Актуальность. Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную преобразующую силу, которая воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции. Выход из экологического кризиса, отмечают ученые, техническими средствами невозможен. Экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек – окружающая среда». Экологическое образование признано международным экологическим движением педагогов важнейшим направлением педагогических исследований и совершенствования образовательных систем.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» [1] и «Об образовании» [2] созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное. Началом формирования экологической направленности личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые на долго, а порой и на всю жизнь, остаются в памяти человека. Воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы.

В проекте федерального закона «Об экологической культуре», Концепции дошкольного воспитания подчеркивается, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Целью экологического образования дошкольников является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами; понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека с ней.

Именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. Земля - наш общий дом, и человек – часть живого мира природы. Как раз в этом возрасте, когда ребёнок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к живому миру вокруг нас, частицей которого мы являемся. Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с живой и неживой природой, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении. И это возможно посредством наблюдения. Наблюдения в природе способствуют накоплению у детей запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

В۟ы۟ш۟е۟с۟к۟а۟з۟а۟н۟н۟о۟е۟ с۟в۟и۟д۟е۟т۟е۟л۟ь۟с۟т۟в۟у۟е۟т۟ о۟б۟ а۟к۟т۟у۟а۟л۟ь۟н۟о۟с۟т۟и۟ т۟е۟м۟ы۟ и۟с۟с۟л۟е۟д۟о۟в۟а۟н۟и۟я۟, о۟п۟р۟е۟д۟е۟л۟я۟е۟т۟ ц۟е۟л۟ь۟ и۟ з۟а۟д۟а۟чи۟ в۟ы۟п۟у۟с۟к۟н۟о۟й۟ к۟в۟а۟л۟и۟ф۟и۟к۟а۟ц۟и۟о۟н۟н۟о۟й۟ р۟а۟б۟о۟т۟ы۟.

Ц۟е۟л۟ь۟ и۟с۟с۟л۟е۟д۟о۟в۟а۟н۟и۟я۟ – р۟а۟з۟р۟а۟б۟о۟т۟к۟а۟ с۟о۟д۟е۟р۟ж۟а۟н۟и۟я۟ и۟ м۟е۟т۟о۟д۟и۟к۟и۟ п۟р۟о۟в۟е۟д۟е۟н۟и۟я۟

Объект исследования – процесс формирования экологического воспитания у детей средней группы посредством использования новой формы экологического воспитания «Экологическая тропа».

Предмет исследования – особенности процесса формирования экологических представлений детей средней группы дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: новая форма экологического воспитания «Экологическая тропа» способствует повышению уровня экологических представлений детей средней группы дошкольного образовательного учреждения.

Предмет, цель и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач:

¾ изучение методической литературы по формированию экологической культуры как базового основания личности дошкольников;

¾ проанализировать программно – методическое обеспечение экологического образования дошкольников;

¾ изучение проекта «Экологическая тропа»;

¾ описание опытно-экспериментальной части исследования по развитию экологического воспитания у детей дошкольного возраста.

База экспериментального исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Сказка" комбинированного вида Купинского района.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть полезны воспитателям.

Методы исследования:

¾ теоретический анализ литературы, формулирование гипотезы;

¾ педагогический эксперимент, который включал в себя: отбор диагностического инструментария (методики), проведение диагностики, анализ полученных результатов, собственно (формирующий эксперимент, повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов, выводы.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

1.1 Формирование экологической культуры как базового основания личности дошкольников

Обращаясь к проблеме формирования экологической культуры как основополагающей цели экологического образования, необходимо отметить, что она имеет богатые исторические корни. Большой, если не сказать наиболее значимый вклад в данный вопрос внесли наши отечественные философы Н.А. Бердяев, В. С. Соловьев в силу того, что им присущ в значительной степени, ставший традиционным интерес к взаимоотношениям человека как с его социальной, так и с природной средой.

Расширение границ научного познания, философское переосмысление и более широкое толкование экологии как науки требуют расширения сферы экологического образования за пределы биолого-географических рамок в другие образовательные области, переосмысления его статуса в системе образования, понимания его не как части образования, а как нового наполнения всего образования, что обусловливает более широкую трактовку понятия «экологическая культура».

В современных исследованиях мы находим довольно разнообразные определения сущности этого понятия. Безусловно то, что формирование и развитие экологической культуры – сложный процесс, который обеспечивается согласованными влияниями идеологии, политики, права, науки, производства, образования и просвещения [32, с.87]. Экологическая культура становится регулятором отношений человека (общества) и природы, ориентирована на перспективу и связана с решением глобальных проблем современности, а также с дальнейшим прогрессом социального развития.

В настоящее время современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирования новой - экологической культуры.

По мнению И.Д. Зверева, «понятие «экологическая культура» касается всех сфер материальной и духовной жизни общества. Процесс формирования экологической культуры как базового основания личности должен стать непременной частью деятельности всей системы образования и воспитания» [12, с.45].

А.В. Лосев и Г.Г. Провадкин считают, что «экологическая культура имеет свою историю и традицию. Она представляет собой совокупность элементов культурного наследия, передающуюся от поколения к поколению и сохранившуюся в определенных социальных слоях общества в течение длительного времени»[21, с.71].

«Сущность экологической культуры, по мнению Б.Т. Лихачева, может рассматриваться как органическое единство экологически развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности. Экологическая культура органически связана с сущностью личности в целом, с ее различными сторонами и качествами»[27, с.91].

Таким образом, экологическая культура как базисное личностное основание имеет сложную структурно-компонентную характеристику.

В научной литературе обычно выделяют две стороны в системе экологической культуры: материальную (все формы взаимодействия общества с природой и результаты этого взаимодействия) и духовную (экологические знания, умения, убеждения, навыки).

По мнению А.А. Вербицкого, «экологическая культура выступает как совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающая выживание и развитие человека» [18, с.144].

И.П. Сафронов представляет экологическую культуру общества как «систему диалектически взаимосвязанных элементов: экологического сознания, экологического мировоззрения и экологической деятельности» [37, с.191].

Термин «экологическое сознание» является предметом относительно нового направления в современной науке – экологической психологии, возникшей в 60-е годы 20 столетия. С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин отмечают, что экологическое сознание – «это то же самое сознание, но имеющее свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения мира природы и конструктивно-творческим его преобразованием» [11, с.28].

Экологическое мировоззрение выделяется рядом исследователей как базовый компонент, всеопределяющее ядро экологической культуры. Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного и младшего школьного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

В.А. Игнатова в своем исследовании указывает на то, что «четыре компонента мировоззрения — познавательный, ценностно-нормативный, морально-нравственный и чувственно-волевой — отражают реальную готовность личности к определенному типу поведения, составляют основу культурологического и практического аспектов ее деятельности и «фокусируют» в себе все без исключения элементы понятийной матрицы экологической культуры» [13, с.55].

Экологическая деятельность как третий элемент в составе экологической культуры характеризуется как интегративное понятие, охватывающее различные виды человеческой деятельности, как в материальной, так и в идеальной сферах, связанные с познанием, освоением, преобразованием и сохранением природной среды. В практическом плане экологическая деятельность - это производственная деятельность человека с преобразовательными и природоохранными целями, т.е. природопользование. В идеале культурное природопользование должно следовать принципам нового экологического мышления, самым современным научным разработкам, строгим природоохранным юридическим нормам и, основываясь на них, грамотно влиять на производственную деятельность, предвидя ее возможные негативные последствия.

Понятие «экологическая культура» сложное и многогранное. В детском саду закладываются основы экологической культуры в совместной деятельности педагога и ребенка.

Экологическую культуру дошкольников Рыжова Н.А. определяет как качество личности, компонентами которой являются [12, с.31]:

¾ интерес к природе и проблемам ее охраны;

¾ знания о природных объектах и способах их охраны, защиты живого;

¾ нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

¾ экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде (совместно со взрослыми);

¾ мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении.

Николаева С.Н. считает, что «формирование основ экологической культуры дошкольников – это становление осознанно-правильного отношения к природе. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения. Исходным звеном воспитания осознанного – правильного отношения к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в обществе» [25, с.44]. Возможность усвоения таких знаний детьми 5-7 лет доказана педагогическими исследованиями Комарова И.А., Кондратьева Н.Н., Саморукова П.Г., Хайдуровой И.А.

В концепции экологического образования (С.Н. Николаева) в ДОУ указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает [25, с.51]:

¾ формирование знаний и отношения к природе, ее единству, ее значению для жизни человека, взаимодействие в системе человек – природа – общество;

¾ формирование интеллектуальных и практических умений средствами игр;

¾ воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

¾ формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности нравственных суждений, в том числе и в ходе игровой деятельности;

¾ участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды

Итак, разные исследователи неоднозначно трактуют структурно - компонентный состав данного понятия, что дает право обосновать собственный подход к определению его сущности.

Экологическая культура как одно из базовых оснований личности представляет собой сформированность духовно-нравственного сознания и эмоционально-окрашенного отношения дошкольника к природе

Первоначальные элементы экологической культуры дошкольников складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-пространственным миром, который их окружает.

Дальнейшее воспитание экологической культуры в детях идет под воздействием системного биоцентрического подхода – решение дидактических проблем связывается с процессом обучения, у которого точно заданы цели, определены и описаны пути их достижения. В системе воспитания экологической культуры у детей 6- 7 лет важна и диагностика экологической грамотности детей. Данные этапы в работе воспитателя: цель – процедура – результат. Не всегда результат скажется сейчас же. Он может появиться гораздо позже.

Выявив сущность и структурно-компонентный состав экологической культуры дошкольника, необходимо перейти к анализу условий и средств формирования данного базового основания личности дошкольника.

Формирование экологической культуры личности должно стать непременной частью деятельности всей системы образования. Необходимым условием формирования экологической культуры является осознание социальной обусловленности взаимоотношений человека с природой. Способность прогнозировать отдаленные последствия вмешательства человека в природные взаимосвязи составляет необходимую черту экологической культуры.

Это означает, что необходимо проанализировать возможности всех факторов, влияющих на формирование экологической культуры:

¾ Концепции непрерывного экологического образования

¾ Экологического воспитания в ДОУ и начальной школе и соблюдение преемственности между ними.

¾ Личности педагога

¾ Экологической развивающей среды.

Одним из главных условий является наличие единой концепции непрерывного экологического образования.

Вербицкий А.А., анализируя концепцию непрерывного экологического образования, выделил следующие условия ее успешной реализации [16, с.72]:

¾ Разработка соответственной нормативно-правовой базы непрерывного экологического образования.

¾ Кадровое обеспечение всех уровней и направлений экологического образования.

¾ Организация активной обучающей среды, внедрение современных педагогических технологий, развитие психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса.

Одним из дискуссионных вопросов является проблема методической организации экологического образования. Так, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин отмечают то, что в этом плане существуют две тенденции [18, с.29]:

¾ одни специалисты считают необходимым разрабатывать отдельный предмет «экология», который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях;

¾ другие утверждают, что более эффективным является «экологизация» всех занятий, поскольку экологические проблемы носят глобальный междисциплинарный характер.

