит театральному искусству, которое, удовлетворяя эстетические потребности личности, обладает способностью формировать ее сознание, расширять жизненный опыт и обогащать чувственно-эмоциональную сферу. «Значение произведений искусств заключается в том, что позволяют «пережить кусочек жизни» через осознание и переживание определенного мировоззрения, чем «создают определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (Б.В.Теплов).  

Совершенствование «аппарата переживания» (К. Станиславский) и «аппарата осмысления» через развитие театральных способностей, творческого мышления и творческой активности на основе классической театральной культуры способствует   духовному, социальному и профессиональному становлению личности ребенка. 

Актуальность программы определяется необходимостью успешной социализации ребёнка в современном обществе, его жизненным и профессиональным самоопределением, продуктивным освоением социальных ролей в широком диапазоне и творческой реализацией. Программа объединяет в себе различные аспекты театрально-творческой деятельности, необходимые как для профессионального становления, так и для практического применения в жизни.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Маска» (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р), со Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», Приказом Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», уставом МБОУ «Гимназия № 13» и другими нормативными документами, регламентирующими деятельность образовательной организации. 

Направленность (профиль) программы - художественная.

Данная программа является модифицированной. Она составлена на основе следующих источников: Программы педагога дополнительного образования: От разработки до реализации /сост. Н.К. Беспятова – М.: Айрис- пресс, 2003. – 176 с. – (Методика); Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. М. Просвещение, 1981; Программы общеобразовательных учреждений. Театр 1 – 11 классы. М. Просвещение, 1995; Учебно-методического пособия для руководителей детских театральных коллективов «Театр, где играют дети». Под ред. А.Б. Никитиной. М. Владос, 2001.

Новизна

В рамках модернизации российского образования (в частности, дополнительного) изменены концептуальные подходы и методологические установки к образовательному процессу по причине ограниченности, схоластики и неэффективности:

-        смещены акценты с освоения фундаментальных знаний по предмету на социализацию и профессионализацию личности средствами современных знаний и технологий по направлению деятельности;
изменены подходы к структуре и содержанию образовательного процесса с учетом интеграции общего и дополнительного образования;

-        усовершенствована структура образовательного процесса за счет внедрения комплекса интегрированных учебных дисциплин: актёрское мастерство, сценическая речь, сценическое движение;
изменены подходы к реализации программы (поэтапно с учетом возрастных особенностей)

Актуальность

В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.

Новизна образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников объединения.

Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей. Выбор профессии не является конечным результатом программы, но даёт возможность обучить детей профессиональным навыкам, предоставляет условия для проведения педагогом профориентационной работы.

Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.

Педагогическая целесообразность программы

Реализация программы позволяет включить механизм воспитания каждого члена коллектива и достичь комфортных условий для творческой самореализации. 

Комплексная, профессионально-ориентированная программа в контексте заданной цели, интегрирует усилия профессиональной и социальной педагогики.  Она предоставляет возможность, помимо получения базовых знаний, эффективно готовить воспитанников к освоению накопленного человечеством социально-культурного опыта, безболезненной адаптации в окружающей среде, позитивному самоопределению. Обучение подростков отличается практической и гуманитарной направленностью.

В основу данной программы положены следующие педагогические принципы:

-        принцип гуманизации;

-        принцип природосообразности и культуросообразности;

-        принцип самоценности личности;

-        принцип увлекательности; 

-        принцип креативности.

Личностно-ориентированный, интегрированный и культурологический подходы к образованию позволяют реализовать концепцию настоящей программы в полном объеме и добиться стабильных позитивных результатов. 

Комплексно-целевой подход к образовательному процессу, предполагающий:

-        дифференцированный подбор основных средств обучения и воспитания;

-        демократический стиль общения и творческое сотрудничество педагога и учащегося; 

-        достижение заданных результатов на разных уровнях позволит интенсифицировать получение качественных результатов юных актёров.

Адресат программы

Программа рассчитана на детей в возрасте 12-18 лет (6-11 класс).

Наполняемость групп – рекомендуемый минимальный состав: 12-15 человек. Принимаются все желающие, без ограничений.

Форма обучения по данной программе - очная.

