Дополнительное образование - пространство развития активности и самодеятельности детей и юношества

Министерство образования, науки и по делам молодежи КБР

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Кабардино-Балкарский республиканский центр непрерывного профессионального развития»

 «Дополнительное образование - пространство развития активности и самодеятельности детей и юношества»

                                                                                    Исполнитель:

                                                             Жамбекова Марита Хасаншевна

    Должность:

                                                                  Зав.отделом ГКОУ ДОД «ЦРТДЮ»

                         Педагог ДО

Нальчик – 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки образовательного продукта по проблеме развития активности и самодеятельности детей и молодёжи в учреждении дополнительного образования

1.1 Понятие самодеятельности и  активности учащихся в философии, педагогической психологии

1.2. Теоретические основы методики формирования самодеятельности и творческой активности учащихся

1.3 Анализ опыта организации образовательного пространства для развития активности и самодеятельности детей в учреждениях дополнительного образования (проектирование содержания работы по развитию активности и самодеятельности детей в ЦРТДЮ МОН КБР)

1.4 Реализация  форм и видов воспитывающей деятельности в молодёжном клубе "Альтернатива"

Глава 2. Педагогические средства развития активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования

2.1. Применяемые в образовательно-воспитательном процессе МК "Альтернатива" образовательные технологии:

2.2 Подготовленность педагога дополнительного образования к владению технологиями развития активности и самодеятельности обучающихся.

Заключение

Литература

Приложения

"Система дополнительного образования является

 инновационной площадкой для отработки образовательных, воспитательных моделей и технологий будущего"

Дмитрий Ливанов

(Министр образования и науки РФ)

Введение

Дополнительное образование детей - один из социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. На сегодняшний день это самая социально востребованная сфера,   образовательные услуги которого широко предоставляются юным гражданам и их родителям, а также обществу и государству.

Дополнительное образование детей способствует сегодня  решению ключевых задач социально-экономического развития страны. Оно способно влиять на качество жизни, так как приобщает  к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата. Именно этот вид образования  способствует развитию склонностей, способностей и интересов, гражданских и нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению подрастающего поколения. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна  быстро и точно  реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства.

Разработана и уже реализуется Концепция развития системы дополнительного образования РФ до 2020 года. Концепция определяет ценностно-смысловые, целевые, содержательные и результативные приоритеты развития дополнительного образования детей, задает основные способы и механизмы изменений.

В ситуации перехода Российской Федерации  к  информационному обществу нарастают вызовы системе образования и социализации человека. Все острее встает задача общественного понимания необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.

Актуальной сегодня становится такая организация образования, которая обеспечивала бы способность человека включаться в общественные и экономические процессы. Конкурентные преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами формального образования проявляются в следующих его характеристиках:

- свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;

- вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;

 -доступность глобального знания и информации для каждого;

 -адаптивность к возникающим изменениям.

 Эти характеристики позволяют осознать ценностный статус дополнительного образования как уникальной и конкурентоспособной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества.

Именно в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа. В дополнительном образовании детей познавательная активность личности выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых разнообразных социальных практик.

Становясь членами высоко мотивированных детско-взрослых образовательных сообществ, дети и подростки получают широкий социальный опыт конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности. В этих условиях дополнительное образование осознается не как подготовка к жизни или освоение основ профессии, а становится суть основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности.

В настоящее время в условиях информационной социализации дополнительное образование детей может стать инструментом формирования ценностей, мировоззрения, гражданской идентичности подрастающего поколения, адаптивности к темпам социальных и технологических перемен.

Описание образовательного продукта

Форма аттестационной работы: Образовательный продукт

В качестве образовательного продукта представлена:  Образовательная программа дополнительного образования - рабочая программа Молодежного клуба «Альтернатива» ЦРТДЮ МОН КБР

Разработчик: Жамбекова М.Х., педагог дополнительного образования

Программа  рассчитана на 3 года для обучающихся  образовательных  учреждений НПО и МОУ СОШ от 12 до 18 лет.

В программе определены наиболее оптимальные и эффективные формы, методы и приемы организации образовательного процесса (от занятий в аудитории до участия в молодёжных акциях) с целью  развития активности и самодеятельности детей и юношества. Эта программа послужит хорошим подспорьем  педагогу дополнительного образования в организации работы по формированию активности  и лидерского потенциала в воспитанниках среднего и старшего возрастного звена.

Программа клуба «Альтернатива»  составлена в соответствии с требованиями новых федеральных государственных образовательных стандартов к структуре ООП дополнительного образования детей.

 В содержании образовательного продукта аккумулируются современные достижения педагогической науки, теоретические основы сочетаются с реальным практическим опытом для формирования и совершенствования  личностных качеств и индивидуальных способностей обучающегося Направления деятельности Молодежного клуба «Альтернатива»:

а) нравственные: «Мой выбор», «Я - Лидер? Я - Лидер!».

- ответственность за порученное дело, поступки, за сделанный выбор;

- соотнесение своих желаний, целей с желаниями и целями других;

- уважение к чужому мнению;

- потребность в самосовершенствовании – самоанализе своих качеств, черт характера, поступков;

б) коммуникативные: «Свое лицо», «Я - Лидер? Я - Лидер!».

- общительность, контактность;

- психологическая готовность к лидерству,

- уверенность в себе;

- дружелюбие, отзывчивость;

- инициативность в общении;

в) интеллектуальные: «Ключ к успеху - знание», «Я - Лидер? Я - Лидер!».

- потребность в интеллектуальном и культурном развитии;

- открытость к восприятию новой информации, опыта других людей;

г) эмоционально-волевые: «Движение волонтеров», «Я - Лидер? Я - Лидер!».

- самостоятельность и самодисциплина;

- умение владеть собой в различных ситуациях;

-готовность оказать помощь, гуманное отношение к окружающим.

Обоснование содержания образовательного продукта (с учетом основных научных положений  педагогики,  психологии и предметной области - особенностей развития детей, принципов организации педагогического процесса и т.д.).

Современное общество ставит перед образованием новые задачи, решение которых позволит молодым людям  наиболее полно реализовать себя в профессиональной и общественной жизни. Приоритетным ориентиром для становления личности становится способность к самоорганизации, умение отстаивать свои права, участвовать в преобразовании своей страны, своего региона, своего образовательного учреждения.

 Участникам программы «Альтернатива» предоставляется возможность реализации внутреннего потенциала, активизации познавательных процессов, освоения социально-практических умений и навыков, формирования  лидерских качеств и активной жизненной позиции.

Цель: создание условий для успешной социализации и эффективной самореализации учащейся молодежи

Задачи:

1. Диагностика ценностных установок обучающихся.

2. Включение обучающихся в совместную деятельность для предъявления своих интересов, демонстрации индивидуальных способностей, достигнутых результатов.

3. Поддержка и помощь подростку в реализации личной инициативы.

4. Развитие лидерских качеств, умения работать в команде.

5. Предоставить  возможность свободного выбора микрогруппы, вида деятельности, реализации собственной программы по интересам.

6. Организация совместного анализа (педагог-обучающиися) и определение перспектив дальнейшего развития подростка с учетом его индивидуальных особенностей и целей.

7. Включение в социально-значимую деятельность.

Актуальность.  Необходимость формирования и развития  гражданской активности, нравственности и самодеятельности у подрастающего поколения. Программа Молодежного клуба «Альтернатива» является результатом десятилетнего опыта работы с молодежью в клубе «Пигмалион». С учетом проблем, интересов молодежи, постоянного творческого поиска, появилась идея создания нового востребованного   молодежного клуба. Переработанная программа предоставляет обучающимся возможность  «пробы сил» в различных видах деятельности: учебной, общественно-групповой, досуговой, аналитической. Способствует разрушению стереотипа неспособности обучающихся к практическим навыкам, формированию их адекватной самооценки. Программа содержит не только объемную базу теоретического материала, но и предусматривает взаимосвязь с такими школьными предметами, как  история, этикет, культура народов КБР, основы права.

Отличительные особенности программы:

ü      мотивация личности к познанию и творческой деятельности;

ü       обогащение индивидуального опыта обучаемого в культуре отношений и взаимодействия со сверстниками;

ü      Развитие личностного потенциала обучающихся посредством приобщения к культуре народов Кабардино-Балкарской республики;

ü       освоение смыслов толерантного отношения к человеку вне зависимости от возраста, пола, национальной, культурной и религиозной принадлежности. Развивающий и социализирующий характер жизнедеятельности подростка в интенсивной коммуникативной среде коллектива, актуализирующей его лидерские возможности;

ü       социальное, психологическое благополучие путем освоения способов адаптации к жизненным ситуациям через понимание собственных возможностей и освоение ценности здорового образа жизни, сохранения и совершенствования собственного здоровья;

ü      осознание целей и значения предлагаемых видов деятельности для личного саморазвития (творческих, развивающих, интеллектуальных...);

ü       освоение подростками способов анализа и самоанализа жизненных событий и ситуаций;

ü      учет возрастных и индивидуальных особенностей, способствующий обеспечению успешной самореализации подростка.

Предполагаемый результат:

       Ожидаемые результаты соотнесены с задачами и содержанием программы, дифференцированы по годам обучения. Выделяются параметры соответствующие ожидаемым результатам.

Реализация данной программы – огромный пласт в объединении добровольных усилий молодежи для созидательных перемен в обществе и совместного решения назревших проблем воспитания (социального, нравственного, гражданского характера).

       Определить эффективность реализации программы – задача сложная, трудно найти критерии оценки т.к. результаты воспитания отдалены во времени.

Однако, освоение образовательной программы определяется показателями:

1. Освоение подростком знаний, необходимых для самоорганизации, организаторской и аналитической деятельности.

2. Овладение способами и приемами максимально бесконфликтного взаимодействия.

3. Освоение подростком знаний различных форм организации своего досуга.

4. Умение работать с информационными источниками.

5. Умение взаимодействовать в команде. 

6. Умение ставить цель на конкретный временной промежуток и видеть пути ее достижения.

7. Имеет представление о ценностях современного общества, владеет социально-приемлемыми формами демонстрации собственной личности.