Таким образом, в современной литературе исследователи выдвигают соблюдение принципа междисциплинарности в экологическом образовании одним из эффективных условий осуществления экологического воспитания как части формирования экологической культуры дошкольников.

Первоначальные элементы экологической культуры закладываются в дошкольном образовательном учреждении. Не менее важным условием является соблюдение преемственности в работе по формированию экологической культуры между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой.

В ДОУ успех формирования экологической культуры зависит не только от того, как педагог понимает этот процесс, но и от создания необходимых условий для воплощения их в учебно-воспитательный процесс.

Выделим основные из них: учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы дошкольниками и младшими школьниками, усиление межпредметных связей, реализация краеведческого подхода, тесная связь с жизнью и трудом, взаимосвязь обучающей и нерегламентированной деятельности, использование примеров положительного отношения к природе педагога, взрослых и детей, формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами.

Говоря о возрастных и психологических особенностях восприятия природы, следует отметить, что в дошкольном и младшем школьном возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью этого возраста. Отсутствие собственного социального опыта делает их весьма податливыми на воспитательные воздействия.

Общение с природой вызывает у дошкольников и младших школьников эмоциональный отклик, так как она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействуют на все чувства. Проявляется симпатия и влечение к окружающему миру. Наблюдаются любопытство, стремление приблизить к себе, познать, понять.

В формировании экологической культуры важную роль играет краеведческий подход, который предполагает комплексное изучение природы родного края и способствует более глубокому пониманию взаимосвязей внутри ее, а также между природой и обществом.

Комплексное изучение природы родного края складывается из проведения экскурсий, целевых прогулок и маршрутов в природу, посещения краеведческого музея, а также работы в краеведческом уголке, который расположен в классной или игровой комнате.

Во время экскурсий и прогулок дошкольники и младшие школьники собирают определенный материал, позволяющий лучше изучить свою местность, свой край, область. Этот материал, а также сведения об истории, природе родного края, полезных ископаемых, водных ресурсах, растительном и природном мире содержатся в краеведческом уголке. Практическая деятельность детей как одно из условий формирования экологической культуры успешно осуществляется в природоохранительной работе, а также в работе на огороде и в цветниках.

Следующим условием формирования экологической культуры дошкольников выступает личность педагога, характеристика которой складывается из обобщенных требований, предъявляемых современным уровнем образовательной системы. Выделение в профессиональной деятельности творческой доминанты, как указывают многочисленные исследования (А.В. Самборенко, Ш.А. Амонашвили, Б.Т. Лихачев и др.) является одним из актуальнейших вопросов современной педагогики.

Творческое начало в педагогической деятельности воспитателя ДОУ определяется самой спецификой учебно-воспитательного процесса, условиями его протекания, возникновением множества незапланированных ситуаций, требующих немедленного разрешения. Педагог должен творчески освоить и осуществить образовательную систему, основанную на гуманно-личностной педагогике. Он должен искренне любить и быть преданным каждому ребенку; чувствовать ответственность перед судьбой каждого ребенка, стремиться к пониманию каждого ребенка.

Главная функция педагога – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван педагог.

Воспитатель – это всегда активная творческая личность. Важная задача нынешнего воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическому влиянию. Педагогическая позиция должна быть деликатной и незаметной.

Воспитатель – главная фигура педагогического процесса и решающий фактор в экологическом образовании. С.Н.Николаева выделяет три аспекта его личности, определяющих конечный результат его деятельности – формирования экологической культуры [25, с.211]:

¾ Понимание экологических проблем и причин их порождающих, ощущение гражданской ответственности за сложившуюся ситуацию, желание и действенная готовность изменить ее.

¾ Профессионализм и педагогическое мастерство: владение методикой экологического воспитания младших школьников, понимание целей и задач экологического воспитания, систематическая реализация конкретной технологии в практике работы с детьми, творческий поиск в ее совершенствовании.

¾ Общая ориентация и практикование новой гуманистической модели воспитания: создание благоприятной атмосферы пребывания детей в школе, забота о физическом и психическом здоровье, использование личностно-ориентированных методов воспитания.

От воспитателя, его целенаправленной и систематической работы зависит дальнейшее укрепление интереса к природе, развитие нравственно-эстетических чувств, предопределяющих активную действенную позицию к природным объектам.

Обращая внимание на методические разработки по экологическому образованию дошкольников можно отметить, что дошкольное образовательное учреждение обладает широкими возможностями в создании экологической развивающей среды. Грамотная и методически правильная ее организация позволит более успешно формировать основы экологической культуры детей дошкольного возраста.

1.2 Программно – методическое обеспечение экологического образования дошкольников

Становление экологического образования как нового направления дошкольной педагогики началось гораздо позже, чем в системе школ и вузов. Особенно бурное развитие этого направления наблюдалось в 1990-е годы, и связано оно с проявлением творческой инициативы специалистов дошкольного воспитания. Этому во многом способствовали общероссийские, а затем и региональные смотры-конкурсы на лучшую организацию работы по экологическому образованию дошкольников. Первый общероссийский смотр-конкурс был организован в 1993 г. по инициативе Всероссийского общества охраны природы. В проведении конкурсов приняли участие органы управления образованием, большую поддержку оказали природоохранные органы на местах.

После выхода в 1993 г. первой “Программы экологического воспитания дошкольников” (автор С. Н. Николаева), разработанной в рамках федеральной целевой программы “Экологическая безопасность России”, исследовательскими коллективами и отдельными авторами создано множество программ, которые можно разделить на два типа. К первому типу относятся комплексные программы, направленные на всестороннее развитие детей, ко второму – специальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития. Среди последних – немало программ экологического образования.

К комплексным программам относятся: “Радуга”, “Детство”, “Развитие”, “Истоки”, “Детский сад – дом радости”, “Кроха”, к специальным экологическим программам – “Семицветик”[5], “Природа и художник”, “Наш дом – природа”, “Жизнь вокруг нас”, “Паутинка”, “Юный эколог”, “Лучики”.

Все программы соответствуют новой концепции воспитания дошкольников, предусматривающей личностно-ориентированную модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.

«Программа воспитания и обучения в детском саду»[8] - комплексная образовательная программа для детей дошкольного возраста, разработанная под ред. М. А. Васильевой. Базируется на «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (1983 г.) и является ее адаптированным вариантом для российских ДОУ. В ознакомлении с миром природы основная цель заключается в том, чтобы помочь ребенку осознать себя активным субъектом. Задачи экологического образования начинают решаться со второй младшей группы.

«Кроха» [34]- программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Автор раздела программы Е. Ф. Терентьева считает, что если в помещении (дома или в детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут привлечь детей к наблюдениям и совместному уходу за ними. Также для экологического воспитания необходимо использовать прогулки. Кроме этого даны рекомендации о том, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

Все комплексные программы содержат разделы ознакомления с природой, но не все из них обеспечивают экологическое воспитание детей.

В методическом материале программы «Радуга»[11] (авторы Т. Г. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.)(подраздел «Мир природы») имеется значительное количество занятий о растениях, животных, о планете Земля и строении Солнечной системы. Детям дается много географических знаний и экзотических сведений. В программу так же включены интересные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут выработать у дошкольников ценностное отношение к ней. Часто используется словесный метод (рассказ воспитателя), вместо наблюдений.

Комплексную программу «Детство» можно охарактеризовать как программу с экологическим уклоном, которая позволяет формировать у детей дошкольного возраста основы экологического мировоззрения. Данная программа разработана в Санкт-Петербурге преподавателями кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена под руководством В. И. Логиновой, под редакцией Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайлова, Л. М. Гурович. Раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» знакомит детей различными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. В программном материале для каждого возраста выделено четыре блока: первый - сведения о растениях, животных как представителях живой природы; второй раскрывает взаимосвязь живых организмов со средой обитания; третий блок - знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных; четвертый блок - знания об экосистемах и деятельности человека в них. В разделе «Уровни освоения представлений и умений, отношение» выделены три уровня экологической воспитанности - низкий, средний и высокий. Даны также «Методические советы» для работы по программе.

Программа «Истоки» комплексная программа развития ребенка-дошкольника, разработанная научными сотрудниками центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца под редакцией Л. А. Парамоновой, А. Н. Давидчук, С. Л. Новоселовой, К. В. Тарасовой и др. Разделы Программы соответствуют делению дошкольного детства на «психологические возраста» (1-3 года, 3-5 лет, 5-7 лет) В каждом из возрастов имеется центральная задача развития, с которой согласован тип ведущей деятельности дошкольника.

В подразделе «Природа и ребенок», который входит в раздел «Познание окружающего мира» задачи развития в познании природы сформулированы слишком обобщенно и неконкретно, акцент сделан на знаниях о животный мире (особенно о насекомых) и мало сведений о жизни растений. Основное внимание сосредоточено на развитии познавательного интереса к явлениям природы.

Цель программы «Развитие», [11] разработанной коллективом научных сотрудников Детского центра Л. А. Венгера. (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.) это развитие умственных и художественных способностей детей 3—7 лет. Программа акцентирована на развивающее обучение с опорой на психологическую теорию Л. А. Венгера о развитии способностей детей. Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического образования. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям, в старшей - растительному, а в подготовительной - животному миру. Можно сказать, что в программе имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.

По содержанию, целям и задачам специальные (парциальные) программы Н.А.Рыжова условно разделяет на три основные группы – экологической (в основном, биоэкологической), эстетико-экологической и социально-экологической направленности.

Программы первой группы акцентируют внимание на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т. п.). К ним можно отнести программы С. Н. Николаевой “Юный эколог”, Н. А. Рыжовой “Наш дом – природа”, Н. Н. Кондратьевой “МЫ”: Азбука экологии., Ж. Л. Васякиной-Новиковой “Паутинка”, Т. В. Шпотовой “Цветовая экология” для детей 6 лет, А. Е. Королевой “Экологическая дорожка” и ряд других программ.

«Юный эколог» [30]- программа, созданная на основе Концепции экологического воспитания дошкольников (автор - С.Н.Николаева). Программа включает две подпрограммы:

1) программу экологического воспитания дошкольников;

2) программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей.

Таким образом, одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, воспитывающих их. Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Программа экологического воспитания детей содержит 6 разделов. Первый – это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которые доступна для наблюдения дошкольников. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

Усвоение материала автор предлагает определить по детским проявлениям, которые представлены во всех разделах позицией «отношение».

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом - природа» [37] Её основная цель — воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Экологическое образование рассматривается как неотъемлемая часть общего образования. Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий: эколого-географических, национально-культурных, построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом. Она ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом образовании. Реализуется на основе принципа интеграции и системы детской деятельности.

Программа содержит 10 блоков; каждый из них включает обучающий и воспитывающий компоненты - получение знаний о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней. Пять блоков рассматривают область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два - взаимодействию человека с природой.

Все разделы связаны друг с другом, а завершающие темы являются обобщением предыдущих.