Объём программы и срок реализации

Общее количество учебных часов, необходимых для освоения программы, составляет 68  часов.  Срок реализации программы – 1 год. Продолжительность обучения по программе – 34 учебные недели, период обучения - с сентября по май.  Программа предусматривает 2 вида занятий: теоретические занятия и практические занятия. На теоретические занятия отводится 15 часов, на практические - 53 часа. В обучении применяется групповая форма с индивидуальным подходом, включающая обучение в малых группах.

Режим занятий. На освоение программы отводится 2 часа в неделю. Занятия в группе проводятся 2 раз в неделю по 1 часу.  Продолжительность занятий  - 45 минут.

Цель программы:

Развитие творческих способностей и эмоционально-личностной сферы обучающихся, овладение навыками общения посредством театрального искусства.

Задачи программы:

-        обучить воспитанников основам театральной деятельности;

-        сформировать навыки актёрского мастерства;

-        развивать творческие артистические способности детей;

-        развить коммуникативные и организаторские способности воспитанника;

-        сформировать художественно- эстетический вкус;

-        воспитывать социальную активность личности воспитанника;

-        знакомство детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, театр балета, музыкальной комедии);

-        поэтапное освоение детьми различных видов творчества;

-        совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях;

-        развитие речевой культуры;

-        развитие эстетического вкуса;

-        воспитание творческой активности ребёнка, ценящей в себе и других такие качества, как доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других.

Отличительные особенности образовательной программы

1. Интеграция теории и практики, обусловленная спецификой предмета; интеграция социальной, профессиональной и общей педагогики позволяет учащимся, в процессе реализации настоящей программы, одновременно получать комплексные знания, развивать синтетические способности и совершенствовать навыки социального взаимодействия через репетиции, театральную деятельность (отчетные спектакли, конкурсы, фестивали), творческие встречи и мастер-класс профессиональных артистов. Такой комплексно-целевой подход к обучению интенсифицирует развитие детей и подростков, формирует устойчивую мотивацию к познанию, активизирует их творческую деятельность, способствует успешной социализации.

 2. Настоящая программа, являясь альтернативой типовой, составлена с учетом гибкой и мобильной специфики дополнительного образования. 

3. Концепция и содержание настоящей программы материализует идею творческого развития каждого ребенка и способствует дальнейшему их профессиональному росту в специализированных (театральных) учебных заведениях.

4. Реализация программы в режиме сотрудничества и демократического стиля общения позволяет создать личностно-значимый для каждого воспитанника индивидуальный или коллективный духовный продукт (в виде спектакля).

Характеристика программы

Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие.  Программой предусмотрено вариативное использование других форм организации: занятия малокомплектными группами для работы над ролью, индивидуальные занятия, репетиции и театральные выступления.

Дисциплины программы:

-        театральная игра;

-        культура и техника речи;
работа над спектаклем;

-        ритмопластика;

-        музыкальное развитие;

-        социальная практика.

Формы работы:

Формы занятий - групповые и индивидуальные занятия для отработки дикции, мизансцены.

Основными формами проведения занятий являются: театральные игры, конкурсы, викторины, беседы, спектакли, праздники.

Постановка сценок к конкретным мероприятиям, инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений, все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и мастерству.

Обучение учащихся проводится по утвержденному календарно-тематическому плану. В зависимости от способностей и достижений детей планируется индивидуальная работа.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

В результате реализации программы каждый воспитанник должен:

Знать:

- историю театра и театрального искусства;
- теоретические основы актёрского мастерства;
- этапы работы над спектаклем;
- законы сценического действия;
- теоретические основы сценической речи;
- принципы построения литературной композиции.
Уметь:

- воспроизводить свои действия в заданной ситуации;
- представлять движения в воображении и мыслить образами;
- находить верное органическое поведение в предлагаемых обстоятельствах;
- самостоятельно работать над сценическим образом и ролью;
- создавать точные и убедительные образы;
- выполнять упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики;
Владеть:

- элементами внутренней и внешней техники актёра;
- словесным действием в спектакле;
- сценической пластикой;
- речевым общением. 

Личностные результаты.

У учеников будут сформированы:

-        потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

-        целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

-        этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта слушания и заучивания произведений художественной литературы;

-        осознание значимости занятий для личного развития.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

-        понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

-        планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;

-        осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;

-        анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».