По завершению программы подросток должен уметь:

ü   - оценить изменение своих качественных характеристик,

ü   осознать собственные возможности и интересы в различных видах деятельности,

ü   освоить определенный уровень знаний и умений программы,

Должен овладеть:

ü   организаторскими знаниями и умениями;

ü   аналитическими знаниями и умениями;

ü   коммуникативными знаниями и умениями;

ü   социально ориентированными знаниями и умениями;

ü   овладение ценностным компонентом программы.

Организаторский компонент:

Знания	Умения
Что такое «цель», «план».	Ставить личную, индивидуальную цель, планировать свою деятельность для достижения цели.
Что такое «команда».	Реально оценивать свои возможности, в соответствии с этим занимать определенные позиции в команде.
Что такое «лидер» и «лидерские качества».	Владеть, оперировать понятием.
Алгоритм подготовки и проведения дела.	Владение умениями, необходимыми для реализации на практике алгоритма подготовки и проведения дела: 1. Умение выработать идею дела. 2. Умение набрать команду единомышленников. 3. Умение спланировать деятельность команды по подготовке дела. 4. Умение распределить обязанности в команде. 5. Умение проанализировать результат дела, процесс подготовки дела.

Аналитический компонент:

Знания	Умения
Что такое «самоанализ», «анализ».	Адекватно оценивать свои поступки, деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Алгоритм анализа дела.	Соотнесение поставленной цели дела и полученного результата. Определять причины успеха и неудачи дела, процесса подготовки дела. Видеть пути преодоления неудач.
Алгоритм анализа окружающей действительности.	Определять проблему, находить пути ее решения, делать выводы. Адекватно оценивать свои действия, поступки, способности.

Коммуникативный компонент:

Знания	Умения
Что такое «культура поведения».	1. Принятие и соблюдение основных требований и правил совместной деятельности. 2. Бесконфликтно общаться (выбирать верный тон для общения с другими людьми). 3. Эффективно работать в команде.
Какие правила помогают эффективно взаимодействовать.	Соблюдение установленных норм взаимодействия, взаимоотношений. Разрешение на их основе возникающих конфликтов.
Как вести диалог. Чем отличается дискуссия от спора. Как подготовиться к публичному выступлению.	Аргументировать свою точку зрения. Развернуто высказывать свою точку зрения.

Ценностный компонент:

Уважительное отношение к своей стране, малой Родине. Уважительное отношение к достоинству каждого гражданина Республики. Понимание социально направленного характера лидерской деятельности. Принятие гуманного характера деятельности, оказание добровольческой помощи. Развитие волонтерского движения.

Социально-ориентированный компонент:

Знания	Умения
Какие ценности пропагандирует современное общество (толерантность, гражданственность, патриотизм, здоровый образ жизни).	Выстраивание взаимодействия с другими людьми, своего поведения, не вступая в противоречие с ценностями, нормами, принятыми в современном обществе.
Каковы актуальные проблемы молодежи России. Какие молодежные организации и объединения существуют в России.	Определение своего отношения к существующим детским и молодежным проблемам, своей роли в их разрешении.
Какие документы, регламентирующие права и обязанности граждан РФ, действуют в настоящее время. Каково содержание основных положений Конвенции о правах ребенка. Какие права и обязанности определены для молодежи  в клубе. Кто может помочь подростку в защите его прав.	Осуществление своих прав. Выполнение своих обязанностей. Уважительное отношение к правам других людей.
Какие символы и традиции утверждены  в МК«Альтернатива», какие смыслы они несут, какова история их возникновения. В каких формах, какими способами можно изучать символы, ритуалы, историю своей Родины. Текст Гимна РФ и КБР. Какие законы и традиции приняты в «Альтернативе». Каковы основные правила обращения с государственными и клубными символами.	Выполнение принятых в клубе  принципов деятельности. Передавать другим информацию о символике своего региона, о его особенностях, его истории. Соблюдение законов и традиций клуба

В организации занятий используются разнообразные формы и принципы обучения. Акцент делается на интерактивные формы обучения, которые дают возможность проявить активность, интеллектуальный и творческий потенциал обучающихся.

 

                                                                                   

 

Актуальность  и  востребованность  образовательного продукта

Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания, являются учреждения дополнительного образования детей, которые отличаются от образовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания.

Однако в последние годы в деятельности учреждений дополнительного образования наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов. Учреждения дополнительного образования в работе с детьми на первое место ставят задачи обучения специальным знаниям и навыкам, способствующим освоению детьми социального опыта. Задачи воспитания социальной активности осуществляются не на научно-практическом уровне, а на эмпирическом. Педагоги дополнительного образования при реализации образовательных программ испытывают значительные трудности не только в постановке воспитательных целей и задач, но и в организации их осуществления и мониторинга развития активности личности.

Особенности воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования требуют научно-обоснованного подхода к определению педагогических средств, способствующих разрешению проблем воспитания социально активной личности.

Начало теоретическому осмыслению проблем воспитания в дополнительном  образовании положено в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С.Макаренко, Е.Н. Медынского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, К.Д.Ушинского и др.

Анализ  исследований по проблеме показывает, что в настоящее время педагогической наукой рассмотрен комплекс вопросов, связанных с историей, теорией и практикой дополнительного образования детей: становление дополнительного образования (И.А. Верба, О.Е.Лебедев, Т.И. Сущенко, А.С. Шипилова, и др.); воспитательный потенциал учреждений дополнительного образования (В.В. Белова, О.И. Грекова, М.Б. Коваль и др.); временный детский коллектив и особенности его развития (Л.П. Иванова и др.); деятельность педагогического коллектива внешкольного учреждения (Б.Б. Гусев, С.И. Панченко, А.И. Щетинская и др.); методический и управленческий аспекты ( Л.К. Балясная, В.А. Березина, А.К. Бруднов); творческое развитие детей (В.А. Березина, В.Ю. Лешер); социализация и самореализация личности в учреждении дополнительного образования (Н.Г. Крылова); профессиональное самоопределение детей (С.В.Сальцева, Д.В.Смирнов); социально-педагогические функции дополнительного образования (Л.Н. Буйлова); взаимосвязь семьи и учреждения дополнительного образования (М.Н.Болотова).

Основные противоречия, трудности, с которыми сталкиваются педагоги в своей практической деятельности в учреждении дополнительного образования:

- между объективной потребностью общества в личности, обладающей социальной активностью, и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке;

-       между имеющимся потенциалом деятельности учреждения дополнительного образования и недостаточным использованием его в воспитании социальной активности;

-       между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении воспитания личности в учреждении дополнительного образования и недостаточной подготовленностью педагогов к данной деятельности.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы, которая состоит в необходимости обоснования  педагогических средств воспитания активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы Образовательного продукта: «Дополнительное образование - пространство развития активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования».

Цель образовательного продукта: обосновать педагогические средства развития активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования.

Объект образовательного продукта деятельность Молодёжного клуба "Альтернатива" в Государственном образовательном учреждении дополнительного образования "ЦРТДЮ" МОН КБР.

Предмет образовательного продукта: процесс развития активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза: деятельность учреждения дополнительного образования обеспечивает эффективность воспитания социальной активности детей и развития самодеятельности  при внедрении следующих педагогических средств:

-                проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности;

-                 реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг;

-                 подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию  активности и самодеятельности детей.

Задачи образовательного продукта:

1.   Выявить особенности деятельности учреждения дополнительного образования по воспитанию  активности и самодеятельности детей.

2.   Обосновать содержание и структуру процесса воспитания социальной активности детей в Молодёжном клубе "Альтернатива".

3.   Выаботать научно-практические рекомендации педагогам дополнительного образования по развитию активности и самодеятельности детей и молодёжи.

Методолого-теоретической основой образовательного продукта явились идеи о деятельностной  природе развития личности (К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); теории формирования всесторонне развитой личности, разработанной классиками отечественной педагогики (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий); идея социально-педагогической поддержки ребенка (А.Я. Журкина, О.С. Газман, Л.Я. Олиференко, С.В. Сальцева); исследования в области повышения квалификации и развития уровня профессионализма педагога дополнительного образования (В.Г. Бочарова, М.А. Валеева, И.В. Калиш); психолого-педагогические теории личностной ориентированности и дифференциации в воспитательном процессе (Е.В. Бондаревская, В.В.Давыдова, С.Н. Жданова, Л.И. Новикова, Г.В. Селевко, Н.Е. Щуркова);

База разработки и апробации продукта - учреждение дополнительного образования детей Центр развития творчества детей и юношества (выборка воспитанников около 160 детей - обучающихся МК "Альтернатива", педагоги дополнительного образования).

Разработка образовательного продукта  проводилось в три этапа:

На первом этапе  был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета образовательного продукта, сформулированы его цель и задачи; дано обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература. На данном этапе использовался комплекс методов: изучение и анализ философской, социологической, социально-педагогической, педагогической литературы; изучались особенности организации воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей; было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы; были выявлены сущность и содержание понятий «активность» и «самостоятельность» в дополнительном образовании, позволившие обозначить средства развития активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования. 

На втором этапе   осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отрабатывались и проверялись воспитательные технологии социально-ориентированной направленности, способствующие воспитанию  активности детей в учреждении дополнительного образования. При этом использовалась совокупность методов: моделирование воспитательных ситуаций, наблюдение, анкетирование, интервью, сочинения, групповые и индивидуальные собеседования, анализ значимых ситуаций, метод оценок и самооценок.

На третьем этапе  анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенной работы с использованием методов статистической обработки данных, разрабатывались методические рекомендации по внедрению их в практику.

Новизна образовательного продукта заключается в том, что:

-      выявлены особенности деятельности учреждения дополнительного образования по развитию социальной активности и самодеятельности: сотворчество детей и педагогов; акцентированная субъектность; координирующая роль педагога в воспитательном процессе; возможность самореализации детей в социально-ориентированной деятельности; выраженность критериально-значимых характеристик социальной активности;

-                 обосновано содержание развития активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования, отражающее многообразие направлений предметно-практических занятий, обеспечивающих развитие их мотивации и опыта социально значимой деятельности;

-                обоснованы педагогические средства развития социальной активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования детей, обеспечивающие эффективность: проектирование содержания работы, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности; реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активностии самодеятельности  детей.