Особенно ценно то, что программы Н.А.Рыжовой имеет продолжение и в начальной школе.

Программа «Паутинка»[11] (автор Ж.Л.Васякина-Новикова) развивает в детях планетарное мышление, разумное отношение: к миру и к себе как жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Развитие логики ребенка происходит путем решения головоломок, кроссвордов, логических задач экологической направленности.

Один из авторов «Детства» [22] - Н. Н. Кондратьева разработала свою парциальную «Программу экологического образования детей «Мы». Азбука экологии». В основе содержания программы лежат постепенно расширяющиеся представления о живом организме. В первом разделе дети знакомятся с растениями, животными и человеком как живыми существами во втором узнают о приспособленности живых организмов к среде обитания Третий раздел посвящен росту, развитию и размножению живых организмов, а четвертый раскрывается взаимосвязь живых организмов в экосистемах, связь человека с природой, для которого она является средой обитания.

Во всех разделах знания это ведущий фактор развития у детей экологического сознания.

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игра, изодеятельность и конструирование. В каждом разделе показаны различные аспекты ценности природы для человека - познавательные, эстетические, нравственные и средообразующие.

Программы второй группы направлены на эстетическое и нравственное воспитание детей, вопросы самой экологии отходят как бы на второй план. Объекты природы рассматриваются с позиций “стихий” (земля, воздух, вода, огонь). Многие их этих программ опираются на идеи Н. К. Рериха. К данной группе, прежде всего, можно отнести программы В. И. Ашикова, С. Г. Ашиковой “Семицветик”[5] (культурно-экологическая); И. Г. Белавиной, Н. Г. Найденской “Планета – наш дом”; Т. А. Копцевой “Природа и художник”; Т. И. Поповой “Мир вокруг нас”.

Основная цель программы В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» - культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых не только в детском саду, но и в детских студиях или в семье. В программе две основные темы - «Природа» и «Человек». Тема «Природа» охватывает четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек). В центре второй темы - человек: народные и национальные герои, подвижники мировой культуры, оставившие добрый след на Земле.

Программа «Природа и художник», автор Т. А. Копцева. Ее цель: приобщение детей к мировой художественной культуре как части духовной культуры и формирование представлений о природе как живом организме. Мир природы выступает как предмет пристального изучения и как средство

Программа имеет блочно-тематическое планирование. Основные блоки: «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Предложенная система творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру природы, а также их собственные творческие навыки и умения.

В программах И. Белавиной, Н. Найденской «Планета - наш дом», Т.И.Поповой «Мир вокруг нас» и Н. А. Рюкбейль «Чувство природы» освещается культурологический аспект экологического воспитания.

Программа И. Белавиной, Н. Найденской «Планета - наш дом» ориентирована на формирование экологических представлений у детей, которое осуществляется посредствам развития у них положительного отношения к природе с помощью музыки, художественного образа, наблюдений, игр, опытов и рисования. Особенности программы: общим теоретическим принципом, которому должен соответствовать занятия по программе, является принцип многообразного предъявления одного и того же объекта темы ребенка; условия для эмоционального воздействия на чувства ребенка создаются путем использования ярких художественных и музыкальных образов Природы; экологические знания базируются на привычном детям мире сказок, легенд, мифов, наблюдений, игр, опытов и рисования; программа рассчитана на содружество и сотворчество детей и взрослого и имеет продолжение в начальной школе. Но, к сожалению, в программе не в полной мере отражено осуществление индивидуального подхода, учет индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Программа Т.И. Поповой «Мир вокруг нас» определена как программа культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей и представляет собой адаптацию идей других программ подобного типа на региональном уровне.

Цель программы Н. А. Рюкбейль «Чувство природы» [42]- развитие через эмоциональную сферу познавательного интереса к природе и желание общаться с ней. Особенность программы - в ее организации: на каждом занятии дети изучают природу вместе с педагогом через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.).

В содержании программ третьей группы преобладает комплекс вопросов социальной направленности (социальной экологии, экономики, валеологии и т. п.). Это, например, программы Н. Н. Вересова “Мы – земляне”, Т. В. Потаповой “Детский сад XXI века” (второй вариант названия – “Надежда”), Л. М. Клариной “Экономика и экология”.

Программа А. Вересова «Мы - земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания (цикл занятий “Мир нерукотворный”): она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Так, Л.М. Кларина отмечает, что ее разработки направлены на совершенствование экономического, экологического и социального сознания детей. Программа «Экономика и экология» данного автора предназначена для детей в возрасте от 6 до 10 лет, однако ее элементы могут использоваться рядом дошкольных учреждений. Проблемы экономики и экологии согласовываются Л.М. Клариной через вопросы использования природных ресурсов и анализ потребностей человека. Многие детские сады используют в работе персонажей, придуманных этим автором, - Гнома Эконома и Фею Экологии.

Многие программы прошли экспертизу Министерства образования Российской Федерации, ряд других программ одобрен Федеральным экспертным советом.

1.3 «Экологическая тропа», как новая форма работы по экологическому образованию. Наблюдение и беседа

С.Н.Николаева определяет ее как учебный, специально оборудованный маршрут в природу [31, c.81]. Использование тропы эффективно для формирования основ экологической культуры и формирования экологических практических навыков и умений.

Значение экологической тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4-7 лет, просветительской работы с работниками дошкольных учреждений и родителями.

Выделяют два типа экологической тропы:

1. В природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т.д.)

2. На территории дошкольного учреждения.

Наиболее эффективен и приемлем для экологического образования дошкольников второй тип.

С помощью экологической тропы решаются многие педагогические и психологические задачи, среди них можно выделить[31, c.98]:

¾ сообщение новых, закрепление и обогащение имеющихся знаний;

¾ формирование практических умений и навыков по уходу за растениями и животными;

¾ руководство чувственно-эмоциональными, интеллектуальными реакциями на окружающую среду;

¾ воспитание привычки заботится о природе и ее обитателях, при необходимости оказывать действенную помощь;

¾ учить видеть взаимосвязь явлений в природе, делать выводы;

¾ воспитание эстетических чувств;

¾ самовоспитание средствами природы;

¾ воспитание любви к природе, Родине;

¾ укрепление дружеских взаимоотношений между людьми;

¾ установление взаимопонимания и взаимоуважения между воспитателем и детьми;

¾ развитие творчества, воображения мышления, внимания.

На тропу обязательно оформляется обязательный документ – паспорт, где указываются местонахождение экологической тропы, основные задачи, дается краткое описание маршрута.

Примерные объекты экологической тропы: старые деревья – памятники природы, разные виды хвойных и экзотических деревьев, фитоогород (лекарственные растения), растения, занесенные в Красную книгу, уголок нетронутой природы, питомник (для выращивания сеянцев и саженцев), небольшой водоем с водными растениями и животными.

Помимо растительных объектов, на экологической тропе хорошо иметь объекты животного мира. Объектами животного мира могут быть: муравейник, норки дождевых червей, места, посещаемые птицами, домашние животные, живущие на участке детского сада.

Кроме вышеперечисленных объектов необходимо создать объекты, предназначенные для какой-либо деятельности детей и взрослых: избушка Айболита (место хранения инвентаря и материалов, с помощью которых ухаживают за растениями на участке), участок для труда (столы и скамейки с навесом), музей природы, площадка для отдыха.

Экологическая тропа оформляется информационными щитами, стендами и указателями соответственно возрасту детей. Главное в оформлении – образность и цветовое сочетание.

Для повышенного интереса детей к занятиям педагог совместно с ними выбирает «хозяина тропинки» - сказочного героя (Боровичка, Лесовичка, Волшебницу леса, Лесную фею и т.п.). Можно предварительно устроить конкурс среди детей и родителей:

Важно помнить об интегрированном подходе: на тропе дети занимаются с экологом, педагогом, свои впечатления об увиденном они затем выражают на занятиях по музыке, в изобразительной и театрализованной деятельности, в сюжетно-ролевых и подвижных играх.

В каждой возрастной группе работа на экологической тропе предусматривает определенное содержание и методические приемы.

В конкретном дошкольном учреждении в зависимости от возможностей помещения и территории зеленую зону можно организовать по-своему.

Но, по утверждению С.Н. Николаевой, «создание и поддержание экологоразвивающей среды ДОУ становится методом только тогда, когда в ней осуществляется постоянная совместная деятельность взрослых и детей» [32, c.91].

Характерными особенностями совместной деятельности являются:

¾ контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;

¾ понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;

¾ наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;

¾ возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне ДОУ, выращивание растений, забота о животных могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности взрослых и детей:

¾ рассказ воспитателя о разных делах и событиях;

¾ наблюдение деятельности взрослых;

¾ практическое участие в экодеятельности.

В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы.

Методика проведения дежурств в уголке природы с детьми старшей группы:

1-й этап - осмотр обитателей уголка природы и выявление:

¾ их самочувствия и состояния;

¾ недостающих компонентов жизненно важных условий (корм, вода, чистая подстилка и пр.).

2-й этап - практическое выполнение всех операций по созданию нужных условий.

3-й этап - заключительное кратковременное наблюдение за животными - их поведением в улучшенных детьми условиях жизни (внешняя среда).

Итак, правильно организованная экологоразвивающая среда в ДОУ позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с живыми объектами, со взрослыми и сверстниками, а так же вызывает у детей чувство эмпатии, эмоционально положительное отношение к природе, побуждает к активной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

По определению П.Г.Саморуковой, наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Наблюдению как методу познания природы придавали большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П.М. Басе, Э.И. Залкинд, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова, и др.). Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений[26, c.216] .

Э.И. Залкинд, А.И. Васильева, П.Г. Саморукова и другие подчеркивает, что наилучшим условием формирования в дошкольном возрасте познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и целенаправленные руководство ими со стороны педагога.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии.

Таким образом, по мнению С.Н.Николаевой, наблюдение как целостный педагогический процесс становится совместной интеллектуальной деятельностью детей и воспитателя, в которой умственные действия взрослого направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно – образовательной задачи, а умственные усилия детей – на полноценное восприятие объекта, на поиск и получение нужной информации. При такой схеме совместной интеллектуальной деятельности наблюдение становится методом экологического воспитания, посредством которого у дошкольников формируются круг конкретных экологических знаний об объектах наблюдения и отношения к ним.

Осознанно - правильное отношение к природе в процессе наблюдения, - это отношение к конкретным объектам, которое лишь постепенно при систематической работе педагога с детьми принимает более общие формы и распространяется на новые объекты. Практика показывает, что методом наблюдения у детей формируется разные оттенки отношения к природе.

На основе понимания причинно – следственных связей в природе, зависимости состояния живого организма от условий, в которых он находится, возникает сочувствие, крупицы моральной ответственности за его жизнь, готовность помочь. Это тот случай, когда знания трансформируются в отношение, если только оно сопряжено с действиями. А это – основной критерий сформированности осознанно-правильного отношения к природе у детей 6-7 лет.