Познавательные УУД:

Обучающийся научится:

-        пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и просмотре видеозаписей, проводить сравнение и анализ поведения героя;

-        понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

-        проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении рассказов, сказок, этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

-        включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность

-        работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

-        обращаться за помощью;

-        формулировать свои затруднения;

-        предлагать помощь и сотрудничество;

-        слушать собеседника;

-        договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить к общему решению;

-        формулировать собственное мнение и позицию;

-        осуществлять взаимный контроль;

-        адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Учащиеся научатся:

-        читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;

-        выразительному чтению;

-        развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;

-        видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;

-        сочинять этюды по сказкам;

-        умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление, восхищение)

Личностные УУД: готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества

Основные направления развития УУД включают в себя:

-        современную информационно -  образовательную среду, способствующую формированию ИКТ - компетентностей;

-        создание учебных ситуаций предметного и надпредметного характера;

-        использование учебно – познавательных и учебно – практических задач, индивидуальных или групповых учебных заданий в урочной и внеурочной деятельности;

-        развитие навыков смыслового чтения и приёмов работы с текстом;

-        занятия в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков);

-        учебно-исследовательская и проектная деятельность;

-        образовательные технологии «Школы 2100»: проблемно – диалогическая технология, технология продуктивного чтения, технология оценивания образовательных результатов.

 Современная   информационно -  образовательная   среда. 

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования таких возможностей современной информационной образовательной среды, как:

-        средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

-        инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности на основе организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

-        средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

-        средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

-        эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

 Создание учебных ситуаций предметного и надпредметного характера. 

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как: 

ситуация-проблема— прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая вклю-чается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);

ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;

ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению). 

Использование учебно-познавательных и учебно-практических задач, индивидуальных или групповых учебных заданий в урочной и внеурочной деятельности. 

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы учебно – познавательных и учебно – практических задач. 

Личностные универсальные учебные действия: 

-        на личностное самоопределение;

-        на развитие Я-концепции;

-        на смыслообразование;

-        на мотивацию;

-        на нравственно-этическое оценивание. 

Коммуникативные универсальные учебные действия: 

-        на учёт позиции партнёра;

-        на организацию и осуществление сотрудничества;

-        на передачу информации и отображение предметного содержания;

-        тренинги коммуникативных навыков;

-        ролевые игры;

-        групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия: 

-        задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

-        задачи и проекты на сравнение, оценивание;

-        задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

-        задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

-        задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

-        на планирование;

-        на рефлексию;

-        на ориентировку в ситуации;

-        на прогнозирование;

-        на целеполагание;

-        на оценивание;

-        на принятие решения;

-        на самоконтроль;

-        на коррекцию. 

Методика выявления, диагностика образовательных результатов и оценки.

Выявление уровня освоения учебного материала, а также степени развитости личностных качеств, происходит путем мониторинга. Для определения качества усвоения учащимися образовательной программы, выявления области знаний, подлежащих коррекции, проводится плановая диагностика , педагогом два раза в год заполняются диагностические срезы (декабрь, май), по методике, разработанной Кленовой Н.В., кандидатом философских наук, зам. зав. отделом развития кадрового потенциала Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества и Буйловой Л.Н., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры педагогики Московского института открытого образования. Что дает полную картину успеваемости учащихся в течении учебного года, освоение ими учебного материала.

Учебно-тематический план

№	Раздел	всего часов	теория	практика
1	Вводное занятие	1	1
2	Театральная игра	8	4	4
3	Культура и техника речи	13	4	9
4	Ритмопластика	11		11
5	Работа над спектаклем	11	5	6
6	Музыкальное развитие	8	1	7
7	Социальная практика	16		16
	Итого	68ч	15	53

К концу обучения учащиеся должны знать:

-        Что такое театр

-        Чем отличается театр от других видов искусств

-        Кто создаёт театральные полотна (спектакли)

-        Об элементарных технических средствах сцены

-        Об оформлении сцены

-        О нормах поведения на сцене и в зрительном зале

Учащиеся должны уметь:                                                        

-        Выражать свое отношение к явлениям в жизни и на сцене

-        Образно мыслить

-        Концентрировать внимание

-        Ощущать себя в сценическом пространстве

-        Общаться с партнером

-        Владеть навыками работы над голосом (правильное дыхание, артикуляция).