Теоретическая значимость образовательного продукта состоит в том, что:

-  определены сущностные характеристики компонентов социальной активности детей: когнитивный (знания о мире социокультурной деятельности человека), мотивационный (потребность в познании и преобразовании социума), коммуникативный (социальные нормы и правила общения), эмоциональный (эмоциональные реакции, позитивное мироощущение), креативный (опыт творческой созидательной деятельности).

- выявлена структура процесса развития активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования, отражающая во взаимосвязи цель, содержание, формы, средства и результат исследуемого процесса.

Практическая значимость:

-                разработано содержание воспитания социальной активности в процессе занятия детей различными видами предметно-практической деятельности (художественно-эстетической, экологической, туристско-краеведческой, спортивной) соответственно специфике учреждения дополнительного образования;

-       подготовлены практические рекомендации педагогам дополнительного образования по созданию программ, активизирующих воспитание социальной активности и самодеятельности детей.

Представление и защита образовательного продукта строится на следующих положениях:

1.  Деятельность учреждения дополнительного образования характеризуется рядом особенностей, способствующих развитию  самодеятельности и активности, таких как возможность самореализации детей в социально-ориентированной деятельности; сотворчество детей и педагогов; координирующая роль педагога в воспитательном процессе. Деятельность учреждения дополнительного образования способствует воспитанию социальной активности и самодеятельности детей, так как обогащает знаниями о социокультурной деятельности человека, формирует потребности в личном участии в социокультурном преобразовании, развивает социально-значимые черты личности в отношении к людям и в поведении, дает возможность проявить себя, удовлетворить свои потребности в интересующей деятельности в процессе взаимодействия со средой.

2.  Содержание воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования отражает многообразие направлений предметно-практических занятий с правом выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы в избранной сфере познания, обеспечивает развитие их мотивации и опыта социально значимой деятельности. Структура воспитания активности показывает его социально-ориентированную направленность на организацию сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей) в субъектно-ориентированных формах воспитания.

3.  Педагогическими средствами воспитания активности и развития самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования, обеспечивающими ее эффективность, являются проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности, реализация совокупности субъектно-ориентированных форм воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями развития социальной активности детей.

Апробация и внедрение  образовательного продукта:

 Программа МК "Альтернатива" в новой редакции реализуется на базе ЦРТДЮ МОН КБР с 2012 года. Основные положения работы и ее результаты неоднократно обсуждались на семинарах и научно-практических конференциях по проблемам дополнительного образования: Творческая мастерская с зам.директоров по УВР ОУ СПО КБР.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении теоретического анализа проблемы развития  активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования;

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

-                в обосновании педагогических средств, которые позволяют развить активность и самодеятельность детей в учреждении дополнительного образования детей.

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки образовательного продукта по проблеме развития активности и самодеятельности детей и молодёжи в учреждении дополнительного образования

1.1 Понятие активности и самодеятельности учащихся в философии, педагогической психологии

Значительные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране за последнее десятилетие, привели к необходимости пересмотра некоторых теоретических основ отечественной педагогической науки, корректировке и уточнению ряда понятий и определений, вызвали потребность создания новых концепций воспитания, отвечающих запросам сегодняшнего дня и рассчитанных на перспективу. Под концепцией воспитания мы понимаем систему основных идей и положений, определяющих воспитательную работу в том или ином направлении не только в настоящее время, но и в обозримом будущем.

В настоящее время образование в рамках учреждения дополнительного образования рассматривается учеными как взаимосвязь двух процессов (обучение и воспитание), активизирующих личность на деятельность по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными отношениями.

В Концепции развития системы дополнительного образования детей содержание воспитания определено как содержание дополнительного образования, которое вырастает из интеграции идей науки, практики и искусства и раскрывается в содержании задач (познавательные, практические, развивающие), возникающих в разнообразной внеучебной деятельности (техническое творчество, туристско-краеведческая работа, спорт, сельскохозяйственное опытничество и природоохранительная работа, художественная и учебно-исследовательская деятельность и др.).

Содержание воспитания определяется целью воспитания. Целями воспитания порастающего поколения современного российского общества определены:

-       воспитание патриотов Родины, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

-       формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

-       разностороннее и своевременное развитие молодежи, их творческих способностей, формирование самообразования, самореализации личности;

-       непрерывность образования в течение все жизни.

Особенность воспитания в дополнительном образовании заключается в создании условий для свободного волеизъявления личности, в силу чего оно становится средством и механизмом ее самореализации и самоутверждения.

Ориентируясь на индивидуальные запросы каждого, воспитание в дополнительном образовании способствует приобщению личности к мировой культуре и общечеловеческим ценностям, формированию стратегии собственного развития.  Иными словами, дополнительное образование можно рассматривать как наиболее оптимальный в современных условиях институт воспитания социальной активности детей.

Понятие «активность» разрабатывали отечественные исследователи в различные периоды становления науки: А.А. Бодалев, Д.Б. Богоявленская, А.И. Крупнов, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшкин, В.Г.Мордкович, В.Д. Небылицын, Я.А. Пономарев, К.К. Платонов и другие.

 «В живой и неживой природе, в общественной жизни - практически везде, где имеет место взаимодействие, - мы можем встречаться с активностью как со свойством объектов и как с мерой процесса их взаимодействия», - констатирует В.Г.Мордкович.

В системном подходе активность определяется как способность той или иной системы к самодвижению, саморазвитию, саморегулированию. Она рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика, как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром, присущая живому существу способность к самостоятельной силе реагирования.

Таким образом, трактовка активности как всеобщего свойства материи выражается в ее способности к самодвижению; в способности изменять другие объекты; в способности развивать определенные внутренние состояния, актуализирующие природу объектов под влиянием внешних воздействий.

Особое место категория «активность» занимает в психолого-педагогических исследованиях, посвященных выявлению движущих сил и источников активности человека, закономерностей их индивидуального проявления, специфики их учета в различных видах деятельности.

Специалисты исследуют, как под воздействием внешних и внутренних факторов формируется активная позиция человека, как в процессе той или иной деятельности или изменения условий, возникает новый качественно иной уровень активности человека. А.И. Крупнов, В.Д. Небылицын рассматривают активность личности как группу личностных качеств, обуславливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, к самовыражению относительно внешнего мира. Д.Б Богоявленская, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.М. Матюшкин, К.К. Платонов изучали структуру и динамику познавательной активности личности, общепсихологические и возрастные аспекты интеллектуальной и творческой активности. Суммирование наиболее общих и существенных признаков понятия «активность» в психологических исследованиях позволяет сделать вывод, что оно включает в себя:

-                количественные и качественные характеристики уровня интенсивности протекания процесса или любого взаимодействия;

-                количественную и качественную характеристику потенциальных возможностей субъекта (его свойства, качества) к взаимодействию;

-                представление об источнике любого процесса или взаимодействия, которое исходит главным образом из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне;

-                особое состояние, предрасположение к тому или иному взаимодействию или относительно устойчивое свойство, проявляющееся в уровне интенсивности реализации поведения, деятельности и их результате, устойчивости и объеме взаимодействия, исходящей из внутренней инициативы.

Проблемой социальной активности в педагогической литературе занимались Ю.Е. Волков, Ю.Л. Воробьева, Т.С. Лапина, Н.И. Мамаева.

Под социальной активностью понимается специфическая активность, проявляемая только людьми – отдельными личностями, группами людей, обществом, проявляемая в системе общественных отношений в соответствии с сознательно поставленными целями, имеющая преобразовательный характер.

Социальная активность рассматривается как:

а) состояние субъекта, как качество, черта личности;

б) отношение к действительности, взаимосвязь субъекта со средой;

в) мера проявления социальной дееспособности человека.

Будучи качеством социального субъекта, она находит свое проявление в его поступках, деятельности и предстает перед нами как социальное явление реализации внутренних его потенций.

 В рамках нашего исследования данное понятие мы рассматриваем в аспекте целеполагания и результата воспитания. Анализ сущности воспитания в дополнительном образовании подвел нас к выводу о том, что целью современного воспитания является личность, обладающая социальной активностью. Социальную активность мы рассматриваем как качество, интегрирующее различные характеристики личности, сформированные в процессе воспитания, как совокупность проявлений познавательной, коммуникативной, деятельностной, творческой активности.

Содержание воспитания в учреждении дополнительного образования определяется дополнительными образовательными программами, которые не только расширяют образовательное пространство ребенка, но и организуют активную социальную деятельность на основе деятельностного воспитания (воспитания делом).

Л.Г. Логинова отмечает, что дополнительные образовательные программы позволяют не только полнее использовать возможности обязательных обучающих программ, но и компенсировать известную их профильность, односторонность, унифицированность, а значит - расширяют возможность социализации.

Понятие "самодеятельность".

