Ехнологии формирования метапредметных результатов во внеурочной деятельности по физике и химии

МБОУ СОШ №19 имени Романа Катасонова

Мастер-класс по теме:

«ТЕХНОЛОГИИ ФормированиЯ метапредметных результатов во внеурочной деятельности по физике и химии»

(возрастная категория учащихся 6-8 классы)

Авторы:

учитель физики Жукова Антонина Борисовна,

учитель химии Арутюнов Арсен Игоревич

Серпухов, 2024 год

НОМИНАЦИЯ:    «Формирование метапредметных результатов обучающихся во внеурочной деятельности»

ЦЕЛЬ

Рассмотреть технологии формирования метапредметных результатов во внеурочной деятельности по физики и химии.

ЗАДАЧИ

1.      Актуализация и обобщение имеющихся у участников мастер-класса знаний по формированию метапредметных результатов во внеурочной деятельности.

2.      Демонстрация эффективных технологий формирования метапредметных результатов во внеурочной деятельности.

ОБОРУДОВАНИЕ

ПЭВМ, проектор, комплект оборудования для демонстрации опытов по физике, комплект оборудования для демонстрации опытов по химии.

СОДЕРЖАНИЕ

Слайд 1 (Тема и ФИО докладчиков)

Добрый день, уважаемые коллеги.

Слайд 2 (Цель, задачи и оборудование)

Целью нашего мастер-класса является рассмотрение технологий формирования метапредметных результатов во внеурочной деятельности по физике и химии. Задачи, которые мы сегодня ставим – это актуализация и обобщение имеющихся у участников занятия знаний по формированию метапредметных результатов во внеурочной деятельности, а также демонстрация эффективных технологий формирования метапредметных результатов во внеурочной деятельности.

Слайд 3 (Метапредметные результаты)

В условиях реализации ФГОС главной задачей современной школы является формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением о мире, то есть личности, способной к самореализации, самоутверждению, творческому самовыражению, культурному росту, гражданской ответственности на основе собственных знаний и сформированного мировоззрения. Данную целостность мировоззрения обеспечивают метапредметные компетенции, имеющее надпредметный характер, обеспечивающие компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Метапредметные результаты - это комплекс знаний, умений и навыков, которые учащиеся приобретают в результате изучения различных предметов. Они отражают способность применять полученные знания в различных контекстах, в реальной жизни, а также развивают общепредметные навыки и компетенции.

В контексте химии и физики, определение метапредметных результатов включает в себя не только усвоение конкретных знаний по этим предметам, но и способность к анализу, применению научного метода, и развитие критического мышления.

Слайд 4 (Метапредметные компетенции)

Метапредметные компетенции классифицируют по видам универсальных учебных действий:

• регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);
• познавательные (умение определять понятия, устанавливать аналогии, строить логически рассуждения и делать выводы, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность);

·         коммуникативные (готовность получать необходимую информацию, выдвигать гипотезу, доказательства, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении, владению устной речью).

Слайд 5 (Технологии формирования метапредметных результатов)

Одной из основных технологий формирования метапредметных результатов является интерактивное обучение, включающее в себя практические задания, просмотр видеоматериалов и лабораторные работы. Данная технология придает дополнительную практическую направленность и помогают учащимся применять теоретические знания на практике.

Практическая часть

Рассмотрим пример использования данной технологии при изучении физических и химических явлений.

Учащиеся разбиваются на группы для проведения экспериментов с целью научиться самостоятельно делать вывод о физической или химической природе явления. Каждой группе раздаются маршрутные листы, где обучающиеся самостоятельно делают вывод о наблюдаемых явлениях по плану: какое явления наблюдали (физическое или химическое), по каким признакам определили, высказывают свое мнение с аргументацией.