-        Сосредотачиваться на выполнении индивидуального задания, исключая из поля внимания помехи внешнего мира.

-        Уметь действовать согласованно, коллективно выполнять задания педагога.

-        Доброжелательно относиться к творчеству сверстников.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов	Часов
		Теория	Практика
	Вводное занятие   Знакомство с особенностями театрального искусства. Инструктаж по ТБ.	1
I	Раздел 1.  «Театральная игра» (8 ч)	4	4
	Вводные упражнения. Психофизический тренинг.		1
	Обучение навыкам действий с воображаемыми предметами.		1
	Развитие  умения создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики.		2
	Изучение театральных терминов.	1
	«Театры России» – знакомство по иллюстрациям, книгам, видеоматериалам	1
	«Культура зрителя»	1
	Понятия  «театр», «театрализованная игра»,  «театрализованная деятельность», «игра драматизация», «режиссерская игра», «виды театра».	1
II	Раздел 2: «Культура и техника речи» (13 ч)	4	9
	«Сценическая речь» и ее задачи. Формирование четкой грамотной речи.	1
	Работа над голосовым аппаратом, координацией движений, чувство ритма.		2
	Умение вежливо общаться, развивать навыки  и умение сотрудничать в коллективе	1	1
	Знаки препинания. Логические паузы. Логическое ударение. Работа над прямой речью в рассказе.	1	2
	Работа над дыханием. Дыхательная гимнастика Л.Н. Стрельниковой	1	2
	Тренировка мышц дыхательного аппарата. Дикционные упражнения. артикуляционная гимнастика.		2
III	Раздел 3.  Работа над спектаклем. (11 ч)	5	6
	Работа над мимикой, жестами, пантомима, «вживание» в образ.  Работа над этюдами.	1	2
	Предлагаемые обстоятельства и мотивы поведения отдельных персонажей (положительные и отрицательные герои)		2
	Действие. Хотение-задача-действие.	1	1
	Культура сцены. Сценическое внимание.	1	1
	Мизансцена. Декорации и реквизит.	1
	Музыкальное оформление.	1
IV	Ритмопластика (11 ч)		11
	Психофизический тренинг, подготовка к этюдам. Развитие координации. Совершенствование осанки и походки.		2
	Отработка сценического этюда «Обращение» («Знакомство», «Пожелание», «Зеркало»).		1
	Беспредметный этюд (вдеть нитку в иголку, собирать вещи в чемодан, подточить карандаш лезвием и т.п.)		1
	Сценический этюд «Скульптура». Сценические этюды в паре: «Реклама», «Противоречие». Сценические этюды по группам: «Очень большая картина», «Абстрактная картина», «Натюрморт», «Пейзаж».		2
	Тренировка ритмичности движений. Упражнения с мячами.		2
	Пантомимические этюды («Один делает, другой мешает». («Движение в образе», «Ожидание», «Диалог» «Тень»).		1
	Составление пантомимического этюда «Ожившая картина». Совершенствование осанки и походки.		2
V	Музыкальное развитие (8 ч)	1	7
	Использование технических средств. Работа с микрофоном.		2
	Сценическая вокальная хореография.		1
	Работа над фразировкой и выразительным исполнением. Дикция. Работа над артикуляцией, дикцией.		2
	Певческая установка. Дыхание. Навыки «цепного дыхания».		2
	Знакомство с произведениями различных жанров, манерой исполнения	1
VI	Раздел 4. «Социальная практика» (16 ч)		16
	Знакомство со сценарием детского спектакля (Обсуждение пьесы, ее темы, идеи, возможных принципов постановки)
	Распределение ролей с учетом пожелания учащихся и соответствие каждого из них избранной роли (внешние данные, дикция и т.п.). Выразительное чтение по ролям.
	Обсуждение предлагаемых обстоятельств, особенностей поведения каждого персонажа на сцене. Обсуждение декораций, костюмов, музыкального сопровождения.
	Отработка ролей. Работа над мимикой при диалоге, логическим ударением
	Репетиция отдельных эпизодов. Изготовление масок и декораций. Подбор музыкального сопровождения к сценарию.
	Генеральная репетиция в костюмах, с декорациями, с музыкальным сопровождением.
	Выступления (школьные календарные мероприятия: день освобождения Алексина от немецко-фашистских захватчиков, Новый год, праздник для будущих первоклассников, День учителя, День матери, 8 марта, игра-путешествие «Остров сокровищ», тематические классные часы, квест-игры, игры по станциям)
	Всего:	68 часов