Ученые-педагоги в своих исследованиях дают различные определения понятию «самодеятельность». Существует несколько подходов к сущности самодеятельности:

1) самодеятельность – это деятельность, совершаемая по внутреннему побуждению (М. С. Дианкина, И. П. Иванов, О. С. Кель, Д. И. Латышина, Р. А. Литвак, Л. Г. Садакова, Б. Е. Ширвиндт);

2) самодеятельность – высшая форма активности (А. В. Зосимовский, Г. В. Чанишвили);

3) самодеятельность – интегративное качество личности (А.В. Зосимовский, Р. М. Турсунбаев). Г. В. Чанишвили считает, что самодеятельность есть завершающий этап человеческой активности. У человека, как мыслящего существа, существуют высшие потребности, и чем богаче его интеллект, кругозор, тем разностороннее  его потребности (по сравнению с животными, имеющими потребности в пище, самозащите, размножении и т.д.). В результате стремления к  удовлетворению потребностей у личности возникает инициативность, которая предполагает единство волевых, интеллектуальных и эмоциональных процессов. Рассматривая самодеятельность как деятельность личности, необходимо отметить, что не всякая самостоятельная деятельность индивида является его самодеятельностью, а лишь та, которая выполняется им по собственной инициативе (почину), на основе интереса и собственного выбора. Самодеятельность – это самостоятельная деятельность, наделенная личностным смыслом. Самостоятельная деятельность, вызванная командой педагога, давлением группы сверстников или взрослого, не является самодеятельностью в истинном смысле, так как она воспринимается личностью как навязанная извне, как необходимость, далекая от его собственных целей, желаний и интересов. Такая деятельность лишена личностного смысла, индивид считает себя лишь исполнителем, который ни за что не отвечает. В результате поведение оказывается ситуативным, зависящим от случайных, временных побуждений и мотивов. Сущность самодеятельности заключается в добровольном участии в каком-либо деле, в способности сделать нравственный выбор, по собственному почину найти себе дело, спланировать его и довести до конца. Таким образом, подростки получают «доступ к осознанию смысла деятельности». В основе самодеятельности лежат знания и опыт, полученные индивидом в процессе обучения или на практике. Причем знания должны быть хорошо усвоены и переведены на уровень умений и навыков, иначе будет затруднительно или даже невозможно применять их на практике. По мнению В.М. Коротова, обучение должно быть ориентировано не на приобретение знаний учащимися, а на приобретение ими мастерства. «Истинное богатство личности не в знаниях, а в возможности их приложения в жизни, то есть в мастерстве». Самодеятельность – сложное явление. С одной стороны, это форма самореализации человека, проявление его «самости», творческих сил и способностей при выполнении самостоятельной деятельности; а с другой – результат педагогического воздействия при организации познавательной, практической и творческой деятельности школьников. Самодеятельность направлена на изменение как объекта, так и субъекта деятельности. В процессе самодеятельности производятся духовные и материальные ценности, вносятся изменения в окружающую действительность, происходит развитие науки и культуры, общества и самого человека. В результате самодеятельности развиваются способности личности, раскрываются и реализуются ее возможности, приобретается новый опыт, формируются отношения личности к миру, окружающим людям и самой себе. Самодеятельность личности – это самостоятельная деятельность человека, которая выполняется им по собственной инициативе на основе знаний и умений, приобретенных в процессе обучения или на практике, носит творческий характер, в ней проявляется сущность человека с ее отношением к содержанию деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на реализацию общественно ценных и личностно значимых целей. Как и деятельность, самодеятельность реализуется в двух основных формах: индивидуальной и коллективной. Индивидуальная самодеятельность – это личная самостоятельная творческая деятельность воспитанника, когда он самостоятельно изобретает, создает свой собственный продукт творчества. Коллективная самодеятельность осуществляется в группе школьников, когда они совместно разрабатывают коллективный проект, ищут новые решения тех или иных проблем. Для эффективной работы по развитию самодеятельности школьников необходимо знать ее структурные компоненты. О. В. Лишин считает, что всякая деятельность содержит в себе взаимодействующие блоки: потребностно- мотивационный, включающий потребности, мотивы, интересы (психологический мотор деятельности); операционно-действенный. охватывающий систему операций, действий и их целей; блок общения, включающий деловое и межличностное общение, связанное с деятельностью. Между этими блоками существует устойчивая связь, благодаря которой изменение одного из блоков влечет за собой изменение остальных. Беря за основу подход О. В. Лишина, Л. Г. Садакова добавляет в эту схему когнитивный блок, представляющий собой совокупность идей, взглядов, знаний, правил, принципов, необходимых для самостоятельного осуществления деятельности. К потребностно-мотивационному блоку относятся потребности, мотивы, интересы, влияющие на возникновение потребности личности действовать самостоятельно. Потребность – объективная нужда организма в определенных условиях, обеспечивающих его жизнь и развитие. Потребности являются источником активности и основной движущей силой развития личности. Потребность в самостоятельной деятельности возникает у ребенка очень рано, но вследствие чрезмерной опеки взрослых и неправильной организации жизнедеятельности детей, когда они бывают практически лишены возможности проявлять инициативу, самостоятельность в деятельности и постоянно являются лишь исполнителями указаний взрослых, потребность в самодеятельности у части детей угасает. Когнитивный блок самодеятельности состоит из знаний, идей, правил, принципов, необходимых человеку для ее осуществления. Важнейшее условие успешной деятельности – осуществление ее со знанием дела. Наиболее результативной деятельность бывает тогда, когда человек знает правила и способы ее выполнения, ориентируется в принципах организации и условиях работы, учитывает связи и отношения вещей и процессов, умеет работать инструментами. Вооружив ребенка знаниями и рациональными приемами деятельности, мы освобождаем его от длительного пути «проб и ошибок», предоставляя больше времени для тренировки в самостоятельной творческой деятельности. Самодеятельность не исключает знания норм и правил. Напротив, зная правила, легче создать что-то свое, выйти за пределы обычного, превысить «уровень ожиданий» окружающих. Для осуществления самодеятельности необходимы знания по основам организаторской деятельности: определение цели и выделение конкретных задач, разработка плана деятельности и его осуществление, организация контроля и помощи товарищам в процессе работы, подведение итогов и анализ результатов и др. Для успешного развития самодеятельности и возникновения ее новых форм необходимо развивать творческое мышление школьников, смекалку и изобретательность, учить их переносить знания и умения из привычной ситуации в новую, предлагать новые нестандартные идеи, видеть необычное в обычном. Операционно-действенный блок охватывает систему операций, действий, умений и навыков. Согласно психологической теории деятельности, разработанной А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией, В. А. Петровским и другими видными психологами, человеческая деятельность состоит из более мелких единиц – действий. Каждому действию соответствует своя частная цель или задача. Принципиальное отличие действий от деятельности в том, что у них нет собственных мотивов. Действия подчинены общему мотиву – мотиву деятельности, в состав которой они входят. Отдельные действия состоят из еще более мелких составляющих – операций: физические – движения, психические – способы совершения умственных действий. Отдельные операции не имеют своих целей, и в этом их основное отличие от действий. Это наборы движений и психических актов (восприятие, запоминание, мышление), определяемых условиями, заданными конкретной ситуацией. Операции, приобретая собственную цель, становятся действиями; действия, приобретая собственный мотив, становятся деятельностью. В процессе развития самодеятельности значительная роль отводится формированию умений и навыков самостоятельного осуществления деятельности. На начальном этапе необходимо сообщить школьникам знания, познакомить с правилами и принципами организации деятельности, показать, как выполнить то или иное действие или операцию. Затем нужно организовать многократное повторение и закрепление изученного материала с целью формирования умений, в том числе и умений действовать самостоятельно. В дальнейшем некоторые умения перейдут в навык, другие останутся на уровне умений, не достигнув высших форм. Блок делового и межличностного общения включает различные виды отношений, которые складываются между людьми в процессе осуществления деятельности. А. В. Петровский разработал концепцию зависимости межличностных отношений в коллективе от коллективной деятельности, ее содержания и ценностей. Он утверждал, что «так же как индивид в предметной деятельности изменяет окружающий мир и посредством этого изменения изменяет себя, становится личностью, социальная группа в своей совместной социально значимой деятельности конструирует и изменяет систему межличностных отношений и межличностного взаимодействия, становится коллективом». По его мнению, межличностные отношения членов коллектива преобразуются во время совместной деятельности, которая «направлена во вне, на присвоение социально значимого предмета, а не на сами эти межличностные отношения». Следовательно, для того чтобы изменить отношения в группе, следует действовать не прямо на них, а на организацию коллективной деятельности. Изменение целей и содержания деятельности приводит к изменениям в характере отношений ее участников. В процессе общения человек удовлетворяет одну из важнейших своих потребностей – потребность в самоутверждении. При определенных условиях эта потребность может стать решающим фактором самовоспитания и развития личности, одной из предпосылок развития самодеятельности. Но, для того чтобы это произошло, школьник, во-первых, должен попасть в коллектив, где царит атмосфера сотрудничества и взаимопонимания, где никто не остается незамеченным и каждый может реализовать свою индивидуальность. Во-вторых, этот коллектив должен быть референтным для данного индивида. Одним из условий эффективного развития самодеятельности старших подростков в объединениях по интересам является организация педагогически целесообразных отношений между руководителем и членами объединения. Эти отношения, как правило, выступают в следующих формах: наставничество, предполагающее передачу готового опыта и обучение школьников правилам и приемам самостоятельной организации и осуществления деятельности; дружеское общение, предполагающее товарищеские отношения в играх, отдыхе, организации досуга; творческое содружество воспитателей и воспитанников, предполагающее совместное планирование и проведение работы, совместный поиск решений и преодоление трудностей, общую заботу об окружающей жизни. Существует определенная зависимость между уровнем развития самодеятельности и характером отношений между членами детского коллектива. Более высокий уровень развития самодеятельности был зафиксирован именно в тех коллективах школьников, в которых сложились более дружеские, теплые отношения между всеми субъектами коллективной деятельности. Это можно объяснить тем, что, во-первых, в хороших коллективах более эффективно происходит реализация принципа «получения и отдачи» в процессе передачи опыта и знаний от более подготовленных – менее подготовленным и знающим членам коллектива. Во-вторых, большинство ребят принимают активное участие в планировании и проведении совместных дел, тем самым приобретая опыт организаторской деятельности, необходимый для развития самодеятельности личности. В-третьих, в дружных коллективах ребята не боятся проявлять инициативу, высказывать свое мнение, более охотно принимают предложения товарищей и руководителя и совместно реализуют их. Говоря о структуре самодеятельности, необходимо остановиться на ее содержательных компонентах. На основе анализа определений самодеятельности  Л. Г. Садакова выделяет четыре группы признаков, встречающихся в большинстве определений: 1) добровольная самостоятельная деятельность; 2) проявление личного почина, инициативы в деятельности; 3) самореализация личности, раскрытие ее творческого потенциала; 4) способность самостоятельно спланировать, подготовить и осуществить деятельность. Важнейшими факторами, вызвавшими необходимость разработки современной концепции развития самодеятельности, являются следующие:

 • социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране за последнее десятилетие, в результате которых повысились требования к образовательному уровню молодого поколения, к развитию творческих сил и способностей личности, к ее деловым качествам и профессионализму;

• глубокие изменения экономических механизмов хозяйствования, развитие малого и среднего бизнеса, переход на хозрасчет и самофинансирование, поставившие школу перед необходимостью не только давать школьникам теоретические знания, но и формировать умения и навыки применения их на практике, развивать организаторские способности, ответственность, самостоятельность, инициативу и деловые качества своих воспитанников;

• процесс демократизации общества, требующий от человека социальной активности, гражданской зрелости, активного участия в политических и социально- экономических преобразованиях в обществе;

• смена парадигмы воспитания. Старая парадигма была ориентирована на ведущую роль знаний, образования в формировании человека. По мнению Ю. С. Колмогорцева, новая парадигма ориентирована не на «расширение социализации жизнедеятельности до всесторонности, а на «выращивание» интереса индивида к самообразованию», которое имеет две стороны: самообучение и самовоспитание. В рамках данной парадигмы развитие самодеятельности школьников становится основным назначением учебно- воспитательного процесса, важнейшей задачей которого является стимулирование личности к самовоспитанию, способствующему действительному развитию личности. Развитие самодеятельности личности - сложный и противоречивый процесс. Эффективность его в большой мере зависит от того, насколько успешно будут разрешены возникшие противоречия. С точки зрения системного подхода все противоречия процесса развития самодеятельности школьников можно разделить на три группы: социальные, педагогические и личностные. Основным социальным противоречием, по нашему мнению, является противоречие между провозглашением социальной значимости развития самодеятельности подрастающего поколения и ограниченными возможностями, которые предоставляет общество для удовлетворения стремления молодежи быть субъектом общественной жизни. Недооценка значимости развития самодеятельности подрастающего поколения, отсутствие социально-педагогических программ, рассчитанных на формирование самодеятельной личности, привели к тому, что, по мнению Л. П. Буевой, «в обществе назрело противоречие между объективным изменением места и роли человеческого фактора в действии общественных систем и относительной неподготовленностью его к решению назревших задач». К числу педагогических относится противоречие между пониманием учителями необходимости развития самодеятельности школьников и отсутствием знаний и умений для осуществления ими квалифицированного педагогического руководства этим процессом. Серьезным педагогическим противоречием является и противоречие между управлением учебно-воспитательной деятельностью школьников, с одной стороны, и самоуправлением личности ученика, с другой. Если в деятельности педагога преобладают методы прямого авторитарного управления, которое достаточно жестко определяет деятельность школьников, то это приводит к тому, что они лишаются возможности проявления самостоятельности и инициативы. Если же педагог применяет методы косвенного управления, то для учащихся с низким уровнем развития самодеятельности они не дают должного результата. Существует педагогическое противоречие, вызванное функциональным подходом части учителей к развитию самодеятельности школьников, между развитием самодеятельности в отдельных видах деятельности (учебной, трудовой, досуговой и др.) и необходимостью комплексного применения школьниками знаний и умений при самостоятельном решении проблем в учебной и внеучебной деятельности. Среди личностных противоречий основным является противоречие между желанием молодых людей изменить жизнь к лучшему и отсутствием практического опыта, а нередко и целеустремленности для реализации задуманного. Достаточно распространенным является противоречие между стремлением школьников к самостоятельной творческой деятельности и жизненной необходимостью заниматься однообразной, репродуктивной деятельностью, не требующей инициативы и творческого поиска. Осознание вышеназванных и других противоречий позволит успешно добиваться их разрешения, более эффективно достигать поставленные воспитательные цели. Развитие самодеятельности – длительный процесс, состоящий из нескольких этапов: от выполнения деятельности по образцу под непосредственным руководством педагога – до самостоятельной творческой деятельности, выполняемой по инициативе самого школьника. В этом процессе можно выделить три этапа. Первый этап – подготовка школьников к самостоятельной деятельности, вооружение их знаниями и умениями, необходимыми для осуществления самостоятельной деятельности. «Учить всему» – педагогический принцип данного этапа. В процессе развития самодеятельности приходится преодолевать противоречие, заключающееся в том, что на первых порах самодеятельность детей ограничивается педагогами. К подлинной самодеятельности можно прийти только диалектическим путем: сначала приходится ограничивать самодеятельность для того, чтобы подготовить воспитанников к овладению более высоким ее уровнем. Обучение, естественно, стесняет самодеятельность, но зато позволяет ей в дальнейшем подняться до высшего, творческого уровня. Второй этап – проба сил в осуществлении самостоятельной деятельности. На этом этапе происходит упражнение школьников в посильной для них самостоятельной деятельности, применении на практике полученных знаний. Педагоги продумывают цели деятельности, но начинают чаще привлекать учащихся к разработке плана, определению средств и путей реализации задуманного. Школьники самостоятельно выполняют законченные действия и даже отдельные части мероприятий, которые раньше выполняли только с помощью педагога. Уделяется серьезное внимание стимулированию инициативы школьников, обучению их организаторской и элементам творческой деятельности. Третий этап – осуществление школьниками подлинной самодеятельности. На этом этапе школьники самостоятельно выполняют не только отдельные действия, но и всю работу в целом. Они в состоянии самостоятельно выбрать дело, спланировать его, осуществить и проанализировать. Особенностью данного этапа является то, что деятельность школьников носит творческий характер. Она нередко осуществляется не только в рамках воспитательного учреждения, но и переносится в окружающую социальную среду, которая содержит большие возможности для развития самодеятельности. Школьники в полной мере осознают себя субъектами самостоятельной деятельности. В настоящее время остро ощущается дефицит взаимодействия всех структур общества по развитию самодеятельности личности. В связи с этим назрела необходимость при разработке педагогических основ развития самодеятельности школьников рассматривать внутришкольную и внешкольную микросреду личности в единстве, взаимосвязи и взаимозависимости. Это определяется и подходом отечественной педагогики к пониманию формирования личности как целостного процесса, необходимостью регулирования всего комплекса выполняемых личностью социальных функций, которые являются объективным условием развития самодеятельности. Огромные возможности для проявления и развития самодеятельности имеются в воспитательной работе по месту жительства школьников. Специфика этой работы заключается в том, что проводится она круглый год, основывается на интересе и добровольном участии в деятельности, развивается от простого к сложному и позволяет гармонично сочетать личные и общественные интересы ее участников.

1.2. Теоретические основы методики формирования самодеятельности и творческой активности учащихся

Одна из основных целей молодежного клуба "Альтернатива" - развитие активности  и самодеятельности юных граждан КБР.

Самодеятельность - это деятельность, совершаемая по личному почину, во время которой проявляются такие качества человека, как целеустремленность, инициативность, самостоятельность, ответственность, творчество; это деятельность, направленная на реализацию общественно ценных и личностно значимых целей.

Под личностно значимыми целями понимают стремление к самовыражению и самореализации во время самостоятельной деятельности, к исполнению различных социальных ролей в коллективе, к раскрытию своего творческого потенциала.

Можно отметить следующие характерные черты самодеятельности:

- самодеятельность совершается на основе личного почина, по внутренней мотивации;

- в основе детской самодеятельности лежит интерес к деятельности, к общению с ровесниками и взрослыми;

- необходимым условием развития самодеятельности является наличие у детей практических знаний, умений и навыков для самостоятельного проведения дел, особое значение имеют организаторские и коммуникативные умения и навыки;

- сущность самодеятельности заключается в самовыражении личности, в раскрытии творческого потенциала;

-  самодеятельность носит общественно полезную направленность, совершается на пользу коллектива, общества;

- развитие самодеятельности возможно только в том случае, если подросток выступает в качестве субъекта воспитания, на него возлагается ответственность за конкретные дела в соответствии с достигнутым уровнем развития самодеятельности;

- развитие самодеятельности происходит успешно при условии грамотного педагогического руководства, осуществляемого с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Развитие самодеятельности подростков - это целенаправленный и длительный процесс, протекающий поэтапно: от добросовестного выполнения указаний руководителя до самостоятельного выбора общественно полезного дела и его осуществления.

Рассмотрим основные положения, определяющие успех в развитии детской самодеятельности в  общественной организации.

1. Наличие в организации действенного самоуправления, которое является решающим фактором сплочения детского коллектива. Забота органов самоуправления - это прежде всего консолидация членов организации, создание общих ценностей, традиций проведение общих дел, во время которых каждый член коллектива может исполнять разные роли: от рядового участника до организатора дела. Это стимулирует самообразование и самовоспитание формирует установку на преодоление трудностей, возникающих в процессе подготовки и проведения коллективных дел.

В детских объединениях нередко возникают и временные органы самоуправления - советы дела, когда для решения определенной задачи объединяются ребята, способные организовать, выполнить, проконтролировать подготовку и проведение конкретного мероприятия.

Самоуправление - это реальная возможность для делового сотрудничества подростков и взрослых, лидеров и всего коллектива. Основой этого сотрудничества является совместное участие в практических делах, взаимное уважение, требовательность и ответственность.

2. Развитию самодеятельности способствует  создание  таких  отношений,  при которых происходит взаимодействие в рамках одного коллектива ребят разных возрастов, когда старшие передают младшим свои знания и умения, традиции коллектива.

3. Большое значение для развития самодеятельности имеет успех в деятельности детей, положительные эмоции, которые ее сопровождают. Общеизвестно, если вы хотите, чтобы ребенок полюбил какое-либо дело, научите его прежде хорошо это дело делать, добиваться успеха за счет мастерства. Затем радость личных побед, одобрение старших и товарищей довершат начатое. Полюбить можно только то, что у тебя хорошо получается.

Какое бы трудное, требующее длительных усилий дело ни начиналось в коллективе, увлечь им можно лишь при условии, что первый успех будет достигнут быстро, станет для всех зримым и ощутимым. Процесс воспитания может быть успешным только в том случае, когда при осуществлении той или иной деятельности ребята испытывают положительные эмоции, играющие роль «пускового механизма» для возникновения интереса к ней и для организации ее уже по инициативе подростков.

