«Эффективные приёмы активизации мыслительной деятельности обучающихся на уроках» (на основе технологии критического мышления)

• 1 слайд

  Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе технологии критического мышления
  Учитель начальных классов
  Филиала МОБУ «СОШ № 172»
  «ООШ с. Грибовка»
  Шуранова М.М.
  высшая кв. категория
  

• 2 слайд

  Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой стоит задача эти компетентности формировать.
  
  При более подробном рассмотрении всех видов образовательных результатов и сущности соответствующих понятий, видно, что компетенции - как раз и являются теми новыми видами образовательных результатов, обязательное достижение которых, как и универсальные учебные действия, предусмотрено федеральными государственными стандартами общего образования.
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  Ключевые образовательные компетенции (ФГОС):
  ценностно-смысловая компетенция;
  общекультурная компетенция;
  учебно-познавательная компетенция;
  информационная компетенция;
  коммуникативная компетенция;
  социально-трудовая компетенция;
  компетенция личностного совершенствования.
  Для того чтобы способствовать формированию данных компетенций, учителю должен владеть необходимыми методами, приёмами, стратегиями. Технология критического мышления хорошо ложится на требования стандарта.
  
  

• 5 слайд

  ФГОС общего образования:
  Личностные результаты:
  7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
  Метапредметные результаты:
  9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
  ФГОС среднего (полного) образования:
  Личностные результаты:
  7) навыки сотрудничества со сверстниками
  Метапредметные результаты:
  2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты.
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  
  Основные признаки критического мышления (КМ):
  - КМ – самостоятельное мышление;
  - Информация является отправным, а не конечным пунктом КМ;
  - КМ начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые нужно решить;
  - КМ стремится к убедительной аргументации;
  - КМ - есть мышление социальное.
  
  Характеристики мыслящего ученика:
  Умение задавать вопросы
  Умение преобразовывать информацию в графические формы
  Умение определять тезисы и аргументы
  Умение определять «белые пятна» в информации.
  Умение анализировать и синтезировать информацию в разнообразной форме.
  Умение аргументировать свою точку зрения данными текста
  Владение стратегиями разрешения проблемных ситуаций.
  
  

• 8 слайд

  Фазы технологии развития критического мышления
  
  
  ФАЗА «ВЫЗОВА»
  ФАЗА «РЕАЛИЗАЦИЯ СМЫСЛА» (ОСМЫСЛЕНИЯ)
  ФАЗА «РЕФЛЕКСИИ»
  
  

• 9 слайд

  Стратегии технологии развития критического мышления
  
  

• 10 слайд

  ФГОС начального образования:
  использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
  ФГОС основного общего образования:
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
  ФГОС среднего (полного) образования:
  готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
  

• 11 слайд

  
  Применение некоторых стратегий технологии критического мышления на моих уроках.
  
  Фрагмент урока литературного чтения, 4 класс. Образовательная система «Перспектива».
  Тема: «Ильины три поездочки»»
  Используемая стратегия – «Зигзаг 2»
  Работа в парах. Составление синквейна.
  Богатырь
  Мужественный, справедливый
  Ехал, сражался, побеждал
  Герой
  
  Славна богатырями земля русская
  
  
  

• 12 слайд

  Фаза вызова.
  Для каждой группы приготовлен конверт. В конверте указана страница учебника и части текста для предстоящего чтения. Словарная работа.
  Фаза осмысления.
  Чтение текста в группах. Рассказчик от группы пересказывает содержание части, а остальные учащиеся задают вопросы. Заданные вопросы заносятся в «Ромашку Блума». В группах ищут в тексте ответы на поставленные вопросы и записывают их в «Ромашку Блума».
  Фаза рефлексии.
  Каждая группа готовит рассказ о поездке в соответствии с целями, поставленными на фазе вызова. «Писатели» кратко записывают рассказ. Поочерёдно выходят представители от каждой группы со своими рассказами.
  - Какая из поездок вам показалась наиболее интересной? Почему?
  -Что нового можно добавить к тому, что уже знали об Илье Муромце?
  - Мне очень понравился…
  - Мне очень запомнился...
  - Мне показался интересным...
  - Я восхищаюсь...
  