Методическое обеспечение программы

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения: репродуктивный (воспроизводящий), проблемный (педагог ставит проблему и вместе с воспитанниками ищет пути ее решения), эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы ее решения).

Методы обучения в театральном объединении осуществляют четыре основные функции: функцию сообщения информации; функцию обучения воспитанников практическим умениям и навыкам; функцию учения, обеспечивающую познавательную деятельность самих воспитанников; функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.

Постоянный поиск новых форм и методов организации образовательного процесса в театре-студии позволяет осуществлять работу с детьми, делая ее более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.

Работа над голосовым аппаратом строится по плану текущего момента. Тренинг проводится на каждом занятии. Комплекс упражнений разработан с учетом возрастных особенностей. Технические навыки отрабатываются на дидактическом материале модулей входящих в комплексную программу. (Комплекс упражнений и методики по дыханию, вибрации, артикуляции, орфоэпии, вокалу даны в методическом сопровождении к разделу)

Формы контроля.

Опрос на занятии, проверка выученных ролей, танцевальных движений, музыкальных партий, подведение итогов, текущая (конец четверти) и итоговая (конец учебного года) аттестации. Участие в школьных концертах, конкурсах.   

Педагогические методы и приёмы.

Объяснительно-иллюстративный: рассказ, объяснение, иллюстрирование, показ наглядных пособий.
Словесный: беседа, обсуждение, консультации, комментарии педагога, выступления учащихся.
Частично-поисковый: поиск информации.

Практический: выполнение заданий, актерское мастерство (индивидуально и в группах).
Критический анализ. Самооценка.

Работа с родителями:

В школьном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми школьного возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических условиях:

-        формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

-        определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание ребёнка;

-        обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения семьи.

При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса требует многообразия и вариативности содержания и форм работы, используемых в ДО и семье.

Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента:

-        когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок, ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях в семье и этически скоординированном воздействии на ребёнка;

-        эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его потребностям и интересам;

-        деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приёмов организации жизни и воспитания ребёнка.

Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в ДО. Путём участия их в различных мероприятиях, специально посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе образовательного учреждения дополнительного образования.

Работа с родителями является важным условием успешной реализации данной программы. Творческое взаимодействие семьи, школы и учреждений дополнительного образования позволяет педагогу и родителям лучше понять психофизическое состояние ребенка и гармонизировать детско-родительские отношения, что в свою очередь способствует выявлению таланта и развитию креативных способностей. Сотрудничество педагога с родителями включает такие формы работы, как

-        родительские собрания, в рамках которых педагог знакомит родителей с целями, задачами и методами реализации программы. А также информирует о дальнейших планах занятий и творческих успехах детей;

-        индивидуальные беседы с родителями, необходимые для получения сведений о психофизических и личностных особенностях каждого обучающегося (черты характера, тип ЦНС, утомляемость и т. д.)

-        посещение родителями открытых занятий, выставок, участие в проведении праздников и экскурсий, в ходе которых родителям предоставляется возможность наблюдать за творческим процессом детей, а также самим участвовать в нем.

Контакт между педагогом, детьми и родителями обеспечивает оптимизацию решения педагогических задач и проблем, связанных с обучением и воспитанием.

