Эффективные подходы к развитию мотивации к обучению математики.

Эффективные подходы к развитию мотивации к обучению математики.

Зотова Тамара Николаевна, учитель математики МБОУ «СОШ№30» города Абакана

Основной проблемой современной школы является формирование мотивации учения. Это очень важно, так как  обновляется содержание обучения, ставятся задачи формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции. И поэтому сегодня уже не достаточно овладеть школьниками суммой знаний, большее значение придается задаче научить школьников учиться. Актуальность данной темы обусловлена требованиями современности и состоит в том, чтобы через внедрение современных форм обучения воспитывать у учащихся мотивацию к изучению  всех школьных предметов, исследовать особенности формирования мотивации школьников на уроках. Мотивация – это некий циклический процесс непрерывного взаимного воздействия, преобразования, в котором субъект и ситуация взаимно влияют друг на друга, результатом чего становится то или иное поведение.  Мотивация выполняет важные функции в обучении: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. На основании выше изложенного можно сформулировать гипотезу: если в процессе обучения использовать методы и приемы формирования мотивации учащихся, то можно повысить качество усвоения учебного материала. Сформированная гипотеза может найти  подтверждение, если этим  постоянно будут заниматься учителя начальных классов и затем учителя предметники. Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед каждым учителем, нет более важной и в тоже время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной. Задача учителя – убедить каждого ученика в том, что даже минимальный уровень математических знаний поднимает его на высший уровень человеческого общения. Изучение математики – нелегкий труд, но во время ее изучения воспитывается рассудительность, гибкость ума, логичность мысли и способность прогнозировать определенные ситуации наперед, что особенно нужно каждому человеку в настоящее время. Успешность процесса изучения математики зависит прежде всего от желания учащихся овладеть основами науки. Как пробудить у ученика желание учиться, а если оно у него есть, то как его сберечь? Как говорил Д.Пойа «Где есть желание, найдётся путь». Желания определены потребностями, а потребности отражаются в конкретных мотивах.

Основные задачи деятельности учителя по развитию мотивации учащихся направлены на:

1.пополнение запаса  математических  знаний, умений и навыков;

2.развитие общеучебных умений и навыков;

3.развитие познавательного интереса при изучении математики;

4.воспитание личности в процессе изучения математики;

5.развитие  у  учащихся умения осознавать свои мотивы в учебной работе;

6.развитие логического мышления.

Задачи:

1. Развивать у учащихся умение целеполагать:

13.обучать постановке целей и задач, их формулированию;

14.обучать умению ставить промежуточные цели.

2. Развивать у учащихся умение планировать достижение поставленных целей:

15.обучать планированию отдельных учебных действий и их последовательности;

16.обучать преодолевать затруднения и рассчитывать свои силы.

3. Развивать у учащихся умение контролировать  себя  и адекватно оценивать в процессе достижения поставленных целей:

17.обучать самоконтролю по этапам работы в соответствии с объективными требованиями;

18.обучать адекватно оценивать себя в соответствии со своими индивидуальными возможностями.

Группу методов стимулирования и мотивации учения можно условно разделить на две большие подгруппы:

1) методы формирования у школьников познавательных интересов, что является прерогативой и обязанностью творческих групп учителей;

2) методы, направленные на формирование чувства долга и ответственности в обучении.

Мотив – побуждение к активности в определенном направлении (по Скороходовой Н.Ю.). В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса. Фактически сюда входит направленность ученика и на овладение знаниями, и на получение хорошей отметки, и на похвалу родителей, и на установление желаемых отношений со сверстниками. Все мотивы разделены на группы:

1. Социальные и коммуникативные;
2. Познавательные и творческие;
3. Мотивы ответственности и перспективы

Содержание урока каждой темы должно быть глубоко мотивировано, но не с помощью создания сиюминутных интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни, а главным образом тем, что это содержание должно быть направлено на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания.

Особую группу активных форм составляют нестандартные формы уроков: уроки-лекции, уроки-путешествия, уроки-конкурсы, например, игра «Поле чудес», уроки-деловые игры: пресс-конференции, бинарные и интегрированные уроки.

Социальные мотивы требуют от учителя обеспечение осознания учеником общественной и личностной значимости обучения, формирования у школьников активной жизненной позиции. Коммуникативные мотивы требуют формирования отношения учащихся к обучению под влиянием окружающих - родителей, учителей, друзей. Познавательные мотивы рассматриваются в педагогике как побуждение учащихся к выработке постоянного влечения к знаниям. Я.А.Коменский выделял познавательный интерес как один из важных средств стимулирования у школьников стремления учиться, не бояться никаких трудностей для овладения наукой. По методике М.И. Лукьяновой проведена  диагностика мотивации учащихся 8Б и 9Бкласса.

Таблица результатов диагностики мотивации учащихся 8Б класса на начало первой четверти 2019- 2020учебного года:

О/В	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
А	17	26	10	13	10	20	30	20	20	10	20	12	32	20	30	30	-	42
Б	8	4	10	42	60	20	20	14	40	32	6	10	18	30	41	8	16	10
В	12	20	30	10	4	20	-	20	12	16	20	10	12	18	30	12	22	24
Г	6	-	20	15	-	-	10	36	-	10	30	20	12	16	11	16	-	6
Д	10	50	-	20	16	-	-	10	10	18	20	8	10	8	-	24	12	6
Е	-	-	30	10	10	20	30	-	18	8	20	18	14	-	18	26	-	18
Ж						20	10	20	10
	54	92	100	110	100	100	100	120	90	84	126	78	98	92	130	116	50	102