4. Интерес к деятельности коллектива в значительной степени определяет самодеятельность его членов. Поэтому при работе с подростками социальному педагогу необходимо внимательно подходить к разнообразным интересам воспитанников, работать над гармоничным сочетанием интересов личности с интересами _Коллектива.

5. Существенной предпосылкой успеха в процессе развития детской самодеятельности является учет возрастных психологических особенностей подростков. Известно, что к началу подросткового возраста у детей возникают такие психологические возможности, которые позволяют окружающим предъявлять к ним определенные (более высокие, чем в младшем школьном возрасте) требования, признавать за ними право на самостоятельность.

Большие изменения происходят в социальной ситуации развития старшего подростка, которые заключаются в постепенном переходе от свойственных детству отношений типа «ребенок - взрослый» к новому типу «взрослый - взрослый». Данный тип отношений характеризуется расширением прав и обязанностей подростка, предоставлением большей самостоятельности в действиях, удовлетворением естественной потребности в уважении его личности и человеческого достоинства со стороны взрослых. Изменение отношения к подростку является важнейшим условием его социального взросления и объективной основой развития детской самодеятельности.

6. Особую роль играет общественная (социально полезная) деятельность, расширение рамок первичного коллектива. В общественной деятельности формируются социально значимые мотивы поведения детей, обеспечивается использование на практике знаний об основах общественных отношений, организаторской работе, развиваются умения и навыки самостоятельных суждений и действий, происходит осознание себя в качестве члена общества.

7. Развитие самодеятельности подростков в значительной степени зависит от того, какие сложились отношения между членами коллектива. Поведение подростков по своей сути является коллективно-групповым: они ищут в обществе сверстников способы самоутверждения, подкрепления самоуважения, признания своей индивидуальной ценности. От этого во многом зависит их самооценка, эмоциональное благополучие. От уровня самооценки зависит активность личности, ее участие в деятельности коллектива, ее стремление к самовоспитанию.

1.3. Анализ опыта работы по развитию самодеятельности и воспитанию активности в учреждениях дополнительного образования детей (проектирование содержания работы по развитию активности и самодеятельности детей в ЦРТДЮ МОН КБР)

Анализ научно-исследовательских работ показал, что проблема воспитания активности детей в учреждении дополнительного образования недостаточно изучена, и, как следствие, не выявлены педагогические средства воспитания активности детей в учреждении дополнительного образования.

Исходя из сказанного, следует определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических средств, способствующих воспитанию активности детей в учреждении дополнительного образования. Для изучения данной  проблемы обратимся к опыту организации воспитания в учреждениях дополнительного образования в КБР.

В Кабардино-Балкарии в настоящее время функции воспитания детей и подростков целенаправленно осуществляют 42 учреждений дополнительного образования. Составляя в целом систему дополнительного образования, каждое из них в соответствии с присущими ему особенностями осуществляет воспитание активности детей средствами различных видов деятельности.

Опыт организации воспитания в государственном учреждении дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества» представляет интерес для нашего исследования.

Имеет значение целостность реализации образовательных программ. Все они связаны системой воспитательной работы, системой социально-ориентированных праздников.

При изучении опыта  организации  воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования г. Нальчика «Центр развития творчества детей и юношества» было выявлено, что воспитательно-образовательная деятельность в УДО осуществляется на основе реализации  22 дополнительных образовательных программ по 5 направленностям: социально-педагогическая, художественная, краеведческая, естественно-научная, военно-патриотическая. 

Занимаясь в детских объединениях ЦРТДЮ во внеучебное время, школьники не только приобретают глубокие знания по истории родного края и овладевают практическими навыками проектной деятельности различного уровня сложности, но и участвуя в конкурсах развивают личностные качества, необходимые в современном обществе. Более 55% от общего числа программ составляют профориентационные программы, что отражает основную воспитательную направленность ЦРТДЮ  – профессиональное самоопределение детей. 35% программ составляют типовые программы, 65% программ – модифицированные, адаптированные, авторские.

Творческий подход к определению индивидуального образовательного маршрута позволяют педагогам ЦРТДЮ достигать значительных результатов в творческой созидательной деятельности, проявлении одного их компонентов (творческого) социальной активности детей (диаграмма 1).

        Приведённая выше диаграмма показывает высокие и стабильные результаты за последние два года,  прежде всего,  за счёт расширения спектра мероприятий естественно-научной направленности и развития волонтёрского движения на базе Центра.

Изначально высокий уровень подготовленности обучающихся Центра является предпосылкой успешности освоения ими предлагаемых образовательных программ. Это проявилось в том, что по результатам 2012-2013  года качество знаний по своему направлению у педагогов дополнительного образования было отмечено в диапазоне от 55 до 89%. Из 26 педагогов у 15 - качество знаний по предмету составило 92%, что является высоким показателем.

Участие воспитанников Центра в олимпиадах и конкурсах последних лет показало, что они не только занимали призовые места в городских и республиканских ме­роприятиях, но успешно выступали на более крупных форумах, конкурсах, требую­щих проявления высокого уровня познания.

1.4. Реализация  форм и видов воспитывающей деятельности в молодёжном клубе "Альтернатива"

 Представляет отдельный интерес результативность реализации образовательной программы "Альтернатива": 86 лауреатов и дипломантов городских и республиканских конкурсов за 2013-2014 учебный год.

Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая педагогом МК "Альтернатива" в сотворчестве с детьми, по целеполаганию направлена на развитие творческого мышления и творческого потенциала детей, на воспитание трудолюбия и социальной активности. Огромное значение в организации воспитательной деятельности учреждения имеет творческое отношение педагогов дополнительного образования к сотрудничеству с детьми, проявляющееся не только в том, что педагоги проектируют образовательный маршрут детского объединения и отдельного ребенка, совместно с детьми создают уникальные проекты, но и в том, что педагоги сами принимают участие в конкурсах со своими собственными авторскими проектами. Безусловно, личный пример педагога, достигающего высоких результатов в своем профессионально-предметном росте, является убедительнее всех слов. Задачи воспитания социальной активности детей в данном учреждении дополнительного образования детей реализуются на основе проектирования содержания воспитания с учетом особенностей учреждения дополнительного образования детей; высокий уровень профессионализма педагогов, проявляющийся в владении воспитательными технологиями. К числу социально-ориентированных воспитательных дел, проводимых в клубе "Альтернатива", относятся: экскурсии, акмеологические  тренинги, психологические игры, акции доброй воли, литературные и музыкальные ринги, конференции, дебаты, диспуты, ток-шоу, круглый стол, этические диалоги, интеллектуально-ролевые игры и др.

Проектируя содержание образовательной программы с учетом специфики учреждения дополнительного образования, педагог акцентирует внимание на его воспитательную направленность. Таким образом, проектирование содержания воспитания предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности способствует воспитанию социальной активности детей, проявляющейся в позитивном, бережном отношении ребенка к окружающему миру. Приоритетной целью воспитания деятельности в работе с детьми школьного возраста определено развитие творческой активности детей как основного условия профессионального самоопределения. Задачи воспитания социальной активности детей в клубе решаются на основе организации продуктивной образовательной деятельности, способствующей развитию творческих способностей детей, изучению народных традиций, воспитания уважения к своим корням, истокам национальной культуры.

Нами был изучен опыт воспитания активности и развития самодеятельности детей в  Молодежном клубе "Альтернатива". Программа деятельности коллектива является составной частью  Программы развития Центра в разделе «Развитие творческих возможностей как основа  профессионального самоопределения обучающихся». В ходе реализации программы обучающиеся имеют возможность овладеть знаниями о профессиях конферансье, диджей, организатор массовых мероприятий и др.  На занятиях дети разучивают массовые танцы и игры, игры-эстафеты, несложные бальные танцы, песни-повторялки; разучивают роли героев сказок, занимаются подготовкой театрализованных игровых программ, школьных праздников и конкурсов.  В процессе освоения программы, учащиеся учатся правильно, культурно общаться с залом. У многих участников повышается творческая активность,  развиваются организаторские способности. Систематические занятия в объединении «Альтернатива» помогают детям познать себя, осознать свои интересы, соотнести их со своими способностями, реализовать свои мечты о профессии актера в конкретных творческих делах. Освоение образовательного маршрута программы «Альтернатива» также позволяет учащимся определиться в выборе профессии. Многие выпускники продолжают освоение указанных профессий в Северо-Кавказском Институте искусств, становятся студентами Нальчикского Колледжа культуры. (См.Приложения №1,4)

Запланированные результаты деятельности  клуба  соотнесены с задачами и содержанием программы, дифференцированы по годам обучения.

Определить эффективность реализации программы – задача сложная, поскольку результаты воспитания отдалены во времени.

Однако, уровень освоения образовательной программы определяется следующими показателями:

1. Обретение подростком знаний, необходимых для самоорганизации, организаторской и аналитической деятельности.

2. Овладение способами и приемами максимально бесконфликтного взаимодействия.

3. Освоение подростком  форм организации своего досуга.

4. Умение работать с информационными источниками.

5. Умение взаимодействовать в команде. 

6. Умение ставить цель на конкретный временной промежуток и видеть пути ее достижения.

7. Иметь представление о ценностях современного общества, владеть социально-приемлемыми формами демонстрации собственной личности.

По завершению программы подросток должен уметь:

ü    оценить изменение своих качественных характеристик,

ü   осознать собственные возможности и интересы в различных видах деятельности,

ü   освоить определенный уровень знаний и умений программы,

Должен овладеть:

ü   организаторскими знаниями и умениями;

ü   аналитическими знаниями и умениями;

ü   коммуникативными знаниями и умениями;

ü   социально ориентированными знаниями и умениями;

ü   овладение ценностным компонентом программы.

Включение учащихся в социально ориентированную деятельность является процессом, в ходе которого происходит:

- индивидуальное самоопределение личности по возможным видам деятельности и личностно приемлемым вариантам участия в ней;

- включение в социальную деятельность под руководством педагога на основе осознания цели деятельности и сопоставления личностных целей, эмоциональной привлекательности деятельности (процесса, промежуточных результатов, системы межличностных отношений, возникающих в ходе деятельности);

- рефлексия личностью процесса деятельности и собственно участия в ней с последующей коррекцией процесса в выбранном направлении;

- развитие творческого потенциала, художественной, эмоциональной восприимчивости.