• 13 слайд

  Вывод: с помощью стратегии «Зигзаг» дети учатся:
  - самостоятельно добывать информацию;
  - доступно излагать материал;
  - пропускать полученную информацию через себя и письменно фиксировать;
  - слушать и воспринимать то, что говорят участники другой группы;
  - правильно задавать и отвечать на поставленные вопросы (Это очень важно!);
  - генерировать (создавать) идеи в группе;
  - «Сильный» обучает «слабого»!
  

• 14 слайд

  Фрагмент русского языка, 3 класс. Образовательная система «Перспектива».
  Тема урока: Изменение имен прилагательных по родам и числам.
  Фаза вызова.
  Составление кластера. Первая группа составляет кластер - «имя существительное», вторая группа - «имя прилагательное». Обучающиеся формулируют тему и цель урока.
  Фаза осмысления.
  С помощью таблицы ЗХУ устанавливают связь прилагательного с существительным по смыслу, грамматическую связь, составляют алгоритм определения рода и числа прилагательного. Делают выводы.
  Фаза рефлексии.
  Возвращаются к кластеру и заполняют недостающие данные.
  

• 15 слайд

  Составление синквейна.
  Имя прилагательное
  яркие    разнообразные
  украшают   описывают   уточняют
  Без них наша речь бедна!
  Сокровище
  Продолжите предложения:
  На уроке я работал(а) по теме … .
  Я узнал(а) … , понял(а) … , научился(ась) … .
  Самым трудным для меня было … .
  Больше всего мне понравилось … .
  Я с заданием … .
  Домашнее задание. Составить «толстые» и «тонкие» вопросы по изучаемой теме.
  

• 16 слайд

  Вывод: По тому, как каждый учащийся продолжил предложение, учитель имеет возможность зафиксировать возникшие затруднения. Поэтому следующий урок будет строиться с учётом преодоления этих трудностей.
  Урок окружающего мира, 2 класс. Образовательная система «Перспектива».
  Тема: «Зима в неживой природе»
  Используемая стратегия – I.N.S.E.R.T.
  Мозговой штурм.
  ?
  
  СНЕГ
  
  ЛЁД
  МЕТЕЛЬ
  ИНЕЙ
  ?
  ?
  Знать ничего не хочу! (Метель).
  
  
  
  
  
  
  
  

• 17 слайд

  Чтение текста на с. 12-13 (с 3 абзаца). По ходу чтения заполняют таблицу I.N.S.E.R.T.
  Зимние явления в неживой природе
  
  ГОЛОЛЕДИЦА
  МЕТЕЛЬ
  ?
  
  ИЗМОРОЗЬ
  
  ОТТЕПЕЛЬ
  СНЕГОПАД
  
  Заполнение кластера
  :
  
  
  
  
  
  
  
  Обсуждение вопросов. Заполнение кластера
  

• 18 слайд

  - Каким зимним явлением в неживой природе можно дополнить кластер?
  Вывод урока: Зимние явления в неживой природе очень разные. О них нужно знать и уметь отличать. Это необходимо в целях нашей безопасности.
  Выводы учителя: Данный приём позволяет выявить уже имеющиеся знания и указывает на то, что ещё необходимо узнать. Возможность самому задать вопрос способствует пробуждению познавательного интереса к теме урока. I.N.S.E.R.T. – ступенька от маленьких, до больших исследований.
  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание документа:

Для того чтобы способствовать формированию компетенций, учителю должен владеть необходимыми методами, приёмами, стратегиями. Технология критического мышления хорошо ложится на требования стандарта.

ТРКМ представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), предоставить ему условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.

Применение технологии критического мышления обеспечивает достижение качественно нового результата, который включает в себя коммуникативную культуру школьника; рефлексивную культуру учащихся; овладение интеллектуальными технологиями; готовность учащихся к пересмотру своих суждений в свете убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.