Рабочий лист

№ п/п	Содержание опыта	Наблюдения, сопровождающие опыт	Вывод о явлении
1	Горение свечи	Выделение тепла и света	химическое
2	Образование сажи	Парафин перешел из твердого состояния в жидкое	химическое
3	Взаимодействие сульфата алюминия Al2(SO4)3 и хлорида бария BaCl2	Появление белого осадка	химическое
4	Лепка пластилина	Изменение формы пластилина	физическое
5	Взаимодействие раствора хлорида меди СuCl2 с раствором гидроксида натрия NaOH	Образование осадка голубого цвета	химическое
6	Горение пера (шерсти)	Выделение запаха	химическое
7	Измельчение мела	Изменение формы	физическое
8	Взаимодействие мела с соляной кислотой	Образование газа	химическое
9	Взаимодействие магнитов	Соединение и отталкивание магнитов	физическое
10	Взаимодействие фенолфталеина со щелочью	Изменение цвета	химическое
11	Обработка железного гвоздя медным купоросом CuSO4	Появление рыжего осадка	химическое
12	Распространение запаха духов по комнате	Диффузия ароматических молекул	физическое

Содержание опытов

Опыт 1."Горение свечи"

1. Зажгите свечу спичкой или лучиной, соблюдая правила техники безопасности. Что изменилось?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Опыт 2. "Образование сажи"

1. Осторожно, соблюдая правила техники безопасности, зажгите свечу и поднесите к её пламени пустую пробирку. Что изменилось?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Опыт 3." Взаимодействие сульфата алюминия Al₂(SO₄)₃ и хлорида бария BaCl₂"

1. В пробирку налейте 1 мл раствора сульфата алюминия Al₂(SO₄)₃ и добавьте к нему 1 мл раствора хлорида бария BaCl_2. Что изменилось?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Опыт 4. "Лепка пластилина"

1. Сделайте из кусочка пластилина любую геометрическую фигуру, например шар. Что изменилось?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Опыт 5. "Взаимодействие раствора хлорида меди СuCl₂ с раствором гидроксида натрия NaOH"

1. В пробирку налейте 1 мл раствора сульфата хлорида меди СuCl₂  и осторожно прилейте к нему 1 мл раствора гидроксида натрия NaOH. Что изменилось?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Опыт 6." Горение пера"

1. Осторожно, соблюдая правила техники безопасности, зажгите спиртовку лучиной и поднесите перо или кусочек шерсти. Что изменилось?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Опыт № 7. "Измельчение мела"

1. В фарфоровой ступке измельчите кусочек мела. Изменились ли свойства мела?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Опыт 8. "Взаимодействие карбоната кальция (мела) с соляной кислотой"

1. В чистую пробирку сначала насыпьте 1 ложечку измельчённого карбоната кальция - СaCO₃ (мела) и прилейте 1 мл соляной кислоты НCl. Что изменилось?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Опыт 9. " Взаимодействие магнитов"

1. Возьмите два магнита и поднести концы двух магнитов друг к другу. Затем переверните один из концов магнита и повторите опыт. Что изменилось?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Опыт 10. "Взаимодействие фенолфталеина с раствором гидроксида натрия NaOH"

1. В пробирку налейте 1 мл раствора фенолфталеина  и осторожно прилейте к нему 1 мл раствора гидроксида натрия NaOH. Что изменилось?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Опыт 11. "Обработка железного гвоздя медным купоросом CuSO₄"

1. Налейте в стакан раствор медного купороса и опустите в раствор железный гвоздь. Что изменилось?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Опыт 12. "Распространение запаха духов по комнате"

1. Распылите духи в дальнем углу комнаты. Вернитесь в центр комнаты. Что изменилось?

2. Какое явление (физическое или химическое) наблюдаете? Обоснуйте свой выбор

3. Наблюдения занесите в таблицу.

Следующая технология - проектная деятельность, которая позволяет обучающимся применять знания из различных предметных областей для решения реальных проблем, стимулирует развитие критического мышления, аналитических способностей и творческого подхода.