Изначально в учебно-тематические планы (см.Приложения №3. "Учебно-тематический план 1 год обуч.") закладываются понятия добра, эстетики, коллективизма, лидерства и позитивного общения, решаются вопросы социализации. Развиваются качества психики: наблюдательность, аккуратность, находчивость, быстрота реакции. На основе реализации индивидуальной программы самопознания ребенка, выработки им маршрута собственного роста, развития творческого потенциала  осуществляется воспитание социальной активности детей.

Содержание программы основывается на принципах единства воспитания, обучения и развития личности, дифференциации и индивидуализации, свободы выбора, самоактуализации и самореализации ребенка, сотрудничества детей и взрослых.

В процессе реализации данной программы решается комплекс воспитательно-образовательных задач:

- развитие у воспитанников умения видеть прекрасное в обыденном;

- формирование и развитие интереса к творческой деятельности;

- выявление и развитие художественных, музыкальных и творческих способностей;

- формирование первичных умений и навыков в художественных и музыкальных областях.

Успешно реализуется одна из важнейших воспитательных задач - создание атмосферы сотрудничества и радости в процессе обучения, ведь программа ориентирована на самореализацию старших подростков и психолого-педагогическую поддержку их личного роста. Решение этой задачи осуществляется благодаря сложившейся системе взаимодействия  с другими молодёжными объединениями города.

Анализ деятельности МК «Альтернатива» выявил, что сложные проблемы воспитания современных школьников-подростков можно решить только совместными усилиями школы, родителей и учреждений дополнительного образования. В рамках данной программы осуществлена попытка отыскать основы становления социальной активности человека в школьные годы в условиях дополнительного образования. Одним из факторов, определивших содержание программы, был учет тех негативных явлений в общественной жизни, которые являются явными причинами снижения эффективности воспитательной деятельности в УДО. К ним относятся: экономический кризис и социально-политическая нестабильность в обществе и сопровождающие их кризисы образования, детства, семьи. Другой важный фактор, определяющий структуру и содержание программы, - понимание педагогом необходимости обогащения традиционной образовательной работы УДО элементами социально-педагогической деятельности, чтобы помочь учащимся выработать необходимые социальные навыки сотрудничества, терпимости, преодоления трудных ситуаций, искусства жизненной самоорганизации, формирования социальных ориентаций, связанных с выбором профессионально-образовательного пути. В основе программы - задача обеспечения вхождения молодого человека в жизнь современного общества. Педагог исходит их того, что каждому человеку предстоит «сыграть роли»: Себя самого, Партнера другого человека, Члена группы, Гражданина, Потребителя, Семьянина и т.д. В основе решения познавательных задач - ориентационный метод в единстве трех своих функций: познавательно-информационный, ценностно-мотивационный, конструирования личностного опыта.

Формы реализации программы разные: лекции, практические занятия, тренинги, походы, конференции, дискуссии, презентации, КТД и т.д. Участники клуба неоднократно встречаются для планирования, проведения и подведения итогов общих дел. Старшие являются организаторами дел младших участников клуба. Создаются творческие группы и Советы клуба из  ребят разных годов обучения. Активную роль играют родители как равноправные участники и помощники. Анализ последних лет подтверждает, что воспитательная работа в клубе, направленная на развитие каждой личности через положительную мотивацию, интересы и потребности подростков в различных видах творческой деятельности, как на индивидуальном, так и на коллективном уровнях, дает свои положительные результаты: более половины участников клуба ежегодно становятся победителями городских и республиканских конкурсов.

Таким образом, на основе анализа практического опыта деятельности клуба выявлено, что программа "Альтернатива" является социально востребованной и общественно значимой. Здесь создаются благоприятные условия для развития самодеятельности и  активности детей. Свободный выбор образовательного маршрута позволяет обучающимся не только самоопределиться в образовательном пространстве, но и самому определить свой индивидуальный вектор самопознания и самовоспитания.

Глава 2. Педагогические средства развития активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования

2.1 Применяемые в образовательно-воспитательном процессе МК "Альтернатива" образовательные технологии:

Применение личностно-ориентированных технологий  (технологии дифференцированного обучения, технология персонификации обучения, технология на развивающей основе, технология на проблемной основе), обеспечивает развитие и саморазвитие личности обучающегося с выявлением его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Личностно-ориетированное обучение позволяет развивать индивидуальные способности обучающегося, являющегося основным субъектом процесса обучения и представляет каждому обучающемуся, опираясь на его способности, склонности, интересы и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной  и творческой деятельности. В образовательной программе "Альтернатива" предусмотрена индивидуальная  работа   по темам учебного плана, ведется журналы учета индивидуальной работы.

    Дальнейший процесс по реализации личностно-ориентированного образования  рассматривается с позиций  качества образования  как гармония интересов личности, общества и государства. Указанный подход является новым для системы дополнительного образования. В практике отечественного образования личностно-ориентированный подход получил широкое признание сравнительно недавно и методология его реализации в системе дополнительного образования разработана недостаточно. Вместе с тем инновационное развитие  Центра  видится педагогами в осуществлении идеи: Центр - открытая социальная система. Где миссия Центра заключается  в создании условий для воспитания социально-активной личности при условиях  повышения качества образовательных услуг и открытого социального партнёрства.

·              Проектная технология,  в основе которой  лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Проектная технология, используемая в клубе "Альтернатива", предполагает в основном решение  молодёжных проблем, интегрирование знаний, умений из различных областей культуры, науки, техники, технологии.

(См.Приложения 2,3)

·              Технология исследовательской направленности учит детей самостоятельно наблюдать, овладевать фактами, закреплять их и фиксировать словами, делать выводы. Исследовательское обучение ставит учащегося в ситуацию самостоятельного выбора, овладения понятиями и способами решения проблем в процессе познания.

·              Информационно-компьютерные, коммуникативные технологии  позволяют оптимизировать и модернизировать процесс обучения; осуществлять диагностику и управление учебным процессом; организовывать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и представлению знаний; развивать навыки исследовательской деятельности, стимулировать мотивацию учащихся к обучению; повышать их социальную и профессиональную мобильность; расширить кругозор, способствовать формированию коммуникативных умений; разработка видео-презентаций к открытым занятиям, семинарам и массовым мероприятиям Центра; в ближайшем будущем планируется открытие сайта Центра.

·              Технология сотрудничества реализует равенство, партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и обучающегося. Учитель и учащийся совместно вырабатывают цели, содержание, способы деятельности, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

·              Технология на тестовой основе позволяет использовать богатый арсенал видов педагогических измерений - от  тематического до аттестационного и централизованного.

2.2 Подготовленность педагога дополнительного образования к владению технологиями развития активности и самодеятельности обучающихся

Уровень подготовленности педагога к владению воспитательными технологиями, сама личность педагога играют немаловажную роль в развитии активности и самодеятельности обучающихся.  Умелое использование  индивидуального подхода к каждому обучающемуся,  владение методикой развития коммуникативных и лидерских  способностей, актерского мастерства обеспечивают проведение  занятий  на высоком методическом и технологическом уровне. Одной из главных задач педагога в МК "Альтернатива" является работа над развитием творческих и коммуникативных качеств личности обучающегося, формированием активной жизненной позиции. Основными компонентами  занятий являются игровые  упражнения, различные виды творческой деятельности. Обязательный компонент  занятий  организация самостоятельной работы  обучающихся, развитие их творческого и образного мышления, поддержка познавательной активности. Важным подспорьем в работе педагога  являются разнообразные демонстрационные материалы, авторские дидактические  материалы  по организации и проведению различных праздников, технические средства обучения, аудиовизуальные и электронные материалы. Каждое занятие  в клубе "Альтернатива" начинается с эмоционального настроя, позволяющего педагогу, с одной стороны увидеть эмоциональную настроенность детей, а с другой – проявляя отзывчивость, сориентировать их на самих на доброжелательное отношение к окружающим, сформировать тем самым эмоционально – положительную основу занятия. Для поддержания высокого эмоционального настроя детей во время занятия используются разнообразные организационные и методические приемы: формы  занятия  постоянно меняются; используется различный наглядный материал. Занятия требуют высокой эмоциональности со стороны педагога, так как сухое, формальное отношение к материалу мало способствует развитию у обучающихся каких бы то ни было качеств. Поэтому на занятиях педагогу желательно ориентироваться на личное своеобразие каждого обучающегося. При организации и проведении занятий используются следующие принципы: принцип развивающей среды: ярко, доступно, интересно играть, творить, отдыхать; принцип сотрудничества, познания и творчества; принципы систематичности и последовательности; принцип вариативности, динамичности, разнообразия видов деятельности и форм работы с детьми. Основным приемом и одновременно средством воспитания  является игра. Она активизирует чувства и отношение детей, их представление об окружающем мире. В игре дети учатся общению, взаимодействию друг с другом, учатся сопереживать, познают на практике значение простых понятий: добро – зло, хорошо – плохо. Применение на занятиях игровой технологии способствует приобретению обучающимися важнейших навыков и умений: управлять собственным поведением в различных жизненных ситуациях, находить нестандартные решения; позволяет обеспечить необходимую для детей этого возраста смену видов деятельности. При этом задания выполняются индивидуально, по группам или все вместе. Для развития самодеятельности используется  метод создания ситуации выбора, когда обучающийся должен самостоятельно и добровольно принять решение, объяснив мотивы своего выбора. В этих ситуациях ярко просматривается индивидуальность каждого обучающегося, его отношение к данной ситуации, что позволяет педагогу при необходимости корректировать поведение детей. Одним из важнейших методов работы с участниками клуба является наглядность. На занятии используются конкретные материалы: литературный материал, видеофильмы, иллюстрации, слайды, фотографии, презентации и т.д.