Важно подчеркнуть, что знание, полученное в наблюдении, рождает осознанно – правильное понимание того, что происходит, почему надо делать что – либо. Еще один аспект отношения к природе рождается в процессе наблюдения – эстетический.

Отношение к природе рождается не только от содержания наблюдений, оно возникает, когда воспитатель творчески относится к приемам его осуществления. Как и любой педагогический метод, оно реализуется через конкретные приемы. От их разнообразия, вариативности, сочетания в большей степени зависят эмоции детей и появляющееся отношение к природе.

Исследователями разработаны различные подходы к классификации видов наблюдений.

По логике становления деятельности наблюдения выделяют [24, c.155]:

¾ распознающие наблюдения (знакомство с новыми объектами и явлениями природы);

¾ длительные наблюдения за изменением и развитием объектов и явлений;

¾ воссоздающие наблюдения (установление целого предмета или явления по отдельным его признакам).

По длительности проведения наблюдения делятся на эпизодические и длительные.

По количеству детей, участвующих в наблюдении выделяют индивидуальные, групповые и фронтальные наблюдения.

Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя.

Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности детей достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, программирование результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка).

¾ наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнавать о ней.

Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы.

С.Н.Николаева выделяет следующие типы наблюдений: одноразовые, многоразовые, периодические и циклические. По определению автора цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада.

Цель наблюдений достигается лишь тогда, когда соблюдаются следующие правила [12, c.172]:

¾ компактное проведение цикла: одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. Содержание каждого следующего наблюдения, наслаиваясь на предыдущее, укрепляет общую систему знаний об объекте.

¾ преобладание визуального источника знаний над словесным: дети должны получать информацию, рассматривая объект, а не со слов воспитателя. Вопросы и очень короткие пояснения педагога направляют внимание дошкольников и побуждают их называть увиденное. Отсюда вытекают организационные требования к наблюдению.

¾ в каждом конкретном случае могут одновременно участвовать столько детей, сколько спокойно расположится вокруг объекта, чтобы беспрепятственно его рассматривать. В зависимости от размера объекта и его расположения в наблюдении обычно одновременно могут участвовать от 3 – 5 до 15 человек. Когда наблюдения проводятся на участке, в них может участвовать вся группа.

В процессе экологического образования дошкольников особое место занимают словесно-литературные методы – это рассказы воспитателя и детей, беседа и чтение природоведческой литературы, с их помощью тот материал, который дети изучают становится понятным, доступным и интересным. Они используются для расширения и систематизации экологических знаний, формируют эмоционально-положительное отношение к природе.

Беседу воспитатель может использовать как для создания интереса к предстоящей экологической деятельности, так и для углубления, систематизации и обобщения знаний детей о природных объектах и явлениях.

Виды бесед [7, c.211]:

¾ установочная (проводится с целью привлечения внимания детей к предстоящей экологической деятельности, );

¾ эвристическая (используется в основном в старшем дошкольном возрасте, позволяет установить причины разнообразных явлений с помощью рассуждений);

¾ итоговая (проводится по мере накопления у детей представлений о б объектах и явлениях природы, обобщает и систематизирует знания детей).

Обобщив все выше изложенное, можно сказать, что метод наблюдения в экологическом образовании можно считать основным.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Описание констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования и анализ их результатов

База экспериментального исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Сказка" комбинированного вида Купинского района.

В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста: 2015–16 учебный год – средняя группа из 20 человек.

Гипотеза исследования: новая форма экологического воспитания «Экологическая тропа» способствует повышению уровня экологической культуры детей средней группы дошкольного образовательного учреждения.

Для исследования общего уровня экологической воспитанности детей использовалась диагностика, предложенная Гончаровой Е.В. и Моисеевой Л.В.

Цель констатирующего и контрольного этапов экспериментального исследования заключалась в проведение диагностики детей средней группы детского образовательного учреждения с целью выявления уровня сформированности экологических представлений.

Исследование предполагало:

¾ выявление представлений детей о животных;

¾ выявление представлений детей о жизни растений;

¾ выявление представлений детей об объектах и явлениях неживой природы;

¾ выявление отношений детей к объектам природы.

На основе исследований Л.В. Моисеевой, П.Г. Саморуковой, Н.Н. Кондратьевой были определены критерии:

¾ оценки экологических представлений:

1. Полнота – ребенок называет многообразные живые объекты и предметы неживой природы.

2. Существенность – ребенок знает отличительные признаки растений и животных, особенности их образа жизни и произрастании, а также свойства предметов неживой природы.

3. Обобщенность – ребенок знает названия растительных групп, а так же определяет экологические группы животных

¾ сформированности бережного отношения к объектам природы.

1. Эмоциональные реакции в общении с природой.

2. Понимание необходимости бережного и заботливого отношения к животным и растениям.

3. Проявление активной заботы об объектах природы.

При оценке сформированности выше обозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень. (Приложении А)

Как отмечалось выше, дети диагностировались дважды: на начало и на конец формирующего этапа экспериментальной работы – в сентябре 2015 года и в мае 2016 года.

Таблицы с результатами диагностирования представлены в Приложении Б.

Сравнительные результаты диагностик представлены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 – Сравнительные результаты диагностики сформированности экологических представлений у детей за 2015 -16 у.г.

Анализ диаграмм позволяет говорить, что произошли значительные изменения в плане сформированности экологических представлений об объектах природы и бережного к ним отношения. Отмечены качественные и количественные преобразования в показателях. Так, например:

¾ Сформированность представлений детей о жизни растений:

¾ подавляющее большинство детей группы – 85% (17 человек) на момент сентября 2015-16 уч. года имели низкий уровень сформированности этого критерия экологической воспитанности детей, в мае уч. года показатель снизился до 20% (4 человека)

¾ Показатели среднего уровня претерпели также значительные качественные изменения – выросли: сентябрь 2015-16 уч. года –15% (3 человека) – май уч. года – 65% (13 человек);

¾ Что касается высокого уровня сформированности представлений о растениях, то на начало 2015-16 учебного года данный уровневый показатель отсутствовал, а в мае учебного составил 15% (3 человека).

¾ Бережное отношение к объектам природы:

¾ Низкий уровень составил 90% (18 человек) – 25% (5 человек) соответственно сентябрь 2015-16 уч. года – май 2015–16 уч. года.

¾ Показатель среднего уровня изменился значительно и наметилась положительная тенденция в его характеристиках, так в сентябре 2015–16 уч. года он составил 10% (2 человека), а в мае – 60% (12 человек).

¾ Показатель высокого уровня на сентябрь 2015–16 уч. года отсутствовал, а в мае составил 15% (3 человека), что является хорошей динамикой в сформированности бережного отношения к объектам природы.

¾ и т.п. качественные изменения произошли с двумя другими критериями экологической воспитанности за период с сентября по май 2015–16 уч. года.

Хотелось бы сказать, что положительная динамика в формировании экологических представлений об объектах природы и отношения к ним детей, выявлена, но необходимо продолжить работу в этом направлении, т. к. максимальный результат не достигнут, дети лишь в средней возрастной группе и тем более только начало учебного года. К концу обучения в средней группе дети должны различать и называть конкретные виды деревьев и кустарников, травянистых растений, животных разных экологических групп; знать основное строение растений, некоторые особенности органов животного, замечать и понимать признаки «живого» – движение, питание, состояние по сезонам; иметь представления о росте и развитии растений и животных, о месте обитания и способах существования. Должно быть сформировано бережное отношение к объектам природы, которое заключается в любознательности детей, эмоциональном общении с природой, принятии активного участия в уходе за растениями и животными, включаясь в деятельность взрослых и осознание необходимости бережного отношения к объектам природы, мотивируя его нравственно-эстетическим, практическим и средообразующим значением для природы и людей.

Анализ общих показателей экологического воспитания детей представлен на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 Анализ общих показателей экологического воспитания детей за 2015-16 учебный год

Анализ сравнительных результатов общего показателя экологической воспитанности детей выделенной группы выявил положительную динамику в его формировании за период с сентября по май 2015–16 уч. года. Так, экологическая воспитанность выросла до высокого уровня, который составляет 19%, значительные качественные изменения претерпел показатель среднего уровня, он вырос с 13% до 66% соответственно, а показатель низкого уровня экологической воспитанности снизился до отметки 15%.

Таким образом, выдвинутая гипотеза экспериментальной работы подтвердилось не только в теоретических положениях, но и на практике работы с дошкольниками. Так, в ходе систематической, планомерной и целенаправленной работы произошли существенные положительные изменения в экологической воспитанности у выделенной группы дошкольников посредством использования новой формы экологического воспитания «Экологическая тропа».

2.2 Описание формирующего этапа экспериментального исследования

Исходя из теоретических положений, рассмотренных в первой части настоящей квалификационной работы, из результатов констатирующей части исследования, где отмечены «слабые» места в формировании экологических представлений детей, видно, что требовалось проведение соответствующей работы в данном направлении и коррекция имеющихся результатов у данной группы детей возможна.

Результаты первоначальной диагностики детей по выявлению экологических представлений у выделенной группы детей определили основные направления формирующей работы:

1. Формирование экологических представлений о мире животных

2. Формирование экологических представлений о растениях

3. Формирование экологических представлений об объектах и явлениях неживой природы

4. Формирование экологически бережного отношения к объектам природы.

На этапе формирования был разработан проект «Экологическая тропа» для опробации в 2015-2016 учебном году.

Таблица 2.1 - План реализации проекта

№	Мероприятие	Цель	Сроки
Подготовительный этап
1.	Подбор методической литературы по организации экологической тропы		Апрель
2.	Разработка маршрута экологической тропы и объектов наблюдения. Оформление карты (схемы) экологической тропы		Апрель
Познавательно-исследовательский этап
1.	Разбивка цветника		Май
2.	Посадка семян и рассады	Дать понятие о жизненном цикле растений	Май – июнь
3.	Экскурсионно-практические занятия с детьми на экологической тропе: Весна 1. «Путешествие по экологической тропинке» (весна) Лето 2. «Дерево мудрости» 3. «Гости на клумбе» 4. «Маленькие огородники» Осень 5. Сбор семян в цветнике 6. «Путешествие по экологической тропе» (осень) 7. «Куда ушел снеговик?» Зима 8. «Путешествие по экологической тропе» (зима) 9. «Птичья столовая» Весна 10. «Как снеговики весну искали» 11. «Первоцветы»	Расширить представления детей о многообразии растительного мира, учить ориентироваться по плану экологической тропы. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к дереву-долгожителю – береза ровесница детского сада. Обратить внимание на то, что некоторые комнатные растения могут жить в теплое время года в открытом грунте. Заинтересовать детей удивительной информацией об огурце, помидоре, познакомить с элементарными правилами ухода. Учить практическим действиям с объектами наблюдения Обобщить представления детей об осени. Учить устанавливать элементарные связи в неживой природе: изменение состояния воды в зависимости от температуры воздуха. Сформировать представления детей о состоянии деревьев и трав зимой. Расширить представления детей о зимующих птицах. Закреплять знания об основных приметах весны. Сформировать представление об одном из первоцветов – мать-и-мачехе	Май Июнь Июль Август Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель
4.	Опыты, эксперименты: - «Вершки-корешки» - «Солнечные зайчики» - «Испарение влаги с листьев растений» - «Почему осенью цветы вянут» - «Зачем им крылышки»	Эксперименты и опыты проходят до, после или во время занятий на экологической тропе, поэтому цели экспериментов соответствуют целям занятий.	В соответствии с планом занятий
5.	Акции: - «Помоги природе» (трудовая деятельность: уход за деревьями и кустарниками, обрезка сухих веток, уборка листьев, мусора) - «Подарок птицам» (изготовление совместно с родителями кормушек для птиц)	Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать умение ухаживать за объектами природы.	В течение всего проекта Декабрь - Январь
6.	Ведение дневника наблюдений за живой и неживой природой	Развивать устойчивый интерес детей к природе.	В течение всего проекта
7.	Разучивание с детьми стихов, песен, загадок о природе
8.	Проведение экологических игр
9.	Чтение художественной литературы о природе	Развивать устойчивый интерес детей к природе.	В течение всего проекта
10.	Продуктивная и художественная деятельность	Закрепление и обобщение представлений детей	В течение всего проекта
Обобщающий этап
1.	Викторина «Счастливый случай»	Выявить характер представлений детей об объектах живой и неживой природы и их взаимозависимости	Май
2.	Диагностирование уровня экологического развития детей		Апрель, Май

