«Экспериментирование
как средство развития
познавательной
активности дошкольников».
В Концепции
модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу
нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся
мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут
самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные
последствия. А это во многом зависит от педагогов, работающих с дошкольниками,
то есть людей, стоящих у истоков становления личности.
Опираясь на
требования к содержанию образования, представленные в законе № 273 – Ф3«Об
образовании в Российской Федерации» (ст.20), педагоги должны переориентировать
содержание образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности,
создание условий для ее реализации», соответствующих актуальным и
перспективным потребностям личности, общества, государства. На развитие
способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование
предметной среды и обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей
в соответствие с их желаниями и склонностями. Саморазвитие личности возможно
лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность
ребенка, но и внутреннюю психологическую основу. В работах многих отечественных
педагогов (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько) говорится о необходимости
включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы
сами могли обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их
сходство и различие. Одним словом, необходимо предоставление им возможности
приобретать знания самостоятельно.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который
призван обеспечить выполнение основных задач, среди которых называются:
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка; формирование
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности; обеспечение вариативности и разнообразия содержания
образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования,
возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и
направленности с учётом образовательных потребностей и способностей
воспитанников.
В связи с этим
представляет особое значение активное внедрение детского экспериментирования -
истинно детской деятельности в практику работы детского дошкольного учреждения.
Исследовательская
деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать
самостоятельно, планировать работу и доводить ее до положительного результата.
С помощью взрослого и самостоятельно ребенок усваивает разнообразные связи в
окружающем мире: вступает в речевые контакты со сверстниками и взрослыми,
делиться своими впечатлениями, принимает участие в разговоре.
Занимательные
опыты, эксперименты, проводимые в работе, побуждают детей к самостоятельному
поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как представлены с
учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, дидактический материал,
используемый в работе, обеспечивает развитие двух типов активности: собственной
активности ребенка и активности, стимулируемой взрослым.
Организация
поисково-познавательной деятельности включает: рисунки, схемы, модели,
алгоритмы, что стимулирует активность детей в процессе познания окружающего мира.
«Дети любят искать, сами находить. В этом их сила» - писал А.Энштейн; а
«творчество - разновидность поисковой активности», утверждал В.С.Ротенберг и
что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя
истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искателя,
лелеять проснувшуюся жажду знаний», писал К.Н.Венцель.
Ведущая роль в
становлении личности ребенка исследовательской деятельности является детское
экспериментирование, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и
развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития (Н.Н. Поддъяков).
«Люди,
научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы
и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком уровне в
сравнении с теми, кто такой школы не прошел» - К.Е. Тимирязев.
Эксперимент (от
латинского проба, опыт) в научном методе – метод исследования некоторого
явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным
взаимодействием с изучаемым объектом. Физический эксперимент – способ познания
природы, заключающийся в изучении природных явлений в специально созданных
условиях.
В образовательном
процессе дошкольного учреждения детское экспериментирование позволяет ребенку
моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных
наблюдениях, опытах, установление взаимосвязей, закономерностей.
Экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к исследованию
природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию,
обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.
Эксперимент, самостоятельно
проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно - научного
явления и обобщить полученные действенным путем результата, сопоставить их,
классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений
для человека и самого себя.
В основе
экспериментальной деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремления к
открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и задача
педагогов ДОУ – удовлетворить потребности детей, что в свою очередь приведет к
их интеллектуальному и эмоциональному развитию.
Педагогический
процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром,
освоения ребенком окружающей среды (природной и социальной); педагогическое
воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на
собственный опыт ребенка. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет
педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего
мира.
В этот период
происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих
задач, мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности.
Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение
картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им
возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело
развивает коммуникативные и нравственные качества.
Спецификой экспериментальной
деятельности является комплексный интегрированный характер, например:
взаимосвязь экологического воспитания с эстетическим воспитанием; практическая
направленность, включение ребенка в творческую деятельность, организация
взаимодействия ребенка с социальной городской средой.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.