 Свободная комфортная обстановка, создаваемая на занятиях, способствует  раскованному поведению детей, проявлению их лучших качеств. Для определения индивидуальных  качеств и творческого потенциала  детей используется тестирование. Оно позволяет выявить  наличие тех или иных знаний и навыков, определить личностные характеристики. Изучение личности обучающихся, результатов  коллективного, индивидуального творчества - важное, необходимое средство воспитания, поэтому оно проводится совместно со специалистом (психологом). Это помогает выявить его интересы, способности, некоторые черты характера и возможные проблемы.

Заключение

Проблема воспитания активности и самодеятельности детей сложна и многогранна. В данной работе рассмотрен лишь один из ее аспектов – процессуальный, связанный с возможностью частичного решения проблемы при системном подходе к изучаемой теме и рассмотрением процесса как объекта педагогической деятельности.

В соответствии с поставленными задачами было изучено и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории и в практике работы учреждений дополнительного образования. Анализ показал, что в современной педагогике воспитание рассматривается как процесс формирования  мотивационной культуры детей, отношения ребенка к самому себе, к окружающему миру, к своему месту в этом мире, к своей роли в жизни этого мира. Содержание воспитания в учреждении дополнительного образования определяется диапазоном разработок образовательных программ. Изучение практики учреждений дополнительного образования показывает, что возможности этих учреждений в решении проблемы воспитания социальной активности  и  самодеятельности детей реализуются далеко не полностью. Основной причиной низкой эффективности воспитания социальной активности детей является отсутствие научно-обоснованного подхода к организации данного процесса. Изменение ситуации возможно при внедрении в практику работы учреждений дополнительного образования педагогических средств, развивающих активность и самодеятельность детей:

-        проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности;

-        реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг;

-        подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию  активности детей.

С целью выявления педагогических средств воспитания социальной активности детей был осуществлен анализ, в ходе которого было установлено, что воспитательный аспект имеет особенное значение для деятельности учреждений дополнительного образования. Воспитание в дополнительном образовании имеет следующие особенности:

- в содержании реализуются дополнительные образовательные программы по различным видам деятельности;

- формами организации воспитания являются добровольные детские объединения (кружки, студии, школы, клубы, ансамбли, театры, секции, научные общества);

- основным методом является метод развивающего общения;

- ребенок сам определяет продолжительность своего образовательного маршрута;

-     уровень взаимоотношений детей и педагогов проявляется в сотрудничестве, сотворчестве

-      ребенок - субъект собственного самопознания, саморазвития, самореализации;

- в дополнительном образовании воспитание деятельностное.

Выявленные особенности являются основой содержания воспитания социальной активности, которая рассматривается нами как интегративное качество личности, включающее значимые компоненты: когнитивный (знания о социокультурной деятельности человека), мотивационный (потребность в познании и преобразовании социума), коммуникативный (социальные нормы и правила общения), эмоциональный (любознательность эмоционально-чувственные реакции, позитивное мироощущение), креативный (творческая созидательная деятельность).

В данной программе разработана структура процесса воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования. Педагогические средства были определены из особенностей цели, содержания процесса, характера деятельности детей и взрослых (педагогов и родителей), уровня целостности и результата процесса. Изучение особенности подготовленности педагога дополнительного образования к овладению воспитательными технологиями также способствовало выявлению ряда педагогических средств развития активности и самодеятельности детей.

Основными путями реализации педагогических средств являются признание значимости воспитательного аспекта программ дополнительного образования и разработка его содержания; разработка раздела квалификационной характеристики педагога, отражающего требования к уровню его подготовленности, к воспитанию социальной активности детей; разработка форм и видов воспитывающей деятельности; совершенствование научно-методической службы учреждения дополнительного образования, направленной на обеспечение научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности; разработка научно-методических рекомендаций для педагогов по развитию самодеятельности и активности.

Большинство из предлагаемых  способов реализации педагогических средств внедрено в практической деятельности клуба "Альтернатива". Эффективность воспитания социальной активности детей находится в прямой зависимости от степени реализации комплекса педагогических средств.

Определение педагогических средств, способствующих развитию самодеятельности и повышению эффективности воспитания социальной активности детей не решает полностью данной проблемы у каждого обучающегося в учреждении дополнительного образования.

Перспективы работы  видятся в изучении возрастных особенностей  активности детей, научно-методического обеспечения, педагогического мониторинга развития активности и самодеятельности  детей.

Решение обозначенных вопросов позволит продолжить разработку проблемы с целью выявления системы условий развития  активности и самодеятельности  детей в учреждении дополнительного образования.

В результате анализа теоретических исследований по заявленной теме и на основе осуществленной опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических средств развития активности и самодеятельности в МК "Альтернатива"  сформулированы следующие  выводы:

1. Особенности деятельности учреждения дополнительного образования, заключающиеся в предоставлении обучающимся права выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания, а также в целенаправленной организации сотворчества детей и взрослых, находят выражение в специфике содержания воспитания социальной активности детей. Деятельность учреждения дополнительного образования содержит реальные социально-педагогические предпосылки воспитания и развития активности детей, так как предметно-практическая деятельность в избранном виде деятельности имеет социально ориентированную направленность. Здесь сочетаются личный и социальный интерес.

2. Перечисленные особенности деятельности учреждения дополнительного образования создают основу для развития активности и самодеятельности детей. Эти качества личности  включают компоненты: знания о социокультурной деятельности человека, потребность в познании и преобразовании социума, социальные нормы и правила общения, позитивное мироощущение, творческая созидательная деятельность.

3. Педагогическими средствами обеспечения эффективности воспитания в учреждении дополнительного образования являются: проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор предметно-практической деятельности; реализация личностно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями.

4. Образовательный продукт (рабочая программа) "Альтернатива" обеспечивает успешное проектирование содержания деятельности, компетентность педагога в выборе форм и видов воспитывающей деятельности и возрастающее мастерство в реализации технологий воспитания активности детей.

5. Разработаны методические рекомендации для педагогов по воспитанию социальной активности, по проектной деятельности, по развитию самодеятельности детей и применению игровых технологий в ЦРТДЮ МОН КБР.

Результаты проведенной работы подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшего изучения данной темы: изучение возрастных особенностей воспитания социальной активности детей; научно-методическое обеспечение воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования; педагогический мониторинг развития активности и самодеятельности детей в учреждении дополнительного образования.

Список использованной литературы

1.            Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития // Автореф. дис. канд. пед. наук – Ростов на Дону - 1997, 21с.

2.            Абульханова–Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980 – 334 с.

3.            Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / (Предисл. О.Мятина) - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1985. – 448 с.

4.            Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный поход к детям. / Ш.А.Амонашвили; Акад. пед. и соц. наук; Моск. Психолого-соц. ин-т. – М.: Ин-т практич. Психологии, 1998. – 544 с. – (Психологи Отечества)

5.             Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996 – 565 с.

6.            Антонова Н.А. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореферат дис...канд. философ. наук. - Екатеринбург, 1998.-19 с.

7.             Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник - 1997, №9

8.            Балясная Л.К. Изучение. Анализ и оценка сложившейся практики организации свободного времени учащихся (рекомендации) // Классный руководитель. 1999. – №6.

9.            Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. материалы экспериментального курса; часть 1 / Уральский гос. пед. ин-т; Екатеринбург. 1992. – 73 с.

10.       Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. материалы экспериментального курса; часть 2 / Уральский гос. пед. ин-т; Екатеринбург. 1992. – 85 с.

11.       Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. для учителя. – М.: Просвещение. 1971. – 176 с.

12.       Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы в воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дис… канд. пед. наук. - М.,1986 г. – 23 с.

13.        Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Дис… канд. пед. наук – М., 1998 – 147 с.

14.       Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1986 г. - 6 с.

15.       Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа?: XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России / И.В.Бестужев-лада. – М.: Педагогическое общество России. 2000 - 192 с.

16.       Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций / Б.М.Бим-Бад; Ун-т Рос академии образования. – М.: Изд-во УРАО, 2002 – 208 с. – (Библиотека антропологии)

17.        Божович Л.И., Славина Л.С., Юдина Э.Г. Философский принцип и системный подход // Вопросы философии. - 1978 г. - №8. - 39 с.

18.       Болотова М.И. Организация семейной досуговой деятельности в УДО: Дисс… канд. пед. наук – Оренбург, 2001 – 166 с.

19.       Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинений в 2-х т. (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под ред.А.В.Петровского.- М.:Педагогика,1979, Т.1., 309 с.

20.       Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинений в 2-х т. (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г. Данильченко, А.А.Никольская); под ред. А.В.Петровского - М.:Педагогика,1979, Т.2, 379 с.

21.       Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование - насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. - 1992. - №3/4 – с. 3-5.

22.       Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. - М.: Мысль, 1998. - 2с.

23.       Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис...канд. пед. наук: -1998. - 183 с. - Библиогр.: С.120-133

24.       Быстрова Л.П. Формирование умения самообразования в условиях учебного сотрудничества. - Л.: ЛГУУ, 1991. - 29 с.

25.       Важнова О.Г. Проектирование педагогической деятельности: Дис… канд. пед. наук – Ярославль, 1999 – 242 с.

26.       Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: Дисс… канд.пед.наук. – Оренбург, 1999- 187с.

27.       Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розин и др.; Под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

28.       Верба И.А. Внешкольная работа. // Дополнительное образование. - 2000. – № 7-8

29.       Власов В.А. Теория эстетического воспитания в России во II половине XIX - начале XX в. Дисс… канд. пед. наук. – Пятигорск, 2000, 188 с.

30.       Внешкольные учреждения / Под ред. Л.К. Балясной – М.: Просвещение, 1978.

31.       Воронова М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся: Дис.канд. пед. наук – М.,2001,157 с.

Интернет-ресурсы:

1.            http://www.patriotvrn.ru/

2.            http://www.bestreferat.ru/

3.            http://www.ronl.ru/

4.            http://0-z.info/samodeyatelnost.html

5.            http://tovievich.ru/

6.            uray.ru/document/6781/enclosure/2317

7.            http://dopedu.ru/

8.            http://www.koipkro.kostroma.ru/

9.            http://www.garant.ru/

10.       http://kpip.kbsu.ru/

11.       https://docs.google.com/