Практическая часть

Рассмотрим проектную деятельность на примере организации групповых мини-проектов, предполагающих исследовательский подход к решению физических и химических задач. Обучающиеся делятся на три группы.

Первая группа исследует зависимость давления воздуха от его объема.

Опыт 1. Оборудование: манометр и шприц с подвижным поршнем. Медленно вдивгаем поршень и видим, что давление воздуха увеличивается, делаем вывод, что с уменьшением объема воздуха давление увеличивается.

Вторая группа изучает зависимость силы трения скольжения от рода трущихся поверхностей.

Опыт 2. Оборудование: динамометр, груз, брусок, направляющая и резиновая полоска. Сначала измеряем силу трения при равномерном движении бруска с одним грузом по направляющей, а затем укрепляем на бруске резиновую полосу и повторяем опыт. Сила трения различна. Делаем вывод, что сила трения зависит от рода трущихся поверхностей.

Третья группа определяет реакцию среды растворов с помощью универсального индикатора.

Опыт 3. Оборудование и реактивы: универсальный индикатор, гидроксид натрия, соляная кислота, помидор, лимон, огурец, стиральный порошок, картофель, банан, киви, яблоко, молоко, уксус, пищевая сода, хозяйственное мыло. С помощью универсального индикатора определите среду следующих объектов: гидроксид калия, соляная кислота, помидор, лимон, огурец, стиральный порошок, картофель, банан, киви, яблоко, молоко, уксус, пищевая сода, хозяйственное мыло. Нанесите на полоску индикаторной бумаги растворы исследуемых веществ. Отметьте значение pH. Ответ занесите в таблицу.

Исследуемый объект	Значение pH	Исследуемый объект	Значение pH
Гидроксид натрия		Банан
Соляная кислота		Киви
Помидор		Яблоко
Лимон		Молоко
Огурец		Уксус
Стиральный порошок		Пищевая сода
Картофель		Хозяйственное мыло

Еще одной часто применяемой технологией является дискуссия и дебаты. Эта технология позволяют учащимся вырабатывать навыки аргументации, убеждения и умения выслушивать точку зрения других, способствует развитию коммуникативных навыков и умению донести свою мысль до аудитории.

Практическая часть

Рассмотрим пример использования технологии при изучении силы трения.

Обучающимся предлагается выполнить следующее задание – дать первоначальную оценку предложенных утверждений на основе имеющихся знаний и личного опыта. Далее обучающимся демонстрируется дополнительный материал (видеоролик) и предлагается пересмотреть сделанные ранее оценки. По выполнению задания проводится дискуссия на предмет сравнения первичных и вторичных результатов.

Слайд 6 (Выводы)

Внеурочная деятельность по химии и физике играет важную роль в формировании у школьников устойчивого интереса к естественным наукам. Это также способствует развитию учащихся, помогая им найти свои предпочтения и склонности к определенным предметам в дальнейшем. В процессе внеурочной деятельности учащиеся могут применять полученные знания на практике, что укрепляет их осознание того, что изучаемые предметы актуальны и применимы в реальной жизни. Кроме того, такая деятельность способствует формированию важных навыков, таких как логическое мышление, творческий подход к решению задач, аналитические способности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.      Аликберова Л.Ю., Занимательная химия. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2002.

2.      Мартемьянова Т.Ю. PRO-ФИЗИКА 5-6. Учебно-методическое пособие для учителей, детей и родителей. СПб: СМИО Пресс, 2015.-188 с.

3.      Мансурова С.Е. Содержательный анализ обновлённых ФГОС и проблема реализации их требований в работе учителя, 2023 г.

4.      Штремплер Г.И. Домашняя лаборатория. (Химия на досуге). М., Просвещение, Учебная литература.- 1996.

5.      Савина Л.А., Я познаю мир. Детская энциклопедия. Химия. – М.: АСТ, 1996.