Оснащенная таким образом эколого-развивающая среда позволяет работать с целым коллективом детей, подгруппой или индивидуально. Она служит не только объектом и средством деятельности ребенка, но и предоставляет возможности для формирования познавательных интересов, социально-нравственных и эстетических чувств воспитанников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разные исследователи неоднозначно трактуют структурно - компонентный состав экологической культуры, что дает право обосновать собственный подход к определению его сущности.

В современной литературе исследователи выдвигают соблюдение принципа междисциплинарности в экологическом образовании одним из эффективных условий осуществления экологического воспитания как части формирования экологической культуры дошкольников.

К комплексным программам относятся: “Радуга”, “Детство”, “Развитие”, “Истоки”, “Детский сад – дом радости”, “Кроха”, к специальным экологическим программам – “Семицветик”, “Природа и художник”, “Наш дом – природа”, “Жизнь вокруг нас”, “Паутинка”, “Юный эколог”, “Лучики”.

С.Н.Николаева определяет «Экологическую тропу» как учебный, специально оборудованный маршрут в природу. Использование тропы эффективно для формирования основ экологической культуры и формирования экологических практических навыков и умений.

Правильно организованная экологоразвивающая среда в ДОУ позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с живыми объектами, со взрослыми и сверстниками, а так же вызывает у детей чувство эмпатии, эмоционально положительное отношение к природе, побуждает к активной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии.

В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста: 2015–16 учебный год – средняя группа из 20 человек.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Федеральный закон от 10.01.2002 N 7-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об охране окружающей среды"

2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 04.07.2016)

3. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. – СПб., 2003.

4. Асланиди, К.Б. Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях / К.Б. Асланиди, С.Г. Кшенадзе // Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях: материалы Рос. Конф. - М., 1998.

5. Ашиков, В.И., Ашикова С.Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.

6. Бобылева, Л., Дупленко О./ О программе экологического воспитания старших дошкольников Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42.

7. Букин,А.П. /В дружбе с людьми и природой- М.: Просвещение, 1991.

8. Васильева, А.И. /Учите детей наблюдать природу- Мн.: Нар. асвета, 1972.

9. Веретенникова, С.А /Ознакомление дошкольников с природой. Учебник для учащихся пед. Училищ по специальности «Дошкольное воспитание», Изд. 2-е переработанное и доп. Изд. «Просвещение» 1980 - 200 с

10. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов н/Д., 1996.

11. Дошкольное образование России в документах и материалах: сб. действующих нормативно-прав. док. и прогр.-метод. материалов / ред.-сост. Т. И. Оверчук. – М., 2014.

12. Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников / Л. И. Егоренков. - М., 1999.

13. Захлебный, А.Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания ). – М., 1986.

14. Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников / В.О. Зебзеева // Дошкольное воспитание. - 1998. - N 7.

15. Иванова, А. И. /Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

16. Иванова, Г., Курашова В. Об организации рабо-ты по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. N 7. С. 10-12.

17. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М., 2003.

18. Йозова, О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 70-73..

19. Каменева, Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Терентьева Е.Ф.; под ред. Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников /. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с.

20. Клепинина, З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2006. - 438 с.

21. Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с

22. Кондратьева, Н.Н. и др «Мы» - Программа экологического образования детей /. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

23. Королева, А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 3

24. Кочергина, В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50-53.

25. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. - М. 1999.

26. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду. Книга для воспитателя детского сада / М.М.Марковская. – М., 1989.

27. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование /Н.Н.Моисеев. – М., 1995.

28. Николавева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с

29. Николаева, С.Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.

30. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 336 с

31. Николаева, С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

32. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 184 с.

33. Оськина, Е.В. Современный руководитель детского сада и его роль в повышении качества дошкольного образования / Е.В. Оськина // Педагогические вести. - 2010. - №1

34. Педагогика раннего возраста: (Программа «Кроха»): Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений / Под ред. Г. Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В.Сергеевой. — М., 1998.

35. Петров, К. М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: учебное пособие для вузов. изд. 3-е, испр. – СПб., 2000.

36. Рыбалкин, Н.Г. Экологическое образование и воспитание в России / Н.Г. Рыбалкин, Е.Д. Самочеев. - М., 1995.

37. Рыжова, Н.А. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. - N 7.

38. Рыжова, Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ / Н.А. Рыжова // Дошкольное воспитание, - 2000.- № 9

39. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А.Рыжова. – М., 2003.

40. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. - М., 2000.

41. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т.А.Серебрякова.- М., 2006.

42. Суркина, С.А., Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С.А.Суркина. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. – 103 с.

43. Филюшкина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ / Л.И. Филюшина. – М., 2003.

44. Чернова, Н.И. Общая экология: учеб. пособие для вузов /Чернова Н.И., Былова А.М. – М., 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Критерии уровня экологических знаний детей

Критерии	Низкий уровень (1)	Средний уровень (2)	Высокий уровень (3)
Знания	Неустойчивые представления о некоторых особенностях живого - существенных и несущественных. Относят к живому животных по существенным и несущественным признакам. Не относят растения к живому. Относят неживое по сходным с живым признакам	Знают наиболее существенные Признаки живого (движение, питание, рост). По ним относят к живому большинство животных и растений. Называют разные признаки у животных и растений	Знают большинство существенных признаков живого. Правильно относят животных и растения к живому. Знания о живом носят обобщенный характер: характеризуют всю группу живого в целом
Отношения	Слабые эмоциональные проявления или вообще отсутствуют. Интереса нет или он ситуативен. Наблюдает по предложению взрослого. Быстро переходит от одного объекта к другому.	Неустойчивость в проявлении интереса, его избирательность, ситуативность: интересуют лишь знакомые животные. Отношение проявляют эмоционально, стремятся деятельно выразить отношение по предложению взрослого. Удовлетворяют свои потребности в общении с живым в деятельности, в получении эмоционального удовольствия.	Сильные эмоциональные проявления, радость от общения с животными и растениями. Интерес к познанию живого. Проявляют сочувствие к попавшим в беду, стремятся самостоятельно помочь, проявляя осознанность, правильно определяют состояние объекта, устанавливают необходимые связи. Стремятся удовлетворить потребности живого организма. Проявляют гуманные чувства к живому.
Умения	В трудовом процессе могут выполнить лишь трудовые действия. Качество труда низкое. Не достигают результата.	Трудовой процесс по уходу за живым организмом выполняют с небольшой помощью взрослого. Достигают результата.	Самостоятельно и качественно выполняют знакомые трудовые процессы

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Результаты диагностирования

Имя Ф. ребенка	Критерии: Н-низкий, с-средний, в-высокий
Имя Ф. ребенка	представление о животных	представление о жизни растений	представление об объектах и явлениях неживой природы	отношений к объектам природы
Ира П.	с/в[1]	с/в	с/в	с/в
Витя А.	н/с	н/с	н/с	н/с
Вова Б	н/с	н/с	н/с	н/с
Мария Г.	н/с	н/с	н/с	н/с
Соня Е.	н/с	н/с	н/н	н/н
Миша. К.	с/в	с/в	с/в	н/в
Сережа К.	н/н	н/с	н/с	н/с
Сережа Л.	н/с	н/с	н/с	н/н
Вика Н.	н/в	н/в	н/с	н/с
Оля О.	н/в	н/с	с/в	с/с
Оля П.	н/с	н/н	н/с	н/с
Света С.	н/н	н/н	н/н	н/н
Вика Д.	н/с	н/с	н/с	н/с
Юля С.	н/в	с/в	н/с	н/с
Лена Р.	н/с	н/н	н/с	н/в
Маша Р.	н/с	н/с	н/с	н/н
Марина С.	н/н	н/н	н/н	н/с
Дима У.	н/с	н/с	н/с	н/с
Витя Ф.	н/с	н/с	н/с	н/н
Лена Ч.	н/с	н/с	н/с	н/с

ПРИЛОЖЕНИЕ В

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД "СКАЗКА" КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КУПИНСКОГО РАЙОНА

Принят на заседании

педагогического совета

детского сада «Сказка»

Протокол собрания №8

от 21.07.2015г.

Утверждаю:

Заведующая МКДОУ

детский сад «Сказка»

Бороненко О.П.

Проект

«Экологическая тропа»

Автор проекта:

воспитатель

Романенко

Оксана Юрьевна,

I квалификационная категория

Купино

2015

Актуальность

Учитывая, что государство одним из приоритетных направлений ставит вопрос об охране окружающей среды, экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей планете. Таким образом, экологическое образование – актуальная и главная задача.

Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребенок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Большинство современных детей редко общается с природой. Экологическое образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В любом городе, поселке можно найти интересные для наблюдения природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц.

Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Ведь в процессе детского исследования ребенок получает конкретные познавательные навыки: учится наблюдать, рассуждать, планировать работу, учится прогнозировать результат, экспериментировать, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения, словом развивает познавательные способности.

Участники проекта

- дети средней,старшей, подготовительной к школе группы

- воспитатели

- родители.

Вид проекта

Познавательно-исслеовательский

Сроки: 2015 – 2016учебный год

Цель проекта

Осуществление экологического развития детей путем реализации системы практико-ориентированной экскурсионной деятельности на экологической тропе, являющейся ведущим средством формирования основ целостной «экологической» картины окружающего мира.

Задачи проекта

Формирование у детей элементарных представлений о взаимосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой обитания, бережного отношения к природным объектам.
Развитие устойчивого интереса детей к природе, её живым и неживым объектам и природным явлениям, потребности познания окружающего мира, вдумчивого и бережного отношения к объектам природы.
Формирование системы практических умений по изучению и улучшению состояния окружающей природы, умения видеть причину и следствие того или иного явления, делать выводы, строить логические суждения, то есть заложить основы экологического мышления, познания основных законов, взаимосвязи и взаимозависимости в природе.
Воспитание бережного отношения к природе, формирование умения ухаживать за растениями, птицами, желания наблюдать за жизнью растений, насекомых и птиц, выделять характерные особенности их внешнего вида, способов передвижения, питания, приспособления.

Этапы проекта

I этап – подготовительный: постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования.

II этап – собственно познавательно-исследовательский.

III этап – обобщающий: обобщение результатов работы, закрепление полученных знаний.

Предполагаемые результаты

У детей проявится ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы.
У ребят сформируется стремление к исследованию объектов природы, они научатся делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
Многие дети научатся проводить простейшие и сложные опыты, исследования объектов природы, будут с пользой для себя заниматься поисковой деятельностью.
Ребята узнают много интересного из жизни растений (деревьев, кустарников, трав), исследуют опытным путем условия, необходимые для роста растений; научатся правильно ухаживать за растениями в уголке природы, в цветнике детского сада (рыхление, полив, прополка).
Ребята научатся вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы.
Ребята будут бережно относится к природе, будут стремиться к правильному поведению поп отношению к миру природы.
К экологическому проекту будут привлечены родители. Экологическое просвещение родителей даст большой плюс в экологическом воспитании детей.

Формы реализации проекта

Разработка экологической тропы, оформление карты экологической тропы.
Занятия на экологической тропе.
Использование сказочных персонажей.
Эксперименты, опыты, решение проблемных ситуаций.
Практическая деятельность.
Наблюдение за живой и неживой природой.
Ролевые, дидактические, настольные экологические игры.
Продуктивная деятельность (рисование, поделки из природного материала и т.д.).
Чтение художественной литературы о природе, рассматривание энциклопедий.

Экологическая тропа

Начало тропы «Дерево мудрости» (береза – ровесница детского сада)
Остановка «Спортивная площадка» (кто живет на спортивной площадке – знакомство с флорой и фауной: растения, птицы, бабочки, муравьи)
Остановка «Огород» (какие культуры растут: овощи, лекарственные травы; что нуждается в уходе)
Остановка «Участок для прогулок» (экологические акции, наблюдения)
Остановка «Грибная дорожка» (названия грибов, съедобные – несъедобные грибы)
Конец тропы «Цветник» (посиделки в цветнике – в гостях у Флорика)

План реализации проекта

№	Мероприятие	Цель	Сроки
Подготовительный этап
1.	Подбор методической литературы по организации экологической тропы		Апрель
2.	Разработка маршрута экологической тропы и объектов наблюдения. Оформление карты (схемы) экологической тропы		Апрель
Познавательно-исследовательский этап
1.	Разбивка цветника		Май
2.	Посадка семян и рассады	Дать понятие о жизненном цикле растений	Май – июнь
3.	Экскурсионно-практические занятия с детьми на экологической тропе: Весна 12. «Путешествие по экологической тропинке» (весна) Лето 13. «Дерево мудрости» 14. «Гости на клумбе» 15. «Маленькие огородники» Осень 16. Сбор семян в цветнике 17. «Путешествие по экологической тропе» (осень) 18. «Куда ушел снеговик?» Зима 19. «Путешествие по экологической тропе» (зима) 20. «Птичья столовая» Весна 21. «Как снеговики весну искали» 22. «Первоцветы»	Расширить представления детей о многообразии растительного мира, учить ориентироваться по плану экологической тропы. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к дереву-долгожителю – береза ровесница детского сада. Обратить внимание на то, что некоторые комнатные растения могут жить в теплое время года в открытом грунте. Заинтересовать детей удивительной информацией об огурце, помидоре, познакомить с элементарными правилами ухода. Учить практическим действиям с объектами наблюдения Обобщить представления детей об осени. Учить устанавливать элементарные связи в неживой природе: изменение состояния воды в зависимости от температуры воздуха. Сформировать представления детей о состоянии деревьев и трав зимой. Расширить представления детей о зимующих птицах. Закреплять знания об основных приметах весны. Сформировать представление об одном из первоцветов – мать-и-мачехе	Май Июнь Июль Август Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель
4.	Опыты, эксперименты: - «Вершки-корешки» - «Солнечные зайчики» - «Испарение влаги с листьев растений» - «Почему осенью цветы вянут» - «Зачем им крылышки»	Эксперименты и опыты проходят до, после или во время занятий на экологической тропе, поэтому цели экспериментов соответствуют целям занятий.	В соответствии с планом занятий
5.	Акции: - «Помоги природе» (трудовая деятельность: уход за деревьями и кустарниками, обрезка сухих веток, уборка листьев, мусора) - «Подарок птицам» (изготовление совместно с родителями кормушек для птиц)	Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать умение ухаживать за объектами природы.	В течение всего проекта Декабрь - Январь
6.	Ведение дневника наблюдений за живой и неживой природой	Развивать устойчивый интерес детей к природе.	В течение всего проекта
7.	Разучивание с детьми стихов, песен, загадок о природе
8.	Проведение экологических игр
9.	Чтение художественной литературы о природе	Развивать устойчивый интерес детей к природе.	В течение всего проекта
10.	Продуктивная и художественная деятельность	Закрепление и обобщение представлений детей	В течение всего проекта
Обобщающий этап
1.	Викторина «Счастливый случай»	Выявить характер представлений детей об объектах живой и неживой природы и их взаимозависимости	Май
2.	Диагностирование уровня экологического развития детей		Апрель, Май

Анализ проведенной деятельности по проекту в летний период позволили сделать следующие выводы:

- участие в проектной деятельности стало для детей способом удовлетворения познавательной активности;

- участвуя в проекте, дети получают не только новые знания, но и приобретают навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру.

Совместная продуктивная и художественная деятельность детей и взрослых

1. Изготовление карты-схемы «Экологическая тропа»

2. Выставка детских рисунков и изготовление карты «Дерево мудрости, или какой мы видели нашу березу в разное время года»

3. Изготовление карты «Экологическая Азбука, или что, или кого мы видели на экологической тропе»

4. Изготовление карты «Грибная корзинка, или почему они так называются»

5. Изготовление поделок детьми совместно с родителями из огурцов.
Выставка «Огуречная страна»

6. Изготовление проектной работы «Птицы»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Примерные конспекты занятий с детьми на «Экологической тропе»

Занятие № 1

«Посадка семян и рассады цветов»

(остановка «Цветник»)

Цель: развивать бережное отношение к природному окружению; интерес к природе, выращиванию декоративных растений; дать понятие о жизненном цикле растения, рассматривая строение корневой системы у ростков; формировать желание оказывать пассивную помощь взрослым в экологической деятельности; закрепить правила ухода за растениями во время посадки и полива.

Ход занятия:

I. Появляется сказочный персонаж – «Флорик», приносит корзинку с подарками (в ней иллюстрация подснежника, семена и рассада цветов). «Флорик» загадывает загадку о подснежнике.

Вопросы к детям:

- Почему его так назвали?

- Какие еще цветы можно назвать подснежниками?

«Флорик» предлагает детям у себя на участке сотворить чудо – посадить много – много цветущих растений.

I I. Воспитатель, вместе с детьми повторяет алгоритм роста растений, вспоминая ранее проводимый опыт «Вершки - корешки». Используя для этого зарисовку, сделанную во время проведения опыта (сначала из семени появится корешок, затем пойдет стебелек; корешки будут разрастаться, верхний побег увеличиваться).

I I I. Практическая деятельность детей и взрослого:

- подготовить рабатку – дом для рассады – перекопать почву (работа воспитателя);

- подравнять края у рабатки, чтобы вода не стекала, а оставалась для астений (дети маленькими лопатками прихлопывают почву, чтобы она стала твердой);

- внимательно рассмотреть росток, где у него корешок, на что похож; если у ростка нет корня, то цветок не выживет, погибнет, поэтому брать растение нужно очень бережно и осторожно, чтобы не повредить (дети берут по одному растению и рассматривают);

- для каждого росточка необходимо сделать ямку-лунку, посадить и полить свой цветок (дети по очереди подходят к рабатке и вместе с воспитателем садят рассаду цветов).

IV. Дети благодарят «Флорика» за подарок, обещают ухаживать за посадками, прощаются с «Флориком», прибирают все инструменты на место.

Занятие № 2

«Путешествие по экологической тропе»

Цель: расширить представление детей о многообразии и значении растений на территории детского сада; учить ориентироваться по плану экологической тропы; обобщить представления детей о весне (листья на деревьях и кустарниках молодые, зеленые, зеленеет трава, появились первые цветы, люди работают на огороде – сажают овощи и т.д.), воспитывать интерес к природоведческим наблюдениям, умение любоваться красотой природы, эмоциональную отзывчивость.

Ход занятия:

I. «Флорик» предлагает отправиться в удивительное путешествие по одной очень чудной тропе, путешествуя по которой, дети узнают, как живет и чувствует себе окружающая нас природа. «Флорик» очень хочет, чтобы у каждого из детей, кто пройдет по не, укрепилось желание сохранить и защитить природу.

- Что такое тропа? А что такое экологическая тропа? (ответы детей)

Экологическая тропинка состоит из определенных остановок и на каждой остановке живут природные существа – растения, насекомые, птицы. По этой тропе можно прогуляться не один раз. По ней мы будем путешествовать весной, летом, осенью и зимой и постараемся узнать много нового, интересного и удивительного.

I I. «Флорик» принес с собой помощника. Отгадайте загадку, что это такое.

С грядки старушка цветок сорвала,

Девочке Жене его отдала,

В цветке, в лепестках есть огромная сила,

Их девочка Женя о чем-то просила.

Что нужно спросить, лепестки отрывая?

Как называется сказка такая?

Дети отрывают лепестки, произносят волшебные слова и «попадают» по очереди на все остановки экологической тропы. Знакомятся с объектами экологической тропы.

1. «Дерево мудрости» - игра «Птичка села на …» (вспомнить названия разных деревьев);

2. «Спортивная площадка» - физкультминутка «Распускается одуванчик»;

3. «Огород» - наблюдение за работой взрослых;

4. «Цветник» - опыт «Солнечные зайчики» (см. приложение №2).

I I I. «Флорик» спрашивает:

- Где дети сегодня побывали? Что нового узнали?

Просит оставить цветик-семицветик себе, для следующих путешествий, т.к. на нем еще остались лепестки. Дарит в память о сегодняшнем путешествии красивые эмблемы.

Занятие № 3

«Мудрое дерево»

(остановка «Дерево мудрости»)

Цель: формировать представление об уникальности дерева: рассмотреть ствол, переплетение веток. Сделать вывод об огромной жизненной силе этого дерева; закрепить представление детей о необходимости света, тепла, влаги для роста растений; развивать наблюдательность и умение делать элементарные обобщения и заключения; воспитывать уважение и почитание к дереву-долгожителю.

Ход занятия:

I. Письмо от «Флорика».

«Здравствуйте, детишки: девчонки и мальчишки! Я очень хочу вас познакомить со своим старинным другом – деревом-долгожителем. Приходите к нам на встречу, на остановку «Дерево мудрости». Ваш «Флорик».

I I. На экологической тропе возле березы детей встречает «Флорик», здоровается с ребятами, говорит, что очень рад встрече и обращает внимание детей на дерево.

Вопросы к детям:

- Что означает слово «ровесница»? что означает слово «долгожитель»?

- Потрогайте кору ствола дерева, какая она на ощупь? Какого цвета кора?

- В некоторых местах отпали куски коры и видно, какой толщины кора, толстая она или тонкая? Посмотрите внимательно, что видно под корой?

- Отойдите подальше и рассмотрите, какой формы ствол у дерева, как растут ветки?

- Вспомните и расскажите, что необходимо любому растению для жизни и роста.

- Давайте возьмемся за руки и растянемся в виде цепочки. Вот такие, наверно, корни у нашего друга. Как вы думаете, зачем ем такие корни?

- Что случится с деревом, если у него будут тонкие и короткие корни?

- Посмотрите, у нашего долгожителя есть сухие ветки. Как вы думаете, что с ними надо делать?

Если за деревом ухаживать, беречь его – то оно поживет еще много-много лет и будет радовать нас своей красотой, скрывать от летнего зноя в тени своей кроны.

I I I. Эксперимент «Испарение влаги с листьев растений».

IV. Посмотрите на веточке висит какая-то записочка.

«Ребята, приходите ко мне в гости осенью, зимой и весной, мне будет очень приятно. Береза»

- Давайте попрощаемся с деревом, подойдите к березе, прижмитесь к ней своими ладошками, подарите ей немножечко своего тепла, покажите ей свою любовь.

Занятие № 4

Эксперимент «Гости на клумбе»

(остановка «Цветник»)

Цель: уточнить знания детей о комнатных растениях, условиях их жизни, обратить внимание детей на растения, способные жить в открытом грунте; развивать наблюдательность, активизировать познавательную деятельность детей.

Ход занятия:

I. Как много времени мы проводим летом на улице! Играем, резвимся на солнышке, поливаем клумбы. А вот комнатные цветы, растущие в помещении нашей группы, что-то приуныли. Наверно, беспокоятся, не перестали ли вы их любить? Может даже забыли, как они называются и как за ними нужно ухаживать? Нет? Сейчас мы это проверим:

Я прошу вас постараться,

Быть невнимательным нельзя.

Мы начинаем викторину

«Мои зеленые друзья».

Викторина:

1. Кто больше назовет комнатных растений.

2. Игра «Узнай по описанию».

3. Вопросы об условиях жизни комнатных растений.

I I. Молодцы, вы многое знаете о комнатных растениях. Но, кажется, мне известна их тайная мечта: летом они хотят чаще видеться с вами на улице. Как вы думаете, осуществима ли эта мечта?

Я предлагаю пройти по нашей тропе на остановку «Цветник» и посмотреть, нет ли там «гостей» - комнатных цветов и как они там себя чувствуют.

I I I. Результаты фиксируются в «Дневнике наблюдений».

Дети рисуют «гостей на клумбе» с натуры.

Занятие № 5

«Маленькие огородники»

(остановка «Огород»)

Цель: заинтересовать детей интересной информацией об огурце и помидоре, закрепить знания детей об основных правилах ухода за овощными растениями, формировать навыки совместной детско-взрослой деятельности, развивать творчество, фантазию.

Ход занятия:

I. В гости к детям приходит «Флорик», приносит посылку и говорит, что там кто-то шепчется и чихает. Но чтобы узнать кто там такой, нужно поиграть.

Игры «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус».

I I. Овощи рассказывают о себе (овощи могут быть настоящими или игрушка, или поделка). Например,

Огурец: Вы все меня знаете. Из овощей я самый первый появляюсь на вашем столе. Расскажите, какой я? (ответы детей).

Я очень люблю тепло, потому что я родом из теплых стран. В холодную погоду перестаю расти и начинаю болеть. Листья покрываются желтыми и коричневыми пятнами, сохнут и отмирают, а маленькие огурчики перестают расти, и остаются недоразвитыми (дети находят подтверждение слов).

Когда холодно, мы, огурцы, выглядим очень несчастными, так и кажется, что начнем чихать и кашлять. Зато в теплые дни мы распрямляем свои листья, усиками крепко цепляемся за веревку и тянем стебель все выше и выше. А маленькие огурчики начинают расти с такой скоростью, что их можно собирать каждый день.

А знаете ли вы, что я почти единственный овощ, который кушают только незрелым? Вы дивлены? Проверьте сами (дети сравнивают незрелый огурец с перезревшим).

Дети совестно с воспитателем собирают огурцы в парнике ля приготовления салата на обед.

Игра «На что похож этот огурец».

Синьор Помидор тоже рассказывает о себе, дети рассматривают кусты помидоров, их цветы, маленькие помидорчики.

I I I. «Флорик» предлагает детям спросить у мам и бабушек о том, как они дома, на даче выращивают огурцы и помидоры.

Организуется выставка «Огуречная страна». Дети дома вместе с родителями изготавливают любую поделку из огурцов.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Опыты и эксперименты

«Вершки - корешки»

ü Проверить, что раньше появляется из семени?

ü Бобы, горох, семена огурцов, влажная ткань (бумажные салфетки), зарисовка с использованием символов алгоритма деятельности.

ü Дети выбирают любые из предложенных семян, помещают на влажную салфетку, салфетку постоянно увлажняют. Ежедневно наблюдают в течение 10-12 дней за происходящими изменениями.

«Солнечные зайчики»

ü Понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях.

ü Зеркала, любые гладкие предметы.

ü Взрослый рассказывает и показывает детям, как с помощью зеркала появляется «зайчик» (зеркало отражает луч света, и само становится источником света), предлагает пускать «солнечные зайчики», прятать их (прикрыв зеркало ладошкой). Взрослый предлагает пускать зайчиков на прогулочной веранде, где нет яркого света или в тени. Дети обсуждают, почему «солнечные зайчики» не появляются.

«Испарение влаги с листьев растений»

ü Проверить, куда исчезает вода.

ü Растение, целлофановый пакетик.

ü Дети рассматривают растение, уточняют, как движется вода из почвы к листочкам (от корней к стеблю, затем к листьям); куда она потом исчезает, почему растение надо поливать (вода с листьев испаряется). Предположение проверяют, надев на листочек целлофановый пакет и закрепив его. Замечают, что внутри пакетик запотел. Спустя несколько часов, сняв пакетик, обнаруживают в нем воду. Выясняют, откуда она появилась (испарилась с листочка), почему не видно воды на других листочках (вода испарилась в окружающий воздух).

«Зачем им крылышки?»

ü Выявить взаимосвязь строения плодов со способом их распространения.

ü Плоды-крылатки, вентилятор или веер.

ü Дети рассматривают семена-крылатки, выясняют, что помогает им рассеяться. Наблюдают за «полетом» крылаток. Взрослый предлагает убрать у них «крылышки». Повторяют опыт, используя вентилятор или веер. Определяют, почему семена клена прорастают далеко от родного дерева (ветер помогает «крылышкам» перенести семечко на большое расстояние).

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Дидактические игры

Дидактическая игра «Планеты, стройся в ряд»

Цель: Уточнить и закрепить знания детей о космических объектах: планетах, кометах, метеоритах, астероидах. Развивать память, внимание, связную речь.

Материалы и оборудование: магнитная доска (ковролиновая доска), плоскостное изображение малых тел и планет Солнечной системы на магнитах (липкая лента), экран, ТСО.

Ход игры:

Воспитатель читает стихотворение:

Чёрный бархат неба звёздами расшит.

Светлая дорожка по небу бежит.

Ребята, какие планеты Солнечной системы вы знаете? Назовите их. Затем уточняет:

По порядку все планеты назовёт любой из нас:

Раз - Меркурий, два - Венера,

Три - Земля, четыре - Марс.

Пять - Юпитер, шесть - Сатурн,

Семь - Уран, за ним - Нептун.

Он восьмым идёт по счёту.

А за ним уже потом,

И девятая планета под названием Плутон.

Вокруг Солнца вращаются девять планет: Меркурий - самая близкая к Солнцу планета. Её поверхность пустынная и каменистая. На ней нет ни воды ни воздуха.

Меркурий - ближайшая к Солнцу планета.

Жара нестерпима! Изжарит в котлету! Повёрнута к Солнцу одной стороной,

С другой - страшный холод

и мёртвый покой.

В честь бога торговли имеет названье,

Да нет атмосферы - вот наказанье!

Поверхность избили метеориты, И жизни там нет - все были убиты!

Вторая от Солнца планета - Венера. Покрыта планета толстыми слоями облаков, которые скрывают её поверхность. Здесь стоит испепеляющая жара. Венера самая яркая планета Солнечной системы.

Венера прекрасна! за тонкой вуалью

Планету любви различите едва ли.

Закрыта она пеленой облаков.

А что же под ними, климат каков?

Климат имеет огромный дефект.

Причиной тому парниковый эффект.

Газ ядовит в атмосфере Венеры.

Дышать невозможно! Жарища без меры!

Солнца не видно сквозь облака.

Жизнь невозможна. Но может пока?

Земля - третья от Солнца планета. На Земле есть вода и кислород, а значит есть жизнь.

Есть одна планета - сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных.

Лишь на ней одной цветут

Ландыши в траве зелёной,

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо...

Береги свою планету,

Ведь другой похожей нету.

У Земли есть спутник - Луна.

Верный спутник, ночей украшенье

Дополнительное освещенье.

Мы, конечно, признаться должны

Было б скучно Земле без Луны.

Марс - четвёртая от Солнца планета. Она похожа на Землю тем, что имеет четыре времени года, ледяные полярные шапки и каналы, но на Марсе нет жизни.

А во тьме горя багровым светом,

Из глубин космического льда,

Смотрит Марс - безлюдная планета,

Хмурая военная звезда.

Юпитер - пятая планета Солнечной системы. Это самая большая планета Солнечной системы. Юпитер состоит из жидкости и газа.

Юпитер - царь планет!

В тельняшке облаков вращаться не спешит.

Уж нрав его таков!

Двенадцать на Земле, а здесь лишь год пройдёт!

Уж очень он тяжёл и медленно плывёт!

А на груди его есть красное пятно.

Откуда появилось?

Пока не решено.

А если б мы с тобою вдруг оказались там.

То весил бы ты там полсотни килограмм.

А наступить ногой там просто невозможно!

Ведь жидкая планета и утонуть в ней можно!

Сатурн - шестая планета Солнечной системы. Это большой шар, состоящий из жидкости и газа. Планета известна своими кольцами. Каждое из них состоит из газов, частиц льда, песка и камней.

У каждой планеты есть что-то своё,

Что ярче всего отличает её.

Сатурн непременно узнаешь в лицо -

Его отличает большое кольцо.

Оно не сплошное, из разных полос,

Учёные вот как решили вопрос:

Когда-то давно там замёрзла вода,

И кольца Сатурна из снега и льда.

Седьмая планета Солнечной системы - Уран. Это единственная планета, которая вращается вокруг Солнца как бы лёжа на боку. Её называют «лежачая планета».

Здесь холодные миры. Света нет и нет жары. Вечная зима и ночь... Захотелось сразу прочь.

Скован льдом Уран, Нептун, И на Плутоне колотун! Без атмосферы, по всему, Жить невозможно никому

Восьмая планета Солнечной системы - Нептун. Её назвали так потому, что она холодная и синяя. Это огромная планета, состоящая из газа и жидкости. Нептун можно увидеть только в телескоп. На поверхности планеты дуют самые сильные ветры, их скорость превышает скорость реактивного лайнера в 2 раза.

Девятая планета Солнечной системы - Плутон. Эта планета изучена меньше всего.

В космическом пространстве так же есть астероиды, кометы, метеориты.

Раскинув свой огнистый хвост,

Комета мчится между звёзд.

Послушайте, созвездия,

Последние известия,

Чудесные известия,

Небесные известия!

Несясь на диких скоростях,

Была у Солнца я в гостях.

Я Землю видела вдали

И новых спутников Земли.

Я уносилась от Земли,

За мной летели корабли.

А сейчас мы поиграем. Каждый из вас будет какой-нибудь планетой. Для этого возьмите по одной карточке и назовите планету, которая на ней изображена. Воспитатель с помощью проектора на экран выводит изображение звёздного неба. Под весёлую музыку дети бегают по группе. По сигналу воспитателя дети становятся в ряд как планеты относительно удаления от Солнца.

Воспитатель ещё раз уточняет названия планет и их положение относительно Солнца.

Дидактическая игра Лото «Какое время года?»

Цель: Формировать представления детей о временах года, знать их названия, последовательность, признаки каждого времени года. Развивать память, внимание, логическое мышление, связную речь. Обогатить словарный запас детей словами - названиями времён года на русском, украинском языках, иврите.

Материалы и оборудование: 4 игровых поля в середине каждого сюжетная картинка «весна», «лето», «зима», «осень». Маленькие карточки с изображением явлений в природе, характерных для данного времени года.

Ход игры:

Воспитатель показывает большие карточки с сюжетной картинкой. Задаёт вопросы:

Какое время года изображено на этой картинке?

Предлагает вспомнить как данное время года называется на украинском языке, иврите.

Как вы догадались, что изображена…?

Воспитатель объясняет правила игры:

У каждого из вас есть большая карточка на которой изображено одно из четырёх времён года: зима, весна, лето, осень. У меня маленькие карточки на которых изображены явления природы или действия людей в данное время года. Например, в какое время года собирают урожай? Дети поочерёдно накладывают маленькие карточки на большое игровое поле.

Выигрывает тот, кто первым закроет все пустые клетки игрового поля.

Игра «Живое-неживое»

Цель игры: Закрепить представление детей о понятиях «живое - неживое». Развивать реакцию и внимание, память, связную речь, расширять кругозор.

Оборудование: Мяч диаметром от 20см до 65см.

Ход игры:

Участники игры «Живое-неживое» встают на одну линию. На расстоянии пять метров лицом к лицу от них стоит воспитатель с мячом в руках. Он называет разные объекты живой и неживой природы (например трава, камень, ножницы, цветок, птица, ложка и т. п.) и поочередно бросает мяч каждому игроку. Игроки в свою очередь должны отвечать «живое» или «неживое», на тот объект, который называет воспитатель и ловить мяч.

Если игрок ответил правильно, он делает один шаг навстречу воспитателю. И так далее.

Кто первый доберется до воспитателя, тот сам становится ведущим.

Угадай по силуэту «Подводный мир»

Цель: Продолжать знакомить детей с обитателями подводного мира Развивать логическое мышление, внимание, зрительную память, речь, связную речь, кругозор. Обогатить словарный запас детей словами - названиями морских обитателей .

Оборудование: большие карты с силуэтами морских обитателей, маленькие карточки с изображением морских обитателей.

Ход игры:

Перед началом игры воспитатель рассматривает большие карты с силуэтами, на что (кого) они похожи. К каждой форме большой карты нужно подобрать пару - предмет с таким же размером и внешними очертаниями. Дети выбирают себе любую большую карту.

Воспитатель: Я буду доставать из мешочка картинки с изображением морских обитателей, и называть их, а вы ищете у себя на больших картах похожие силуэты. Выигрывает тот, кто первым закроет все поле.

Дидактическая игра «Узнай птицу по голосу»

Цель: Обогатить знания детей о птицах Днепропетровской области. Познакомить со звуками, которые издают птицы. Развить память, внимание, образное мышление, обогащать словарный запас детей названиями птиц.

Оборудование: компьютер, Презентация для детей «Узнай птицу по голосу».

Ход игры:

Воспитатель “Сегодня состоится наш птичий концерт, но прежде чем туда попасть, нужно научиться различать голоса птиц, чтобы знать, кто из нас поет”.

Сначала послушайте голос каждой из них и запомните. Воспитатель нажимает на картинку с птицей, называет ее, дети слушают.

Дальше звучит голос какой-либо из птиц. Дети угадывают птицу по голосу. Если птица указана неверно, то воспитатель говорит, как она называется и никаких изменений на экране не происходит. Нужно повторить попытку. Если птица указана, верно, то картинка с ее изображением увеличивается на весь экран. Потом воспитатель переходит к следующей птице.

После того, как все птицы отгаданы, воспитатель хвалит детей. И приглашает погулять и послушать голоса птиц на улице.

Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк»

Цель игры:

Продолжать знакомить детей с животными, живущими в зоопарке. Уточнить и закрепить знания детей об особенностях внешнего вида, питании; кто и как их обслуживает. Расширять представления детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных трудовых процессах. Знать, что в зоопарке работают: рабочие зоопарка, директор зоопарка, заведующий хозяйством, экскурсовод, врач - ветеринар, проводник. Воспитывать интерес к игре, желание играть.

Предварительная работа: беседа о диких животных, чтение рассказов Е. Чарушина, Б. Житкова, С. Баруздина о животных, рассматривание иллюстраций. Беседа о труде взрослых, работающих в зоопарке.

Материал: строительный материал; игрушки изображающие животных: верблюд, медведь, лиса, обезьяна, слон; инвентарь: ведёрки, метёлки, тазики, тряпочки. Вырезанные из картона клетки; бутафорские корма для животных; грузовики, фартуки; берёзы, ели; халат.

Ход игры:

Ребята, мы с вами очень много говорили о животных, которые живут в зоопарке. А вы хотели бы поиграть в игру «Зоопарк»? Но сначала нам нужно распределить роли. Подсказывайте, кто нам нужен для игры? (директор, строители, рабочие зоопарка, заведующая хозяйством, смотритель за порядком, экскурсовод и врач-ветеринар) .

Кто из вас будет директором?

Кто будет строителями?

Кто будет рабочими в зоопарке?

Кто будет заведующим хозяйством?

Кто будет врачом-ветеринаром?

Кто будет смотрителем?

Кто будет проводниками?

И осталось нам выбрать экскурсовода.

Ну что ж, роли все распределили, а теперь пора приступать к своим обязанностям. Строители строят зоопарк, клетки. Часть детей сооружают заповедники, пустыню, тайгу.

Директор:

Проводники, получите путевые листы для поездки за верблюдом и медведем.

Ребёнок:

Я еду в пустыню за верблюдом.

Ребёнок:

А я за медведем в тайгу.

Проводники берут грузовики и разъезжаются за животными. А в зоопарке дети продолжают трудиться. Все готовятся к встрече животных: рабочие устраивают клетки, подметают и моют пол.

Заведующая хозяйством готовит корм.

К зоопарку подъезжают грузовики. Их встречают директор и врач-ветеринар. Ветеринар осматривает животных.

Ветеринар:

Животные здоровы, их можно впускать в зоопарк.

Директор:

Теперь животных нужно разместить и покормить. А вы, проводники, получите ещё путевые листы на лису и обезьяну.

Проводники уезжают за животными. К зоопарку подъезжают проводники с животными. Их встречают директор и ветеринар. Ветеринар осматривает животных.

Ветеринар:

Животные здоровы, их можно впускать в зоопарк.

Директор:

Животных нужно разместить и покормить.

В зоопарке ещё одна свободная клетка. В неё можно завезти слона.

Вот вам путёвка, отправляйтесь в путь. Желаю вам благополучно добраться.

Проводник возвращается с животным. Его встречает ветеринар.

Проводник:

Встречайте гостя. Посмотрите, какой он интересный.

Ветеринар:

Он здоров. Можно поместить его в клетку.

Директор:

Товарищ проводник, скажите рабочим, что надо покормить слона.

Ну что ж, все животные накормлены. Можно открывать зоопарк для посетителей.

Рабочие зоопарка уходят на перерыв. Дети подходят к зоопарку. Их встречает экскурсовод.

Экскурсовод:

Здравствуйте. Сейчас я покажу вам животных нашего зоопарка. Заходите. Дети заходят в зоопарк и рассказывают о животных.

Верблюд: живёт в пустыне. Питается колючками. На спине у верблюда есть горб. Тело покрыто шерстью. Он сильный, терпеливый, перевозит грузы.

Медведь: живёт в тайге. Питается на воле ягодами, грибами, рыбой. У него густая шерсть бурого цвета.

Лиса: живёт в лесу. Питается мясом, рыбой. У неё густая шерсть рыжего цвета, длинный пушистый хвост. Она хитрая, ловкая.

Обезьяна: живёт в Джунглях. Это травоядное животное, любит бананы. Ловко прыгает по деревьям, качается на лианах.

Слон: живёт в Индии, Джунглях. Это сухопутное животное. Он сильный, огромный, серого цвета. У него есть длинный нос - хобот и бивни.

Экскурсовод:

На этом наша экскурсия закончена. А наш зоопарк закрывается на санитарный час. После перерыва экскурсия продолжится.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Занятие на тему «Птицы»

Отчет домашней работы родителей с детьми

[1] На начала формирующего этапа/на конец формирующего этапа

Скачать материал

Скачать материал ""Экологическое воспитание детей дошкольного возраста""

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 665 188 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Конспект совместной деятельности (дети - родители - воспитатель) "К нам весна пришла" для детей второй младшей группы

09.07.2017
386
1

docx

Конспект занятия "Какой бывает вода" (для детей средней группы)

09.07.2017
1529
8

docx

План воспитательно- образовательной работы на лето для детей младшей группы.

09.07.2017
1899
4

pptx

Презентация по окружающему миру ""Здравствуй, Лето!ч.3

09.07.2017
328
2

pptx

Презентация по окружающему миру ""Здравствуй, Лето!ч.2

09.07.2017
491
1

pptx

Презентация ""Здравствуй, Лето! ч.1

09.07.2017
663
5

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 09.07.2017 11613
- DOCX 1.9 мбайт
- 10 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Романенко Оксана Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Романенко Оксана Юрьевна
- На сайте: 7 лет и 2 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 33509
- Всего материалов: 6