мотивация	8Б (1ч.)	8Б (3ч.)	9Б(1ч.)	9Б(3ч.)
Личностный смысл учения	24,6%	26,8%	35,9%	40,1%
Способность к целеполаганию	31%	33,6%	38,9%	42,3%
Внутреняя мотивация учения	28,8%	29%	32,5%	46,4%
Стремление к достижению успеха в учёбе	26,8%	30,2%	41%	64,2%

Показатели  мотивации школьников 8Бкласса (25учащихся):

I        - очень высокий уровень мотивации

II        - высокий уровень мотивации учения (3учащихся; 12%)

III      - нормальный (средний) уровень мотивации учения (15учащихся; 60%)

IV        - сниженный уровень мотивации учения(5учащихся; 20%)

V        - низкий уровень мотивации учения(2учащихся; 8%)

Показатели  мотивации школьников 9Бкласса (30учащихся):

I        - очень высокий уровень мотивации (2учащихся; 7%)

II        - высокий уровень мотивации учения (7учащихся; 23%)

III      - нормальный (средний) уровень мотивации учения (18учащихся; 60%)

IV        - сниженный уровень мотивации учения(3учащихся; 10%)

V        - низкий уровень мотивации учения.

И качество знаний учащихся по алгебре изменилось в 8Б классе с 60% до 71%; по геометрии с 53 до 62%. Качество знаний учащихся по геометрии в 9Б классе за первую четверть 63%, за вторую четверть76%; по алгебре за первую четверть 67%, за вторую четверть 73%.

В процессе обучения пытаюсь обеспечивать положительные эмоции по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Стремление заслужить похвалу, одобрение является одной из значимых потребностей учащихся.  Большую роль в этом занимает ситуация успеха. Во время создания искусственной ситуации успеха применяю такие высказывания:

- Это очень важно, и у тебя непременно получится...

- Именно ты и мог бы выполнить это.

- Это не совсем сложно. Если не получится – ничего страшного.

- Начинай же! Это ты хорошо сделаешь!

- Вот эта часть получилась очень хорошо!..

 Она достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Созданная ситуация успеха становится точкой отсчета для изменений во взаимоотношениях с окружающими, для дальнейшего движения учащегося вверх по лестнице развития личности. Такой прием помогает решать проблемы снижения интереса к обучению, агрессивности, лености учащихся, развития своей познавательной активности во время перехода в следующий класс. Именно через создание ситуации успеха учитель математики помогает учащимся преодолевать трудности, почувствовать радость победы, уверенность в собственных силах. Пытаюсь создать атмосферу заинтересованности каждого ученика; а также стимулирую учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Обсуждаю с учениками в конце урока не только то, «что узнали» (чем овладели), но и то, что понравилось (не понравилось) и почему; что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому. Объявляя домашнее задание, сообщаю не только его содержание и объем, но и даю подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, которая обеспечит качественное выполнение домашнего задания. Применяю приём «Умышленная ошибка (софизм)», что активизирует внимание учащихся. Прием «Эврика» - позволяет активизировать учащихся пусть на маленькое, но собственное открытие уже известных фактов. Учащиеся  мыслят и  открывают для себя известное ранее. Некоторые свойства, понятия и теоремы выученные и доказанные повторно запоминаются учащимися значительно быстрее. Учащиеся уже  более осмысленно применяют их при решении задач. Применяю такие педагогические приемы и методики:

- тестирование (открытое и закрытое);

- экспресс-опрос (задания типа «продолжи формулировку», «допиши формулу», «заполни таблицу», «составь алгоритм» и др.);

- контрольные упражнения (подобные упражнения отрабатываю с учащимися на предыдущих уроках);

 - самооценка и взаимодействие (применяю «лист самооценки»). Применяю метод «Незаконченные предложения» . Например: на уроке геометрии в 8классе по теме «Квадрат». Учащимися дают  определение квадрата (Дают разные названия этой фигуры. (Эта фигура - четырехугольник. Это параллелограмм. Данная фигура является прямоугольником. А также ромбом или квадратом) ; учащиеся формируют умения выражать собственные идеи,  учатся говорить кратко, но самое важное и убедительно. В своей работе я использую личностно-ориентированный подход, который помогает поддерживать интерес учащихся к предмету. Главная задача такого обучения - проектирование и организация наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности в учебном процессе. Ежедневно занимаюсь дополнительно с учащимися. Радуюсь их успехам и отмечаю положительные изменения на уроках, рост качества знаний по определённым темам.  Мои учащиеся принимают участие в олимпиадах различного уровня по предмету. Есть победители, лауреаты. Готовлю учащихся к выступлениям на конференциях. Занимаем призовые места. В течении года готовлю с учащимися индивидуальные проекты по различным темам математики. Из 10 учащихся все защитили проекты и восемь учащихся защитили проекты отлично и хорошо. Во время работы над проектом узнаём дополнительную информацию по ранее изученным темам, формируем навыки самостоятельной работы. И как результат работы повышение  познавательных и творческих мотивов,

мотивов ответственности и перспективы.

На уроках математикия использую мультимедийные средства.

 “Математика 5-11классы. Практикум”

“Уроки геометрии Кирилла и Мефодия”

“Интерактивный тренинг-подготовка к ОГЭ и ЕГЭ”.

В своей работе использую авторские презентации учителей-новаторов и создаю свои ресурсы для уроков математики.

Краткое описание документа:

Основной проблемой современной школы является формирование мотивации учения. Это очень важно, так какобновляется содержание обучения, ставятся задачи формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции. И поэтому сегодня уже не достаточно овладеть школьниками суммой знаний, большее значение придается задаче научить школьников учиться. Актуальность данной темы обусловлена требованиями современности и состоит в том, чтобы через внедрение современных форм обучения воспитывать у учащихся мотивацию к изучениювсех школьных предметов, исследовать особенности формирования мотивации школьников на уроках.