Модель выпускника

Компоненты готовности к жизнедеятельности	Личностно-значимые качества воспитанника
Мировоззренческий	Патриотизм, гражданственность, гуманизм, интернационализм
Нравственный	Усвоение норм общечеловеческой морали, культуры общения, ценностей материального и духовного характера. Соблюдение норм коллективной жизни, опирающихся на уважение к закону, к праву окружающих людей. Толерантность, терпимость и открытое отношение друг к другу, к различным социальным группам.
Психофизический	Творческий потенциал. Саморегуляция поведения. Мотивация на здоровый образ жизни. Здоровое самоуважение. Коммуникативная компетентность.
Самоопределение в социуме	Гражданская зрелость. Социальная ответственность, проявляющаяся в заботе о благополучии своей страны, региона, окружающих людей. Готовность к осуществлению задач собственного профессионально-нравственного развития. Убежденность в необходимости и значимости трудовой деятельности. Способность выстраивать свое поведение в соответствии с общекультурными, гражданскими и социальными поведенческими нормами. Готовность к позитивной деятельности в социуме.
Гражданин, гуманист, человек, обладающий социальными и межкультурными компетенциями	Обладающий нормами общечеловеческой морали, культуры общения, ценностей материального и духовного характера. Соблюдающий нормы коллективной жизни, опирающихся на уважение к закону, к праву окружающих людей. Обладающий толерантностью, терпимостью и открытым отношением друг к другу, к различным социальным группам.
Адаптированный и самостоятельный, успешный, обладающий компетенциями саморазвития	Обладающий высокими нравственными качествами, творческой адаптивностью, социальной зрелостью. Умеющий самосовершенствоваться, ведущий здоровый образ жизни.
Образованный, творческий, обладающий допрофессиональной компетентностью.	Свободно ориентирующийся в потоках информации. Владеющий широким спектром методов практико-ориентированной деятельности. Готовый к самостоятельному поиску, к продолжению образования. Способный самоопределиться. Трудолюбивый.

ЛИТЕРАТУРА

1 Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы. - М., 2006.
2.  Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
3.  Бондарева В. Записки помрежа. - М.: Искусство, 1985.
4.  Брянцев А.А. Воспоминания/ Статьи. - М., 1979.
5.  Горчаков Н.М. Режиссерские уроки Станиславского. - М., 2001.
6.  Гиппнус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. - Л.-М.: Искусство, 2002.
7. Захава Б. Е. Мастерство актера и режиссера. -  М.: Просвещение, 1978.
8. Когтев Г. В. Грим и сценический образ. - М.: Советская Россия, 2006.
9.  Корогодский З.Я. Начало, СПб, 2005.
10. Косарецкий С. Г. П.П.М.С. – центры России: современное положения и тенденции. // Школа здоровья. – 2007. - № 3. - с. 52-57.
11.Курбатов М. Несколько слов о психотехнике актера. М., 2004. 
12.  Логинова В. Заметки художника-гримера. - М.: Искусство, 1994.
13.  Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. - М., 2002.
14. Поламишев А. М. Мастерство режиссера. Действенный анализ пьесы. -
М.: Просвещение, 2006.
15. Станиславский К. С. Собрание сочинений (I – II том). - М.: Искусство, 1988.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ

1. Вархолов Ф. М. Грим. - М.: 2005.
2. Васильева Т. И. Упражнения по дикции (согласные звуки). Учебное пособие по курсу «Сценическая речь». -  М.: ГИТИС, 2004.
3.  Генералова И.А. Мастерская чувств. – М., 2006.
4. Козлянинова И. П. Орфоэпия в театральной школе. Учебное пособие для театральных и культурно-просветительных училищ. - М.: Просвещение, 2003.
5.  Невский Л. А. Ступени мастерства. - М.: Искусство, 2005.
6.  Петрова А. Н. Сценическая речь. - М.: 2002.
7.  Рубина Ю. Театральная самодеятельность школьников.- М.: Просвещение, 1994.
8.  Шильгави В.П.Начнем с игры. - М.: Просвещение, 1994.
9. Школьников С. Основы сценического грима. - Минск: Высшая школа, 2004.
10. Эфрос А.В. Репетиция-Любовь моя. - М.: 2001.

Краткое описание документа:

Направленность: художественная Возраст учащихся: 12 – 18 лет Срок реализации: 1 год (68 часов)

В основе программы лежит идея использования потенциала театральной педагогики, позволяющей развивать личность ребёнка, оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.

Новизна образовательной программы состоит в том, что учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных качеств у воспитанников объединения.

Программа способствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей. Выбор профессии не является конечным результатом программы, но даёт возможность обучить детей профессиональным навыкам, предоставляет условия для проведения педагогом профориентационной работы.

Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним.